核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課堂學(xué)習(xí)目標的問題、紓解與設(shè)計

摘 要：設(shè)計科學(xué)合理的體育課堂學(xué)習(xí)目標是核心素養(yǎng)能否順利落地的關(guān)鍵。當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計存在表述混亂、生搬硬套、形式錯誤以及流于表面等問題。為此，本文通過（1）梳理學(xué)習(xí)目標表述問題，確立統(tǒng)一規(guī)范的形式；（2）厘清各級目標的層級關(guān)系，確定學(xué)習(xí)目標的定位；（3）細化學(xué)科核心素養(yǎng)，精準落位課堂學(xué)習(xí)目標，并以“肩肘倒立”為例，通過分析課標：確定學(xué)習(xí)目標在課標中的定位；分析學(xué)情與教材：確定教學(xué)內(nèi)容知識點的目標所在；突出要素：挖掘教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)來達成課堂學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)目標

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0011-03

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開課堂教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)目標作為課堂教學(xué)的核心，不僅為具體教學(xué)指明了方向，同時也是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。因此，基于核心素養(yǎng)設(shè)計合理的課堂學(xué)習(xí)目標是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。然而，廣大一線教師在體育課堂學(xué)習(xí)目標的設(shè)計上存在著表述混亂、生搬硬套等問題。為此，本文通過對目前體育課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計上存在的問題進行系統(tǒng)梳理，提出紓解路徑，為一線教師提供具體思路和借鑒。

一、體育課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計的問題檢視

（一）表述混亂：學(xué)習(xí)目標無法形成統(tǒng)一的框架

目前體育課堂學(xué)習(xí)目標的表述方式多樣。例如以布魯姆目標分類中“認知”“技能”“情感”三個方面設(shè)計學(xué)習(xí)目標。又如以2011年課標的四大領(lǐng)域目標（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)）為學(xué)習(xí)目標的表述方式。此外，自《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022版）》][1]頒布以后，圍繞體育與健康課程三大核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標的表述方式也變得流行起來。這些表述方式雖然各有其理，但也導(dǎo)致了目標表述較為混亂的現(xiàn)象，使得教師在制定學(xué)習(xí)目標上沒有統(tǒng)一的標準和框架，同時也難以給一線體育教師提供明確的指導(dǎo)與參考。

（二）生搬硬套：學(xué)習(xí)目標不能切實為實際教學(xué)服務(wù)

當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)目標設(shè)計往往生搬硬套核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標的形式化、標簽化等問題。如《水平四魚躍前滾翻教學(xué)設(shè)計》中，體育品德目標為：培養(yǎng)團結(jié)合作、勇敢果斷、積極進取以及不斷超越自我的優(yōu)秀品質(zhì)。這里的學(xué)習(xí)目標放在任意一節(jié)課都可以，從而過于寬泛，無法具體有效地指導(dǎo)教學(xué)。這也反映了部分教師對體育與健康課程核心素養(yǎng)缺乏深入的理解和認知，并未意識到核心素養(yǎng)與課堂學(xué)習(xí)目標之間的差異。因此，厘清學(xué)習(xí)目標的層級關(guān)系顯得尤為重要。

（三）形式錯誤：學(xué)習(xí)目標在定位上存在偏差

設(shè)計學(xué)習(xí)目標應(yīng)該遵循以下基本原理：行為的主體應(yīng)是學(xué)生；目標表述必須用明確具體，可操作和測量的行為動詞[2]。然而，在實際教學(xué)中往往存在學(xué)習(xí)目標形式上的錯位。許多學(xué)習(xí)目標主體是教師，而非學(xué)生。如《五年級少年拳第一套教學(xué)設(shè)計》中的學(xué)習(xí)目標為：在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的武德，敢于克服困難，激發(fā)學(xué)生對武術(shù)的興趣。顯而易見，“培養(yǎng)”“激發(fā)”的主體是教師，而不是學(xué)生。其次，學(xué)習(xí)目標的行為動詞選擇不合理。上述例子中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的武德”中的“培養(yǎng)”不是具體的、可操作的行為動詞，同樣，“明白”“掌握”等詞也不符合學(xué)習(xí)目標設(shè)計的要求。

（四）流于表面：缺乏對教學(xué)內(nèi)容育人價值的深入挖掘

長久以來，學(xué)校體育課常常只關(guān)注體育的“育體”價值，忽視體育對于人格的塑造。所以這也導(dǎo)致了一線教師對于教學(xué)內(nèi)容所蘊含核心素養(yǎng)的“育人”價值認識過于表面化，缺乏深度認識。競技運動是體育課程的主要載體，凸顯的是其人格教育的價值，體育教學(xué)不能偏離人格塑造的軌道[3]。因此，有必要對教學(xué)內(nèi)容的固有運動文化屬性以及核心素養(yǎng)的育人價值進行充分研究與挖掘，從而更具體、有針對性地設(shè)計課堂學(xué)習(xí)目標。

二、體育課堂學(xué)習(xí)目標的紓解路徑

（一）梳理學(xué)習(xí)目標表述問題，確立統(tǒng)一規(guī)范的形式

從前文中可以看出，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計上一直未能實現(xiàn)統(tǒng)一和規(guī)范化的表述形式。這不僅不利于體育與健康課程核心素養(yǎng)的融入，同時也阻礙了一線教師教學(xué)活動的開展。核心素養(yǎng)代表新時代我國特色的育人理念。雖然有學(xué)者指出以三大核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標的表述方式存在標簽化、形式化、表面化的現(xiàn)象[4]，但歸根結(jié)底，造成這種問題的主要原因是教師對于核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系認識不清。此外，從體育課程目標到體育學(xué)習(xí)目標，體育與健康課程核心素養(yǎng)都是一以貫之，強調(diào)知識、技能結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，最終的培養(yǎng)目標聚焦于“運動能力”“健康行為”“體育品德”。以三大核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標的表述形式更符合新時代學(xué)校體育發(fā)展的需要，也是目前較為可行的方案。筆者認為要解決以核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標的表述形式中存在的種種問題，必須先厘清核心素養(yǎng)與課堂學(xué)習(xí)目標的層級關(guān)系，并細化學(xué)科核心素養(yǎng)，才能精準落位到課堂學(xué)習(xí)目標之中。

（二）厘清各級目標的層級關(guān)系，確定學(xué)習(xí)目標的定位

筆者對各級目標的關(guān)系進行了系統(tǒng)梳理（圖1）。從最高層次的教育目的到具體的課堂學(xué)習(xí)目標，是一個逐級細化、具體化的過程，呈現(xiàn)出從抽象到具體、從宏觀到微觀的演變。教育目的是教育目標體系中的最高層次，指引著整個教育改革和發(fā)展的方向。我國的教育目的是“立德樹人”，即“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[5]。這個目標較為抽象，需要通過具體的課程方案來實現(xiàn)。課程方案需要在課程目標的指導(dǎo)下進行，自《義務(wù)教育課程方案（2022版）》頒布以來，“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”的課程目標正式得以確立。但課程目標需要通過學(xué)校的分科課堂教學(xué)來實現(xiàn)。然而，體育與健康課程學(xué)科核心素養(yǎng)依然比較抽象、上位，是指向體育學(xué)科的體育課程總目標，是對培養(yǎng)人的一般性、概括性和抽象性的規(guī)格要求。距離具體的課堂學(xué)習(xí)目標還較遠。

因此，依據(jù)對核心素養(yǎng)的達成度進一步細化為水平目標[1]，規(guī)定了從水平一到水平四要達成的具體目標。每一階段水平目標的實現(xiàn)離不開學(xué)年學(xué)習(xí)目標的達成，并進一步落位到學(xué)期學(xué)習(xí)目標、單元學(xué)習(xí)目標，最終細化到每一節(jié)課的具體課堂學(xué)習(xí)目標。由此可見，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標必須明確、具體、可操作、可測量和可評價。

（三）細化學(xué)科核心素養(yǎng)，精準落位課堂學(xué)習(xí)目標

如前所述，體育與健康課程核心素養(yǎng)基于體育學(xué)科，體育課堂學(xué)習(xí)目標基于課堂教學(xué)。兩者是整體與局部的關(guān)系。故而需要對整體的體育與健康課程核心素養(yǎng)進行細化（表1），明確核心素養(yǎng)在課堂上的相關(guān)指標和設(shè)計學(xué)習(xí)目標的參考指標，才能精準落位于課堂教學(xué)[6]。

需要明確的是體育與健康課程核心素養(yǎng)的參考指標在面向不同學(xué)段時也應(yīng)有所不同，應(yīng)該呈現(xiàn)出進階式的發(fā)展。這一點可以參考《課程標準（2022版》中的水平目標。依據(jù)水平目標，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時要充分考慮學(xué)生的具體水平情況。針對不同水平等級設(shè)計明確、可操作的學(xué)習(xí)目標。同時，不同的教學(xué)內(nèi)容所蘊含的項目特點以及所能體現(xiàn)的體育與健康課程核心素養(yǎng)的側(cè)重點也并不相同。在教學(xué)設(shè)計中，要針對具體教學(xué)內(nèi)容深入挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)。

三、體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課堂學(xué)習(xí)目標的設(shè)計思路——以技巧組合“肩肘倒立”為例

在學(xué)習(xí)目標的具體設(shè)計環(huán)節(jié)還要考慮到教學(xué)內(nèi)容在課標和教材中的定位以及教學(xué)內(nèi)容所蘊含的特點，并結(jié)合學(xué)情進行學(xué)習(xí)目標設(shè)計。為此，筆者就六年級學(xué)生的技巧組合“肩肘倒立”第一節(jié)課為例進行設(shè)計。

（一）分析課標：確定肩肘倒立學(xué)習(xí)目標在課標中的定位

“肩肘倒立”屬于體操中的技巧類運動，在《課程標準（2022年版）》中將“肩肘倒立”歸為水平三的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體要求為“學(xué)練組合，理解技巧運動動作技術(shù)的基本原理和技巧運動的歷史文化，學(xué)會制訂并實施技巧運動的學(xué)練計劃”[1]。從“學(xué)練”“理解”中可以看出重在使學(xué)生掌握肩肘倒立的技術(shù)以及形成一定的運動認知。此外，從“學(xué)會”“實施”中可以看出，在學(xué)習(xí)中更需要教學(xué)啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力素養(yǎng)。

（二）分析學(xué)情與教材：確定肩肘倒立教學(xué)內(nèi)容知識點的目標所在

立足于“肩肘倒立”教材本身，可以發(fā)現(xiàn)其意義在于發(fā)展學(xué)生對身體的控制能力和平衡能力，成套動作不僅要求姿態(tài)優(yōu)美，更要銜接流暢。因此，“肩肘倒立”的流暢性是此節(jié)重點。在此基礎(chǔ)上，教師還需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，以及這些先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)新的技巧組合。這一過程對于設(shè)定學(xué)習(xí)目標至關(guān)重要。本節(jié)課設(shè)定為技巧組合“肩肘倒立”的第一節(jié)課，授課對象為六年級學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的體操技巧動作，如前滾翻、后滾翻、仰臥推起成橋等，以及一些簡單的技巧組合動作。學(xué)生已經(jīng)有了一定的體操技能儲備，同時力量、柔韌、協(xié)調(diào)素質(zhì)在之前的學(xué)習(xí)中都得到了一定的提高，但學(xué)生對于“肩肘倒立”動作還比較陌生，缺少相應(yīng)的本體感覺。其次，小學(xué)六年級學(xué)生正處于生長發(fā)育期，已經(jīng)具有較強的想象力和獨立思考能力。但學(xué)生的核心力量還相對較差，協(xié)調(diào)平衡能力還需進一步增強。在學(xué)習(xí)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生想象力和探究學(xué)習(xí)能力，同時穿插身體素質(zhì)練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握技術(shù)動作。另外，小學(xué)六年級男女之間素質(zhì)差異較大，應(yīng)根據(jù)男女不同情況，選擇不同難度的技術(shù)組合動作，做到因材施教。

（三）突出要素：挖掘肩肘倒立教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

“肩肘倒立”屬于體操類運動中技巧運動。學(xué)習(xí)“肩肘倒立”能夠強化學(xué)生的身體的平衡控制和協(xié)調(diào)能力，增強肌肉的耐力和核心力量。同時，在學(xué)練中，學(xué)生對于預(yù)防肩肘等關(guān)節(jié)的損傷方法及處理措施有一定認識。在不斷嘗試的過程中，學(xué)生能夠逐漸感受到技巧類運動的挑戰(zhàn)并積極克服，從而形成勇敢堅毅、積極進取、不怕挫折的優(yōu)秀品質(zhì)，彰顯“肩肘倒立”所蘊含的獨特育人價值。另外，在相互的保護與幫助中，能夠迅速建立起同伴之間的信任。通過語言交流與提示，能夠增進同學(xué)之間的相互合作，并在幫助基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的過程中，逐漸樹立責(zé)任意識。最后，在展示與比賽環(huán)節(jié)，能夠欣賞身體的美感，自信地展示自己所學(xué)動作。

（四）案例呈現(xiàn)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計肩肘倒立學(xué)習(xí)目標

基于以上分析，確定小學(xué)六年級“肩肘倒立”第一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標如下。

1.運動能力目標：基礎(chǔ)較好的學(xué)生能熟練完成“肩肘倒立”動作，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生能在保護幫助下基本完成動作；學(xué)生能夠描述“肩肘倒立”的動作要領(lǐng)，說出各項技術(shù)組合動作的具體名稱，并合理編排各項技術(shù)組合動作；學(xué)生的核心力量、平衡感和協(xié)調(diào)性等體能素質(zhì)得到提升。

2.健康行為目標：學(xué)生知道預(yù)防肩肘等關(guān)節(jié)損傷的方法及處理措施；能夠在學(xué)練過程中相互合作、指導(dǎo)與保護，并善于幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)；能夠在展示與比賽中欣賞身體的美感以及自信地展示。

3.體育品德目標：學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，勇于嘗試以“肩肘倒立”為主的技巧組合動作，勇敢頑強，積極進??；在保護與幫助中，能夠合作互助，體現(xiàn)出一定的責(zé)任意識；在展示與比賽中，能夠自尊自信。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]皮連生.教學(xué)設(shè)計（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]王水泉.競技運動成為體育課程主要載體的淵源[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2022，46（07）.

[4]邵偉德，李紅葉，齊靜，等.體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標對接的方式、困境與策略[J].體育學(xué)刊，2020，27（06）.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[6]邵偉德，何魯偉，鄒旭鋁，高嶸，董翠香，劉昕.核心素養(yǎng)融入體育課堂教學(xué)的邏輯與策略——以2022年版課程標準為視角[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2023，35（01）.