基于核心技術(shù)和關(guān)鍵問題的體育課堂教學(xué)問題鏈設(shè)計

摘 要：通過核心技術(shù)和關(guān)鍵問題的梳理，結(jié)合體育課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行體育教學(xué)問題化的設(shè)計，旨在解決運(yùn)動技能發(fā)展過程中核心技術(shù)把握不當(dāng)、關(guān)鍵問題拿捏不準(zhǔn)的問題，形成具有完整性的體育課堂教學(xué)問題鏈設(shè)計策略，為當(dāng)下體育課堂教學(xué)的問題鏈設(shè)計提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心技術(shù)；關(guān)鍵問題；問題鏈；設(shè)計

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0008-03

隨著體育教學(xué)改革的任務(wù)化和問題化全面推進(jìn)，體育課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。面對核心任務(wù)下的問題化教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計問題鏈成為提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。如何設(shè)計體育課堂教學(xué)問題？問題設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么？如何使問題設(shè)計更為精準(zhǔn)？將是當(dāng)下體育課堂教學(xué)問題設(shè)計必須要思考的問題。

一、問題鏈設(shè)計的依據(jù)

《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》明確指出，課程學(xué)習(xí)主體是“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和體能練習(xí)”，提出以身體練習(xí)為載體，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動技能，掌握技能方法，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的課程指導(dǎo)思想，凸顯了發(fā)展運(yùn)動技能的重要性，可見發(fā)展運(yùn)動技能已成為貫穿課堂教學(xué)的主線。以往發(fā)展運(yùn)動技能教學(xué)策略中有教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)泛指教材中的重要內(nèi)容，難點(diǎn)指在學(xué)習(xí)重要內(nèi)容過程中較難掌握的內(nèi)容。前者指向教材，后者指向?qū)W生。教材內(nèi)容的重點(diǎn)可理解為教材內(nèi)容核心要點(diǎn)，從技能角度可理解為構(gòu)成技能的核心技術(shù)；而學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的難點(diǎn)，可理解為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇見的，必須突破的問題，從學(xué)習(xí)技能角度上可理解為技能關(guān)鍵問題的突破。由此體育課堂教學(xué)問題鏈可從針對教材的核心技術(shù)把握和關(guān)鍵問題提煉進(jìn)行大膽的嘗試。

二、核心技術(shù)的把握

（一）核心技術(shù)

將核心技術(shù)引入操作性運(yùn)動技能，邏輯起點(diǎn)在于發(fā)展運(yùn)動技能，也需要精準(zhǔn)把握和精細(xì)操作，同樣需要對運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動認(rèn)知、運(yùn)動能力內(nèi)在關(guān)鍵要素進(jìn)行選擇與把握，精準(zhǔn)提煉運(yùn)動技能關(guān)鍵元素，才能實(shí)現(xiàn)運(yùn)動技能高效操作與有效學(xué)習(xí)。運(yùn)動技能的核心技術(shù)指掌握運(yùn)動技能最為關(guān)鍵的方法、技能和手段的總和。

（二）核心技術(shù)提煉

根據(jù)核心技術(shù)的關(guān)鍵內(nèi)容，從運(yùn)動原理視角、運(yùn)動項目視角和運(yùn)動技能視角以及學(xué)生“學(xué)會”的標(biāo)準(zhǔn)等方面開展核心技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的提煉（表1）。

1.立足于項目視角

運(yùn)動項目特征是指一個項目或項群區(qū)別于其他項目或項群的顯著標(biāo)志與典型表現(xiàn)。這些標(biāo)志與典型表現(xiàn)從不同側(cè)面反映該項目或項群的本質(zhì)屬性，如羽毛球運(yùn)動特征可根據(jù)對手技戰(zhàn)術(shù)的變化，隔網(wǎng)變化擊打?qū)?、快速變向移動、控制球的揮拍擊打。羽毛球運(yùn)動可發(fā)展學(xué)生的力量、速度、靈敏、反應(yīng)、協(xié)調(diào)等，具有培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力、頑強(qiáng)拼搏、不斷創(chuàng)新的價值。羽毛球教學(xué)內(nèi)容可從不同方向移動、移動中擊打球、發(fā)展快速移動力量、連續(xù)各種形式的擊球。如采用“米”字形不同方向的多次握拍移動、移動擊球、負(fù)重移動來提高學(xué)生移動能力和移動中的應(yīng)變能力，采用不同路線快速擊打不同落點(diǎn)球回中位，就能體現(xiàn)羽毛球的價值。

2.立足于運(yùn)動技能視角

運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)包括動作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，動作技術(shù)包括單一技術(shù)和組合技術(shù)，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用指單一戰(zhàn)術(shù)和多個戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，專項體能指針對專項特點(diǎn)的體能。如籃球單手肩上投籃可從持球、協(xié)調(diào)用力、用力方向角度等單一技術(shù)的核心技術(shù)進(jìn)行提煉；行進(jìn)間變向運(yùn)球接單手肩上投籃的組合技術(shù)，可從變向突破、擺脫接球、跳起投籃方面提煉組合的核心技術(shù)；傳切接急停跳投可從傳切、切入、跳起、投籃的時機(jī)、路線、投籃方面提煉組合技術(shù)運(yùn)用的核心技術(shù)；籃球體能可從快速起動、變向、縱跳、持續(xù)變速跑、對抗力量等方面發(fā)展專項體能。

（三）核心技術(shù)實(shí)施要點(diǎn)

如何將核心技術(shù)在教學(xué)過程中有效實(shí)施是關(guān)鍵。從運(yùn)動教學(xué)規(guī)律和學(xué)生“會”的標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)，是核心技術(shù)在教學(xué)中有效實(shí)施的保證（表2）。

1.立足于原理視角

運(yùn)動技能掌握是認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)用、體能等多要素融合的系統(tǒng)工程。它與運(yùn)動技能形成規(guī)律、青少年身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動生理生化原理、運(yùn)動生物力學(xué)原理等緊密相關(guān)。核心技術(shù)實(shí)施要建立在以上原理和規(guī)律基礎(chǔ)上提煉核心技術(shù)。如中長跑教學(xué)，在技術(shù)教學(xué)上，跑的技術(shù)、跑的節(jié)奏、跑的能力要遵循運(yùn)動技能形成的泛化、分化、自動化規(guī)律；在安排運(yùn)動量和強(qiáng)度上，要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，安排符合年齡特征的運(yùn)動量和強(qiáng)度；需要根據(jù)運(yùn)動生理生化原理，把握中長跑運(yùn)動的供能特點(diǎn)，為安排合理的間歇時間和負(fù)荷強(qiáng)度提供科學(xué)依據(jù)；要根據(jù)運(yùn)動生物力學(xué)原理，有效判斷學(xué)生跑的技術(shù)在重心軌跡、空間、時間上存在的問題，從而設(shè)計相應(yīng)的個體化糾錯手段。

2.立足于學(xué)生“會”的標(biāo)準(zhǔn)視角

核心技術(shù)提煉需要對學(xué)情有充分的了解，要建立在學(xué)生能“會”的標(biāo)準(zhǔn)之上。如高中挺身式跳遠(yuǎn)后期教學(xué)中的助跑與起跳銜接的核心技術(shù)提煉，如一開始教學(xué)就強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用全程助跑完成快速起跳，學(xué)生大多數(shù)無法在高速助跑狀態(tài)下完成起跳，原因是快速助跑和起跳銜接需要學(xué)生具備良好的跑跳技術(shù)和腿部支撐能力才能完成。所以教學(xué)中需先強(qiáng)調(diào)從4～8步的、“有節(jié)奏”的、逐漸增加跑速的去達(dá)成快速“滾動”起跳核心技術(shù)“會”的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程需循序漸進(jìn)，核心技術(shù)要把握清晰，讓學(xué)生掌握快速起跳的核心技術(shù)，同時發(fā)展學(xué)生的力量、速度、協(xié)調(diào)等能力，才能開展有效教學(xué)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

三、關(guān)鍵問題的梳理

關(guān)鍵問題是指在教學(xué)過程中學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題以及教師面對學(xué)生出現(xiàn)問題的應(yīng)對方法的問題。

（一）學(xué)生在“學(xué)”中遇到的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)時，會在起跳技術(shù)、空中技術(shù)、助跑速度的水平位移等方面遇到困難。如挺身式跳遠(yuǎn)本質(zhì)是水平高速位移下完成斜拋運(yùn)動的項目，可學(xué)生認(rèn)為跳遠(yuǎn)不就是“跳”嗎？就會在跑跳結(jié)合階段過于制動完成起跳，導(dǎo)致水平速度下降而影響了跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度，在完成起跳之后未能延續(xù)跑的動作順勢做挺身動作，而是刻意完成挺身動作，從而破壞了空中飛行軌跡，影響到落地技術(shù)。又如在助跑時一味注重助跑頻率，而忽視了助跑時與地面產(chǎn)生反作用力效果，大大降低了助跑的向前性，從而影響了助跑效果。

（二）教師在“教”中面臨的問題

教師如何破解教學(xué)中出現(xiàn)的問題。首先從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，具備過硬的專業(yè)技能，對教材內(nèi)容有正確的理解，清楚“教什么”，如起跳正確的技術(shù)是怎樣的？由哪些動作要素組成？于是相對應(yīng)“學(xué)什么”就比較清晰了。教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的問題“怎么去教”，要有好的觀察力，有分析技術(shù)和解決問題的能力，如學(xué)生用腳尖著地起跳的錯誤動作，是對起跳技術(shù)的用力順序和動作結(jié)構(gòu)的錯誤理解所導(dǎo)致的。

四、基于核心技術(shù)和關(guān)鍵問題的問題鏈設(shè)計

以挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)內(nèi)容為例，在單元視角下以跑跳基礎(chǔ)練習(xí)小單元教學(xué)問題鏈設(shè)計說明（表3）。

（一）指向?qū)W情和核心技術(shù)的問題鏈設(shè)計

1.基于核心技術(shù)的問題設(shè)計

挺身式跳遠(yuǎn)技術(shù)由助跑、起跳、騰空和落地等動作技術(shù)組成，是快速水平位移下的斜拋運(yùn)動，是有節(jié)奏、可控制的最大速度助跑下完成快速起跳的閉合性運(yùn)動項目，是速度爆發(fā)性類項目。掌握該項技能需要發(fā)展學(xué)生的跑跳技術(shù)、支撐、速度、力量、空中平衡及靈敏協(xié)調(diào)等能力。由此提煉出挺身式跳遠(yuǎn)核心技術(shù)為：學(xué)會以髖為核心的跑跳基礎(chǔ)技術(shù)，建立具有清晰節(jié)奏和可控的助跑，養(yǎng)成快速助跑快速起跳習(xí)慣，空中具有放腿挺髖的“挺身”動作，掌握收腹舉腿的落地技術(shù)等核心技術(shù)，同時需要快速爆發(fā)力、速度、靈敏協(xié)調(diào)以及支撐能力等專項體能。由此展開跑跳技術(shù)和跑跳能力發(fā)展的問題鏈設(shè)計，如怎么跑才能輕松又快速？跑動中怎樣才能跳得又遠(yuǎn)又快等問題設(shè)計。

2.基于學(xué)情的問題鏈設(shè)計

基于學(xué)情問題鏈需要建立在學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣愛好、體能狀況、技術(shù)起點(diǎn)、能力基礎(chǔ)、認(rèn)知意識等學(xué)情的前提下開展設(shè)計。學(xué)生跳躍基礎(chǔ)差，初中階段學(xué)過蹲踞式跳遠(yuǎn)，但對跳遠(yuǎn)運(yùn)動項目技術(shù)認(rèn)識不清晰?；趯W(xué)生“學(xué)會”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計“可學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)”的學(xué)練內(nèi)容，以及單元和課時問題鏈設(shè)計，如跑跳基礎(chǔ)動作教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)跑跳技術(shù)，發(fā)展髖關(guān)節(jié)驅(qū)動能力，提高學(xué)生跑跳能力和掌握跑跳結(jié)合技術(shù)，如跑中怎樣抬腿？手臂和大腿之間是怎樣擺動配合關(guān)系？怎樣跑得有節(jié)奏等問題的設(shè)計。在解決學(xué)生不會跳的問題上，提出“跳起來是怎樣的感覺”的問題設(shè)計。只有對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難有了充分了解，才能有效設(shè)計，把握問題鏈的關(guān)鍵。

（二）基于關(guān)鍵問題進(jìn)行問題鏈設(shè)計

1.從學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行設(shè)計

助跑節(jié)奏不清晰、起跳“跳不起來”“跳不遠(yuǎn)”等是學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)常見的問題，教師可從技術(shù)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動原理、運(yùn)動技能角度和“學(xué)會”的技術(shù)學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)等方面去尋找問題。如起跳“跳不起來”，從技術(shù)結(jié)構(gòu)和原理來看“跳不起來”，可能是存在前腳尖“搓著跳”，如“跳不遠(yuǎn)”可能是后幾步助跑制動導(dǎo)致缺乏速度或力量不足。要求學(xué)生理解決定斜拋運(yùn)動的遠(yuǎn)度要素是什么，學(xué)生就會在助跑的最后幾步有意識地加快助跑節(jié)奏，教師如果提示學(xué)生起跳時“滾動著地”和“腳尖搓著”哪個完成起跳時間少？學(xué)生自然而然就會有意識地去改進(jìn)起跳技術(shù)。又如助跑節(jié)奏不清晰，如何做到助跑速度疊加？學(xué)生就知道了不斷速度疊加是跑跳結(jié)合的關(guān)鍵技術(shù)。

2.從教中所遇到的問題進(jìn)行設(shè)計

結(jié)合動作原理和學(xué)情實(shí)際，就能夠清晰梳理出學(xué)生遇到問題關(guān)鍵。如挺身式教學(xué)跑跳結(jié)合內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生都會降速起跳，導(dǎo)致降速起跳有邁大步起跳或倒小步起跳兩種原因。導(dǎo)致兩種技術(shù)錯誤的關(guān)鍵問題在于學(xué)生起跳技術(shù)概念模糊和跑跳結(jié)合能力不足。前者是學(xué)生不會全腳掌滾動起跳和跑的重心太低，后者是學(xué)生支撐能力和跑跳結(jié)合意識不足。由此提出，跑動中怎樣才能跳起來？跳起來腳怎樣落地？怎樣跑跳才能又輕又遠(yuǎn)等問題鏈設(shè)計，就能快速幫助學(xué)生解決問題。

（三）教師設(shè)計問題鏈的相關(guān)問題

1.問題設(shè)計的要點(diǎn)

設(shè)計要點(diǎn)先決條件是教師對教材的重難點(diǎn)有正確的認(rèn)識，能精準(zhǔn)提煉核心技術(shù)，會帶領(lǐng)學(xué)生開展“會什么、不會什么、想會什么、將會什么、為何想會、為何不會”等開展問題設(shè)計。如學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)，“會什么”，指初中學(xué)過蹲踞式跳遠(yuǎn)；“不會什么”，指尚未掌握助跑節(jié)奏、快速的助跑起跳、挺身式空中動作、良好的落地技術(shù)等；“想會什么”，指能夠掌握舒展流暢、具有一定遠(yuǎn)度的挺身式跳遠(yuǎn)技術(shù)；“將會什么”，指教師制定的標(biāo)準(zhǔn)和要求；“為何不會”，指在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題的原因，比如跳不起來的原因；“為何想會”，指對學(xué)生對項目的認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)和能力。其次是梳理出學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的問題，問題鏈設(shè)計要有階梯性，循序漸進(jìn)，從易到難、逐步引導(dǎo)推進(jìn)的思路。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力

當(dāng)教師不能精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時，需不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能水平，提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。積累教學(xué)中學(xué)生的“問題”素材庫，要擁有一雙善于觀察的眼睛。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤動作大多是身體姿勢、動作軌跡、動作時間、動作速度、動作力量、動作速率、動作節(jié)奏等方面，技術(shù)結(jié)構(gòu)上是動作結(jié)構(gòu)和技術(shù)組合存在問題，技戰(zhàn)術(shù)上是“人和物”“人和人”“人和人和物”“人和物和人”等把握不準(zhǔn)的問題。如挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)空中收腹舉腿技術(shù)時，多數(shù)學(xué)生存在舉不起腿的現(xiàn)象，問題的關(guān)鍵在于缺乏收腹舉腿的技術(shù)概念和動作認(rèn)知，可提醒學(xué)生早晨起床穿褲子的感覺等同于收腹舉腿的感覺，學(xué)生就能很快解決問題。只要抓住關(guān)鍵技術(shù)、生活體驗(yàn)和錯誤關(guān)鍵點(diǎn)，就能達(dá)到事半功倍的效果。