兒歌學習：“讀”領風騷

2024年秋季學期，基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）修訂的一年級上冊語文教材正式投入使用。對比兩版教材，可以發(fā)現(xiàn)修訂版教材在漢語拼音單元兒歌編排上有兩點變化：第一，原教材詞語、兒歌、識字是一個整體，修訂版教材兒歌單列為一個板塊，識字調整到兒歌板塊前的詞語板塊中。第二，兒歌板塊增加了明確的學習要求“讀一讀”。

基于漢語拼音單元中兒歌編排的新變化 ，我們有必要厘清編者的編排意圖，并結合2022年版課標探索恰當?shù)膬焊杞虒W策略。

一、讀懂編者意圖，厘清漢語拼音單元兒歌的功能定位

1.淡化兒歌的識字功能

漢語拼音單元的編排具有拼音為主、漢字為輔，識字與拼音學習緊密結合的特點。原教材識字內容大多呈現(xiàn)在兒歌前的詞語板塊中。如第4課《d t n l》中的“馬、土”二字出自“馬路、泥土”兩個詞語，“不”字出自兒歌，第7課《z c s》中的五個漢字“字、詞、語、句、子”全部出自詞語。兒歌的主要功能是增添兒童生活的樂趣、陶冶兒童的性情、開啟兒童的心智、培養(yǎng)兒童的語言。識字調整到兒歌板塊前的詞語板塊中，淡化兒歌的識字功能，此編排更為合理，也更加突出兒歌的主要育人功能。

2.強化兒歌的誦讀要求

2022年版課標要求低年級學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。修訂版教材中“讀一讀”的兒歌學習要求凸顯了課標的學段要求，意在讓學生通過兒歌誦讀鞏固本課新學的漢語拼音音節(jié)，感受漢語拼音音節(jié)的韻律美，體會學習漢語拼音的樂趣。

（1）借助兒歌誦讀，讀準本課新學的漢語拼音音節(jié)。

2022年版課標第一學段的“識字與寫字”要求：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)……”漢語拼音單元的兒歌承載了本課諸多的常用音節(jié)，這些帶聲調的音節(jié)在兒歌中有了實際的含義。如第10課《ɑi ei ui》，學生易把“ei”和“ui”的讀音混淆，將“肥皂”的“féi”讀成“huí”；第12課《ie üe er》中“月兒彎彎”的“兒”字，容易把“ér”讀成“é”。當新學的音節(jié)融入“肥皂用來搓搓手”“月兒彎彎掛藍天”等句子中，學生借助兒歌的反復誦讀讀準音節(jié)，在耳濡目染中便能讀準音節(jié)，在潛移默化中筑牢漢語拼音的根基。

（2）通過兒歌誦讀，感受漢語拼音音節(jié)的韻律美。

修訂版教材將誦讀“注于目，出于口，聞于耳，記于心”這樣復雜的心智活動，以兒歌這種喜聞樂見的文學形式呈現(xiàn)在兒童面前，把新學的音節(jié)放在兒歌之中，目的除練習音節(jié)的發(fā)音外，還有從兒歌的押韻、詞句的回環(huán)復沓、模擬聲響等表現(xiàn)形式中，讓學生感受語音的節(jié)奏和韻律變化。

（3）結合兒歌誦讀，增強漢語拼音學習的趣味性。

機械、單調地拼讀漢語拼音音節(jié)會使學生失去學習拼音、學習兒歌的興趣。兒歌的傳統(tǒng)藝術形式有搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問答歌、連鎖歌、繞口令、顛倒歌、字頭歌（字尾歌）、謎語歌等，各有特色，趣味十足。修訂版教材第4課《小白兔》、第5課《說話》、第7課《過橋》、第13課《家》屬字尾歌，每句尾字發(fā)音極為相似，一韻到底；第6課《在一起》、第11課《歡迎臺灣小朋友》屬游戲歌，伴隨一定的游戲動作，起到組織游戲的作用；第8課《繞口令》有意識地把“si”和“shi”發(fā)音相近、難區(qū)分的平翹舌音組成詼諧風趣的兒歌；第9課《哪座房子最漂亮》、第10課《洗手歌》既屬字尾歌又屬問答歌，兒歌有意設疑，然后給出明確的答案；第12課《月兒彎彎》可歸屬搖籃曲，其節(jié)奏柔和，韻律和諧，抒情性強。修訂版教材中各種形式的兒歌輪換插入，將原本按部就班的拼音學習變得有趣味性和挑戰(zhàn)性，源源不斷地激發(fā)學生的學習動力和興趣。

（4）運用兒歌誦讀，建立漢語拼音與兒童生活的聯(lián)系。

兒歌中的插圖內容鏈接了生活場景，強化

了漢語拼音與事物之間的聯(lián)系，使新學的字母、音節(jié)更加具象化。如第13課《ɑn en in un ün》的兒歌《家》的插圖，描繪了“一切事物都有屬于自己美麗的家”的和諧場景：“藍藍的天空中，漂浮著幾朵白云；遠處，綠綠的森林上方，一群歡樂的小鳥正在飛翔；近處，清清的小河里魚兒自由地游動，開滿鮮花的草地上兩個小朋友無憂無慮地玩著蹺蹺板?！眱焊鑼㈦y讀準的“家”字，以及本課新學的音節(jié)融入“藍、天、云、林”等字中，不僅呈現(xiàn)了一派生機勃勃、幸福美好的生活情景，而且將“l(fā)ɑn、tiɑn、lin、yun”等音節(jié)一下子聚焦在生活中熟悉的事物中，畫面感躍然紙上，拼音不再是一個簡單的工具符號，而是與日常生活息息相關的特定事物與場景。

二、把握編者意圖，探索漢語拼音單元中兒歌誦讀的策略

修訂版教材兒歌板塊標注“讀一讀”的要

求，明確了“讀”的重要性。要想強化兒歌的誦讀要求，可以在教學實踐中著力于以下四個方面：

1.讀準兒歌，激發(fā)學生對漢語拼音的學習興趣

拼音是學習漢字的基礎，讀準確是學習音節(jié)和誦讀兒歌的基礎。一年級學生剛接觸拼音，會混淆音節(jié)發(fā)音，出現(xiàn)畏難情緒，此時教師在漢語拼音單元的教學部分，可以通過誦讀兒歌幫助學生讀準音節(jié)。如第14課《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》中的兒歌《兩只羊》：“橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上。你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進河中央?！泵烤鋬焊枳詈笠粋€字都押在“ɑnɡ”上，讀兒歌時若加入適當?shù)膭幼鳎@樣學生會覺得很有意思。如讀“ɑnɡ”的時候把雙手從內往外拉開成橢圓的形狀，表示后鼻音要打開口腔來讀。再如讀平舌音時將手掌放平，讀翹舌音時將手掌往上彎曲。

再如第6課《j q x》中的兒歌《在一起》，出現(xiàn)不少容易讀錯的兩拼、三拼音節(jié)，如“一起、黃雞、歡喜、游戲”等詞，“捉”字容易讀成“抓”字，“刨刨土、捉捉蟲”中第二個疊字“刨、捉”都讀輕聲……教師可以結合學生模仿能力強的特點，抑揚頓挫地進行示范朗讀或逐句領讀。這樣學生能夠根據(jù)教師口形發(fā)音，跟讀模仿，教師及時給予反饋以強化正確讀音。讀準確能建立學生學習漢語拼音的信心，讀準確還能使學生獲得成就感，從而激發(fā)學生對漢語拼音的學習興趣。

2.讀順兒歌，讓學生體會漢語拼音的韻

律美

兒歌在創(chuàng)作時會使用各種手法來增強其韻律美，如押韻、反復、疊詞等。教學時可以讓學生在誦讀的過程中體會兒歌的表達特點，把兒歌讀得悅耳動聽，讀得富有表現(xiàn)力和感染力。如第5課《ɡ k h》中的兒歌《說話》：“小溪流說話，嘩嘩，嘩嘩。小雨點說話，沙沙，沙沙。小鴿子說話，咕咕，咕咕。小鴨子說話，嘎嘎，嘎嘎……”每句字尾的擬聲詞含有“ɑ”或“u”韻的字，這些聲韻上相關的擬聲詞在短小的兒歌中高密度集合，給兒歌帶來了一種齊整而又錯落有致的韻律感。擬聲詞是用來模擬自然界聲響的詞匯，朗讀時可以引導學生通過語速、音量等變化準確反映它們所代表的聲音特征，“嘩嘩，嘩嘩”可讀得舒緩，讓聽者感受到水流的動態(tài)；“沙沙，沙沙”可讀得短而輕，表示小雨點的淅淅瀝瀝；“咕咕、嘎嘎”可讀得急切、跳躍，以體現(xiàn)小鴿子和小鴨子生動活潑的形象。再如新增第9課《y w》中的兒歌《哪座房子最漂亮》，此兒歌基本都押在“ɑnɡ”韻上，并且通過“房”這一情節(jié)線索引出漂亮的小學“堂”。此兒歌讀得輕快些，不僅讓學生能記住韻母押韻的特點，還能讓他們感受到兒歌強烈的音樂性和節(jié)奏感。

3.讀懂兒歌，保持學生學習漢語拼音的興趣

兒歌的內容往往淺顯易懂，便于理解，或單純集中地描摹、敘述事件，或于有趣的韻語中表明普通的事理。以第11課《ɑo ou iu》中的兒歌《歡迎臺灣小朋友》為例，“一只船，揚白帆，漂啊漂啊到臺灣。接來臺灣小朋友，到我學校玩一玩。伸出雙手緊緊握，熱情的話兒說不完?！痹诜磸驼b讀過程中，引導學生說一說兒歌里出現(xiàn)了誰？發(fā)生了什么事情？在讀和說的過程中理解臺灣小朋友和我們是一家人，臺灣是祖國不可分割的一部分。教師把學生的注意力從最初的關注讀音，逐漸轉移到內容層面，尋找兒歌中隱藏的知識、發(fā)現(xiàn)兒歌中有趣的秘密，在認讀音節(jié)的基礎上，從理解兒歌中獲得認知和情感的滿足感。讀懂兒歌環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同的兒歌形式，融入現(xiàn)代流行元素，充分利用學生的五官和肢體，如加入音樂讀、配合動畫讀，也可師生對讀、生生互相拍手讀，還可以自編動作讀、創(chuàng)編游戲讀等，使拼音課堂不僅有拼讀聲，還有瑯瑯兒歌聲、歡歌笑語聲，讓學習拼音變得既有趣又高效。

4.讀透兒歌，打通漢語拼音與學生生活的通道

漢語拼音不是獨立于生活之外，它存在于日常生活中。如第10課《ɑi ei ui》中的《洗手歌》，告訴學生“肥皂用來搓搓手，清水幫我沖沖手，毛巾給我擦擦手”的生活常識，要時刻保持干凈的衛(wèi)生習慣；第14課《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》的兒歌《兩只羊》中，“你不讓我，我不讓你”的荒誕行為暗襯、提示事物的本質，蘊含一定的生活哲理，兒歌借兩只落水的羊，告訴學生應懂得謙讓的道理。漢語拼音單元中的兒歌都配有插圖，這些插圖既契合兒歌內容，又是學生日常生活中常遇到的情景。因此，當學生誦讀兒歌時，教師可利用插圖或者多媒體資源，幫助學生建立直觀印象，接著運用角色扮演或情境模擬的方式，讓學生親身體驗兒歌中的場景。教師還可以提出與兒歌音節(jié)相關的問題，引發(fā)學生的思考或者討論，如學習《兩只羊》時，可通過音節(jié)“rɑnɡ”拓展與之相關的詞語，進而說一說“讓開、讓步、謙讓、禮讓”等詞語在日常生活中帶來的便利或者可能避免的麻煩，不僅使得拼音的學習和學生的生活產生緊密的聯(lián)系，還發(fā)揮了兒歌傳達友愛、謙讓等美好情感和品質的重要作用。

（作者單位：廣東珠海市香洲

區(qū)三溪實驗小學）

責任編輯 郝 帥