催生學生“提問” 助推思維走向深刻

摘 要：體育教學中激發(fā)學生思維走向深刻，除了教師設疑提問外，重要的是培養(yǎng)學生主動提問的能力。提問是思維的動力、創(chuàng)新的基石，能促使學生去思考著解決問題。實踐中通過不斷的“疑”“探”循環(huán)，有疑則問，有問則思，有思則探，有探則答，助學生養(yǎng)成問題意識，培養(yǎng)“探索未知世界的態(tài)度”，發(fā)展其創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，“學會”學習。本文以《籃球傳切配合進攻：二攻一防》一課為例，探索以“疑”為核心，以“設疑”“解疑”“質(zhì)疑”為主線，促使學生想問、樂問、多問、會問，助推學生思維走向深刻。

關鍵詞：學生提問；思維；籃球；傳切配合進攻

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0014-02

《義務教育課程方案（2022年版）》明確規(guī)定：“增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！盵1]由此可見，新一輪課程改革強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和運用知識解決問題能力的培養(yǎng)。浙江省課堂教學轉(zhuǎn)型“四化”中提出的“教法學法問題化”這一觀點，要求教師在教學中用問題引導學生的學習活動，真正做到以學生為主體的教學，從而引導學生自主學習、合作學習、探究學習，提高學生的運動參與度，激發(fā)運動興趣，提升思維能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提升綜合能力[2]。筆者以《籃球傳切配合進攻：二攻一防》一課為例，梳理設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、遷移運用等教學環(huán)節(jié)，催生學生“提問”，拓寬思維的廣度，延展思維的深度，錘煉思維的強度，推進思維的高度，助推思維走向深刻。

一、設疑自探，引發(fā)學生“想問”

設疑自探是在課的導入部分，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生“想問”“要問”，在此基礎上圍繞本節(jié)課教學目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的關鍵問題，讓學生自主探究問題，嘗試解答問題。

《傳切配合進攻：二攻一防》一課是水平四八年級《籃球：基本移動技術(shù)+傳切組合技術(shù)與運用》單元第9課時，學生已學習了二人傳切配合，初步建立了橫切、縱切等概念，之前教師也同步提供給學生“2022年三人籃球世界杯女子四強賽”視頻，供學生周末觀看，并記錄觀看的疑問點。本課導入部分，教師先播放中國女籃快攻成功的集錦，結(jié)合集錦視頻的疑問點，啟發(fā)學生思考并提出問題。生：“快攻什么時候用”“怎樣快攻得分”“要想提高成功率，需要做好哪幾點”“快攻中如何將球準確的傳給同伴”“傳切怎么配合”……師生共同討論，形成自探提綱，同時梳理出“傳”“切”配合是提高成功率的關鍵，而傳切配合中傳球時機和切入時機是關鍵要素，以此確定本課的關鍵問題為“傳球及切入時機”，并給學生5分鐘帶著問題提綱自主學練三人一組傳切配合，找尋問題答案。

振奮人心的女籃世界杯四強賽精彩的快攻集錦，讓學生迅速沉浸在籃球比賽的激烈氛圍中。此時教師以鮮活的賽程創(chuàng)設了豐富的情境，充分調(diào)動學生原有的籃球認知，迅速點燃學生思維的火花，營造了問題氛82YaoVE1jc8McksODVEKZA==圍，使學生圍繞教學目標的提問有感而發(fā)。緊接著，引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，討論推斷，進一步感知傳球時機、切入時機的重要性，由此確定本課關鍵問題，這是學生認知上的一次飛躍。設疑自探環(huán)節(jié)以創(chuàng)設問題情境，留給學生提問、思考、自探的時間，激活學生思維，拓寬思維的廣度。

二、解疑合探，引導學生“樂問”

解疑合探是通過師生互動以及生生互動的方式檢驗“自探結(jié)果”，共同探討解決自探中難以解決的問題。這個過程重在合探，對于自探無法解決的問題采取小組討論的形式解決，讓每一個學生都經(jīng)歷注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發(fā)學生“樂問”。

“傳切配合進攻：二攻一防”組織二攻一防學練中，將學生分為4人一小組，四小組為半個球場區(qū)域，其中一組練習時其他三個小組觀察并討論。當進攻隊員被防守隊員斷球時、當傳球失誤時、當傳球至籃下被攔截時，教師引導學生提問“大家有什么疑惑嗎”？學生你一問他一疑，各自提出疑問：“二攻一配合什么時候用？”“被防守隊員斷球是不是傳球路線不對？”“被斷球是接應隊員跑位不對？”“應該什么時候傳？”“無球隊員怎么跑位？”“傳接怎么配合？”此時，球場上不只是疑問的聲音，更多的是討論聲、爭辯聲。緊接著，教師繼續(xù)捕捉傳球巧妙、快攻成功等時機情境，引發(fā)學生思考“大家有什么想法？”學生集思廣益，分外興奮，“防守隊員為什么不直接站于籃下？”“防守隊員是不是應該防區(qū)域？”“防住無球隊員后，怎么進攻？”“防有球隊員后，如何突破分球？”教學中發(fā)現(xiàn)，當學生提出問題后，更多的答案也會從學生口中迎刃而解，以此讓每組學生講解二攻一防的有效學練方法，就水到渠成了。

“傳切配合進攻：二攻一防”這堂課的關鍵問題是傳球與切入時機。所有的進攻需要隊員間相互呼應，通過找準傳球時機、掐準切入時機完成進攻。傳切時機的把握直接影響戰(zhàn)術(shù)配合的有效性，簡單語言的戰(zhàn)術(shù)分析較為抽象，學生難以理解。教師捕捉學練情境，指引學生觀察、思考、討論，為學生搭建起逐步深入探究、發(fā)現(xiàn)的思維支架，引導學生樹立技戰(zhàn)術(shù)配合意識，解疑關鍵問題。解疑合探環(huán)節(jié)需要給予學生更多的探討空間，將學生的思考逐步引向深處，延展思維的深度。

三、質(zhì)疑再探，指引學生“多問”

質(zhì)疑再探是在前面兩個環(huán)節(jié)完成較好的情況下，針對本節(jié)課的技戰(zhàn)術(shù)知識點，引導學生提出更加深層次的問題，并解決問題。很多時候?qū)W生受已有知識經(jīng)驗、技能水平和思維定式的影響，對動作技能和技戰(zhàn)術(shù)的認識和理解難免片面，導致難以進一步解析與思考。運用“疑”“探”結(jié)合，由淺入深，指引學生“多問”，幫助學生更好地理解技戰(zhàn)術(shù)等知識，發(fā)展思維品質(zhì)。

“傳切配合進攻：二攻一防”組織二攻一防練習中，固定傳球隊員，不停地更換接應隊員。這個練習時刻呈現(xiàn)著進攻成功、進攻失敗的現(xiàn)象。此時，教師指引學生繼續(xù)發(fā)問：“看到這個現(xiàn)象你們有什么疑問？”生：“是不是沒配合好？”“怎么配合呢？”“接應隊員應該積極移動，合理卡位迎球?！薄敖討爢T主動要球?！睅煟骸爸鲃右蛄?，為什么還接不到球？你們關注接應隊員的同時，還可以關注誰？”生：“傳球隊員怎么做？”“預判接球方向?！薄邦A估接球位置，傳球有提前量?！?/p>

對于這樣一次看似簡單的攻防配合，學生只關注接應隊員的積極反應，往往容易忽略傳球隊員傳球提前量問題，這些內(nèi)在的關聯(lián)，正揭示了傳球時機、切入時機的關鍵把握。抓住“質(zhì)疑”契機引導學生多問為什么？怎么辦？教師不急于否定和糾正錯誤動作，而是把學生的認知偏差作為課堂教學新的“生長點”，重在讓學生通過不斷發(fā)問，探析問題的本質(zhì)，能夠知其然，亦能知其所以然，錘煉思維的強度。

四、遷移運用，培養(yǎng)學生“會問”

遷移運用是針對本節(jié)課內(nèi)容創(chuàng)設真實比賽情境，促使學生遷移知識、學會運用，并能進一步自己發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、深入思考問題，能夠自己提出有深度、有意義、有價值的問題，實現(xiàn)“會問”。此環(huán)節(jié)教師有目的地讓學生追問，將問題從課內(nèi)向課外延伸，拓寬問題面，拓展思維點，達到學以致用。

“傳切配合進攻：二攻一防”比賽環(huán)節(jié)，組織3v2教學比賽。師：“3v2比賽你們有什么想法？”生：“怎么將二攻一防知識點運用到3v2比賽中？”“人數(shù)增加情況下如何把握好傳球與切入時機？”“人數(shù)增多了怎樣配合？”讓學生帶著自己提出的問題進入比賽。比賽結(jié)束，教師建議每組推薦一個最有價值隊員。并針對推選出來的小組要求對話追問，學生們都紛紛互動“你們組為什么推選他？”有學生答復：“有他在，我們踏實，他能組織場上同學，提醒跑位?！薄八俏覀兘M的靈魂人物，即使失誤也總是相互激勵，使全隊戰(zhàn)斗力滿滿”。

一場帶著自設問題的教學比賽，促進學生將“傳切配合”的知識點靈活運用于比賽中；一次師生互動、生生互動的追問，讓學生明白打籃球需要與同伴合作、溝通、團結(jié)......在這個過程中，學生不僅學會了提問，而且學會了追問。這是辯證思考指向高階認知的追問，較好地建立了專家思維，推進思維的高度，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

讓學生自己提出問題，這件事情很樸素，但意義非凡，“提問”是學生“思考”的起點，是學生“求知”的開端。在進行《籃球傳切配合進攻：二攻一防》教學中，探索以“疑”為核心，以“設疑”“解疑”“質(zhì)疑”為主線，為學而問、為思而問，促使學生想問、樂問、多問、會問，助推思維走向深刻。這是對浙江省課堂教學轉(zhuǎn)型“四化”中提出的“教法學法問題化”進一步深化與思考，體現(xiàn)以問優(yōu)教、以問優(yōu)學，讓每一個學生創(chuàng)造著長大。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]余立峰.加強學科實踐推進教學轉(zhuǎn)型[J].體育教學，2022，42（10）.