創(chuàng)設(shè)真情境 引發(fā)真學(xué)習(xí)

摘 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，如何創(chuàng)設(shè)“真情境”，引發(fā)學(xué)生真學(xué)習(xí)，文中以省、市三節(jié)《籃球：運(yùn)球急停急起》為例，結(jié)合浙江省體育課堂教學(xué)“四化”轉(zhuǎn)型的要求，從“學(xué)、練、賽”三個(gè)層面，從問題情境、學(xué)練情境和比賽情境三個(gè)角度，分析研究“真情境”教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：真情境；“四化”轉(zhuǎn)型；籃球急停急起

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）09-0025-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]中對(duì)改進(jìn)體育課堂教學(xué)方式給出了明確的教學(xué)建議，“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格?！痹谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)“學(xué)、練、賽”三個(gè)重要環(huán)節(jié)時(shí)，需注重創(chuàng)設(shè)真情境，引出真問題，發(fā)生真學(xué)習(xí)，讓運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng)充分落地[1]。

2023年，筆者有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩了浙江省初中體育與健康新課程“關(guān)鍵問題解決”專題研訓(xùn)活動(dòng)的課堂展示《籃球：行進(jìn)間運(yùn)球急停急起練習(xí)方法1》以及寧波市初中體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的課堂展示《籃球：運(yùn)球急停急起的技術(shù)方法1》和《籃球：運(yùn)球急停急起的練習(xí)方法1》。在浙江省中小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)“四化”轉(zhuǎn)型的要求下，三節(jié)急停急起課都以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞關(guān)鍵問題展開，注重籃球項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化技能的教學(xué)，設(shè)計(jì)多形式比賽強(qiáng)化技能的運(yùn)用[2]。筆者觀察展示課中“學(xué)、練、賽”三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境，分析其原理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)以下思考。

一、創(chuàng)設(shè)“問題”真情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)化

體育課堂教學(xué)中的“真情境”指的是教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)或引入一定的情境，并且這個(gè)情境有利于促進(jìn)學(xué)生解決問題、提升技能和學(xué)以致用。根據(jù)學(xué)情和急停急起技術(shù)特征，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問題情境、學(xué)練情境和比賽情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用急停急起，讓核心素養(yǎng)在“真情境”中落地。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師廣泛運(yùn)用各種資源，選擇有效教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問題、解決問題的真實(shí)情境中形成核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)?！逗诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中也指出：有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效引發(fā)學(xué)生的思考。運(yùn)球急停急起是利用速度的突然變化來擺脫防守的一種方法，多用于在對(duì)手防守較緊的情況下，在快速運(yùn)球時(shí)突然減速或停止，迫使防守隊(duì)員被動(dòng)減速停住，趁其重心不穩(wěn)時(shí)，再突然加速起動(dòng)擺脫防守。所以要圍繞“停穩(wěn)、起快、突然”來設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)、原理和作用，從而練習(xí)掌握急停急起技術(shù)。

情境1：學(xué)生在進(jìn)行以標(biāo)志桶為目標(biāo)做急停急起的練習(xí)時(shí)（圖1），教師提出“如何急停穩(wěn)”和“如何起動(dòng)快”的問題。這兩個(gè)基本問題的提出是指向本課關(guān)鍵問題“急停穩(wěn)、急起快、突然性”，學(xué)生練習(xí)中籃球場(chǎng)橫向放置了5個(gè)標(biāo)志桶，桶間距不到3米，由于距離近，學(xué)生行進(jìn)間運(yùn)球的速度不快，急停和急起的體驗(yàn)不真實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正思考和回答教師提出的問題。由此可見，問題的創(chuàng)設(shè)雖然都指向關(guān)鍵問題的解決，但設(shè)置的情境不夠真實(shí)，就無法真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。建議可調(diào)整為先練習(xí)無球跑動(dòng)或者類似擺脫游戲，體驗(yàn)和理解用急停急起擺脫的原理方法，再用問題去引發(fā)學(xué)生思考和討論，知其然而知其所以然，并逐漸建立起條件反射，使學(xué)生能正確運(yùn)用急停急起技術(shù)。

情境2：學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)球急停急起技術(shù)擺脫消極防守人的練習(xí)時(shí)（圖2），教師提出“思考如何把握時(shí)機(jī)，迅速擺脫防守并控制好球”。如果此時(shí)教師是灌輸式的教導(dǎo)學(xué)生要停的穩(wěn)，起動(dòng)快，學(xué)生往往沒有興趣去思考細(xì)節(jié)問題，只是單純做個(gè)形，模仿著練習(xí)急停急起動(dòng)作。而這位教師提出這個(gè)問題，并在練習(xí)一段時(shí)間后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合練習(xí)感受進(jìn)行回答，學(xué)習(xí)效果事半功倍。有學(xué)生回答道：“急停時(shí)要主動(dòng)貼近防守人，這樣起動(dòng)時(shí)能快速擺脫?！庇钟心猩鸬溃骸凹逼鹎跋蜃罂匆幌拢鰝€(gè)假動(dòng)作，再向右前方急起?！边€有學(xué)生回答道：“要把重心降低，擺脫會(huì)更迅速?！苯處煾爬▽W(xué)生的回答再講解和演示運(yùn)球急停急起時(shí)節(jié)奏的要求，學(xué)生有了“真問題”情境的實(shí)際體驗(yàn)，對(duì)急停急起的節(jié)奏變化和原理有了更深刻的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

問題情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，要有目的性和指向性，體育課堂問題的設(shè)立和解決都是指向關(guān)鍵問題的解決，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，要將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的真問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)練和探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題，學(xué)中思，思中得。

二、創(chuàng)設(shè)“學(xué)練”真情境，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是課程與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的價(jià)值追求，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)在內(nèi)容層面的回應(yīng)[2]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在對(duì)水平四球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)提示中指出，“注重球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化技能的教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)多種基本動(dòng)作技術(shù)和組合動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)練球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)作技術(shù)之間的連貫和銜接，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解力和掌握程度。”結(jié)合籃球運(yùn)、傳、投以及防守腳步等技術(shù)，設(shè)計(jì)符合真實(shí)運(yùn)用場(chǎng)景的“學(xué)練”情境，學(xué)生在練習(xí)掌握急停急起技術(shù)的同時(shí)，提高在比賽中運(yùn)用急停急起的能力，并加強(qiáng)對(duì)籃球項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解，幫助其能形成完整的籃球項(xiàng)目知識(shí)體系。

情境1：學(xué)生用所學(xué)的急停急起技術(shù)連續(xù)過4個(gè)標(biāo)志桶后，傳球給標(biāo)志桶側(cè)前方的同伴，接同伴回傳球后投籃（圖3）。在此情境中，利用標(biāo)志桶作為假想防守人，練習(xí)急停腳步，并在突破最后標(biāo)志桶后，用傳切配合技術(shù)模擬了進(jìn)攻場(chǎng)景。該設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”和“技術(shù)運(yùn)用”的理念，不過此情境還存在幾點(diǎn)“不真”，如標(biāo)志桶間距較近（3米），學(xué)生不能做出快速運(yùn)球狀態(tài)下的急停；由于標(biāo)志桶比真人低、輕，急停后護(hù)球手未得到練習(xí)；最后一個(gè)標(biāo)志桶離傳球人太近，學(xué)生不能做出急起擺脫后進(jìn)行傳球。為了使學(xué)練情境更真實(shí)，筆者建議可以作出一些調(diào)整（圖4）：減少標(biāo)志桶數(shù)量（2個(gè)），拉大桶距（5米），增加急起的速度和急停的難度；在標(biāo)志桶前做左手肘碰觸桶頂?shù)膭?dòng)作，練習(xí)側(cè)身護(hù)球；調(diào)整傳球人站位（離桶7米左右處），最后一次急停急起可以用防守人舉信號(hào)燈的方式，體會(huì)動(dòng)作的突然性和變化性；拉大傳球距離并強(qiáng)調(diào)要在急起加速后運(yùn)球2次以上方可傳球，更符合實(shí)際情境。

情境2：學(xué)生A在學(xué)生B左前方處，傳球給學(xué)生B，學(xué)生B快速運(yùn)球推進(jìn)，在學(xué)生A的防守下練習(xí)急停急起，擺脫防守后，利用運(yùn)、傳組合技術(shù)及時(shí)將球傳給學(xué)生C（圖5）。該設(shè)計(jì)讓學(xué)生在有真人防守壓力下練習(xí)，增強(qiáng)了練習(xí)情景的真實(shí)性，并以內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要求設(shè)計(jì)了運(yùn)、傳結(jié)合的學(xué)練情境。但此情境也有“不真”之處：學(xué)生A“跟隨式”的防守不能體現(xiàn)出急停急起技術(shù)運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景；運(yùn)球急起擺脫后往往運(yùn)用較多的場(chǎng)景是直接進(jìn)攻籃筐，或者吸引對(duì)手補(bǔ)防后的傳球，而非停下來傳球。筆者建議稍作一些改變（圖6）：加大學(xué)生A、學(xué)生B傳球距離，這樣可使學(xué)生A做出攔截式消極防守（手放背后，用滑步），增加了練習(xí)急停急起時(shí)的突然性，更符合實(shí)際比賽場(chǎng)景；提高場(chǎng)地籃筐的利用率，學(xué)生B運(yùn)球急停急起技術(shù)擺脫后，根據(jù)學(xué)生A的防守位置，選擇傳球或直接投籃，學(xué)生C接球后投籃或搶籃板球。

學(xué)練情境是課堂教學(xué)的核心情境，是學(xué)生形成所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能完整知識(shí)體系的主要載體，不僅要以“技術(shù)”結(jié)構(gòu)化的理念來創(chuàng)設(shè)情境，即將兩個(gè)動(dòng)作或兩個(gè)以上動(dòng)作一起學(xué)練，使知識(shí)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，還要有“場(chǎng)景”結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)理念，即將技術(shù)動(dòng)作在實(shí)際應(yīng)用中的多種場(chǎng)景融入到情境中，讓運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的教學(xué)在真實(shí)學(xué)練情境中得以實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)“比賽”真情境，促進(jìn)教學(xué)一體化

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步加強(qiáng)落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，并注重“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)，讓學(xué)生在課內(nèi)外能運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能進(jìn)行體育活動(dòng)（比賽），并要求保證球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)比賽的時(shí)間。創(chuàng)設(shè)運(yùn)用運(yùn)球急停急起的真實(shí)比賽情境，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化運(yùn)動(dòng)技能，形成籃球運(yùn)動(dòng)能力。設(shè)計(jì)合理的比賽評(píng)價(jià)方案，可以反饋出學(xué)生對(duì)急停急起技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用水平，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

情境1：教師創(chuàng)設(shè)2v2的比賽環(huán)節(jié)，要求利用運(yùn)球急停急起擺脫防守，同伴跑位接應(yīng)等方法，配合創(chuàng)造進(jìn)攻和得分機(jī)會(huì)，并且安排2位同學(xué)擔(dān)任記錄員和裁判員（圖7）。在此情境中，學(xué)生不僅有比賽的運(yùn)用情境，也有角色轉(zhuǎn)換的情境。但我們分析發(fā)現(xiàn)，此情境是“假”比賽情境：運(yùn)球急停急起更多的是個(gè)人技術(shù)，應(yīng)用較多的是突破擺脫后直接投籃（上籃）或突分，但由于比賽場(chǎng)地較窄（寬4.5米），由于空間不夠，基礎(chǔ)較好的學(xué)生無法快速起動(dòng)擺脫，無球同學(xué)也很難通過跑動(dòng)尋找到接應(yīng)機(jī)會(huì)；基礎(chǔ)較差的女生常常在防守下停在原地，被迫傳球給同伴，無法運(yùn)用所學(xué)的急停急起技術(shù)來擺脫防守，并且最后的比賽輸贏也很難評(píng)價(jià)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的情況。

情境2：教師根據(jù)學(xué)情差異創(chuàng)設(shè)了1v1挑戰(zhàn)賽和體驗(yàn)式比賽（圖8）。1v1比賽要求進(jìn)攻者運(yùn)用急停急起技術(shù)形成突破后投籃，防守者消極防守（手放背后），要求“堵中放邊”，并設(shè)計(jì)了針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：碰到籃筐得1分，投進(jìn)得3分，運(yùn)用急停急起技術(shù)形成突破得5分。體驗(yàn)式比賽要求快速運(yùn)球至障礙物做急停急起，接運(yùn)球至籃下進(jìn)行投籃，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為在2分鐘內(nèi)，運(yùn)用急停急起技術(shù)后投進(jìn)籃得2分，沒有運(yùn)用急停急起后投進(jìn)球得1分?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于教師創(chuàng)設(shè)了不同類型、不同層次的比賽情境，充分考慮了學(xué)生籃球水平的差異性，設(shè)計(jì)了針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每位學(xué)生都可以融入相應(yīng)的比賽情境中去運(yùn)用急停急起，并用相應(yīng)的得分來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。

比賽情境是學(xué)生展示學(xué)練成果的重要平臺(tái)，科學(xué)合理的比賽情境更能提高所學(xué)知識(shí)和技能。比賽情境的真實(shí)性至關(guān)重要，在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到幾個(gè)問題：是否是所學(xué)技術(shù)使用的正確場(chǎng)景？是否能讓每位同學(xué)都參與比賽？是否能評(píng)價(jià)所學(xué)技術(shù)的掌握情況？創(chuàng)設(shè)真比賽情境，才能真正落實(shí)好《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度單元的教學(xué)要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

體育課堂中創(chuàng)設(shè)的情境要是真實(shí)的，要把握情境的“三性”：“問題”情境的指向性，即問題情境的創(chuàng)設(shè)要指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；“學(xué)練”情境的成效性，即學(xué)練情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)提升練習(xí)的成效；“比賽”情境的實(shí)踐性，即比賽情境的創(chuàng)設(shè)要符合技術(shù)動(dòng)作實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景。真情境才能引發(fā)學(xué)生真練習(xí)、真思考、真收獲，才能真正讓核心素養(yǎng)落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]余立峰.課堂轉(zhuǎn)型讓“以體育人”真正落地[J].體育教學(xué)，2022（05）.

[2]余立峰.課程與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐價(jià)值[J].體育教學(xué)，2023（08）.