傳統(tǒng)手工藝融入幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)用策略

X市的G幼兒園（以下簡(jiǎn)稱G園），2017年成立，是一所大型鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園。目前，該幼兒園共擁有教職工27人，其中，有13名具有正規(guī)教師資格的專職教師，7名專業(yè)的保育員，以及5名其他崗位工作人員（包括廚房3人、保安2人）和2名實(shí)習(xí)生。

幼兒園現(xiàn)有三個(gè)年級(jí)班。G園積極整合校內(nèi)和校外的教育資源，了解、分析、組織、實(shí)施適合幼兒自身發(fā)展與傳統(tǒng)文化傳承的園本課程，將剪紙、編織等優(yōu)秀的傳統(tǒng)手工藝融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中形成了自己的獨(dú)創(chuàng)性。本文以G園為例，探討傳統(tǒng)手工藝融入幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)用策略。

1 幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容選擇

區(qū)域活動(dòng)以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)幼兒個(gè)性化和自我意識(shí)的發(fā)展[1]。幼兒園是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的主要場(chǎng)所。建園初期，G園的教育管理者M(jìn)1表示，希望創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)傳統(tǒng)文化的課程。

1.1 國(guó)家相關(guān)政策的支持與鼓勵(lì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“應(yīng)當(dāng)向兒童介紹中國(guó)以及世界其他民族的文化，使他們能夠感知人類文化的多樣性和差異，并樹(shù)立理解、尊重和平等的態(tài)度。[2]”教育部強(qiáng)調(diào)要建設(shè)中華傳統(tǒng)文化傳承基地。而我國(guó)的課程改革正在實(shí)現(xiàn)從注重兒童“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)向。G園樹(shù)立“以人為本”的教育理念，探索符合國(guó)家、地方有關(guān)教育政策所倡導(dǎo)的園本課程，以更好地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

1.2 幼兒園區(qū)域活動(dòng)因地制宜的需要

G園教育管理者M(jìn)1：雖然我們園辦學(xué)時(shí)間短，但在辦園初期，就想打造一個(gè)以傳統(tǒng)文化為中心的課程，想讓幼兒了解傳統(tǒng)文化，這畢竟是我們的文化，有利于幼兒養(yǎng)成良好的三觀。我就想到了傳統(tǒng)手工藝。在多次討論中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)是與傳統(tǒng)手工藝最相契合的。為了找到幼兒生活中比較常見(jiàn)且因地制宜的區(qū)域活動(dòng)的主題。我們選擇了剪紙和編織。

1.3 教育管理者和教師的相互協(xié)商

區(qū)域活動(dòng)主題的選擇離不開(kāi)教育管理者和教師的多次討論。

G園教育管理者M(jìn)2：我們這個(gè)幼兒園算是城區(qū)，相對(duì)于鄉(xiāng)下的幼兒園辦學(xué)資源是稍微好些的。我和老師們查閱了很多手工藝。例如陶瓷啊、刺繡啊、竹編啊等等，它操作上是很難的呀，而且制作周期很長(zhǎng)，這些就不利于幼兒自主活動(dòng)。所以我們想讓幼兒自己去動(dòng)手做，覺(jué)得目前只有剪紙和編織最適合開(kāi)展這類活動(dòng)，但是我相信，慢慢地，活動(dòng)內(nèi)容會(huì)越來(lái)越豐富。

從對(duì)教育管理者M(jìn)2的訪談中了解到，G園以編織和剪紙作為傳統(tǒng)手工藝融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的原因有以下幾點(diǎn)：第一，G園地處于城區(qū)，教育資源較為豐富；第二，編織和剪紙的操作性強(qiáng)，制作較為簡(jiǎn)單，利于開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)；第三，區(qū)域活動(dòng)主題的選擇是幼兒園教育管理者和教師多次協(xié)商的結(jié)果，是在綜合考慮幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)、是否利于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展的基礎(chǔ)上做出的選擇。

2 傳統(tǒng)手工藝融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐

2.1 作為隱性課程資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的材料投放

為了在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，使幼兒擁有更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，首要任務(wù)在于構(gòu)建一個(gè)有益于幼兒參與的環(huán)境，并營(yíng)造一種濃厚的傳統(tǒng)手工藝文化氛圍。該園實(shí)施傳統(tǒng)手工藝融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)，圍繞“編織”和“剪紙”兩方面展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)。

2.1.1 編織區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

編織區(qū)設(shè)立在教學(xué)樓的二樓，在活動(dòng)室的右側(cè)，一進(jìn)活動(dòng)室，便可以看到編織區(qū)的牌子，編織區(qū)牌子上有一只白色的小熊在織東西，通過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)面，可以讓幼兒了解到這是編織區(qū)。編織區(qū)的招牌左側(cè)就是編織展示墻，展示墻上陳列著幼兒們各式各樣、五彩斑斕的作品，幼兒們會(huì)在最基礎(chǔ)的編織上進(jìn)行二次加工，比如先在紙上畫(huà)出胡蘿卜、烏龜、小汽車，再進(jìn)行編織。

2.1.2 剪紙區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

剪紙區(qū)設(shè)立在教學(xué)樓二樓，活動(dòng)區(qū)的左側(cè)，就可以看見(jiàn)剪紙坊的牌子。這個(gè)牌子上演示著3折折紙和4折折紙的制作過(guò)程，便于幼兒深入了解剪紙。剪紙坊牌子旁邊便是剪紙展示墻，貼著孩子們的作品，如雪花、龍、魚(yú)以及各種形狀的窗花。

2.2 作為顯性課程資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的材料投放

筆者對(duì)G園大班進(jìn)行觀察后，從編織和剪紙兩方面材料投放入手，了解材料投放情況，具體如表1所示。

從表1中，可以了解到該幼兒園在材料投放的種類和數(shù)量較為豐富。為了更加深入了解材料投放相關(guān)的情況，筆者對(duì)G園教師進(jìn)行了訪談：

教師T1：我們這個(gè)幼兒園呢，區(qū)域活動(dòng)材料的選擇上依據(jù)幼兒感興趣的事物，教師之間相互討論，積極提出自身的意見(jiàn)和建議，最終由幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買。

教師T2：我們這些老師呀，經(jīng)?？吹綇U棄物品，就想把它“變廢為寶”。

由此可見(jiàn)：第一，G園從材料來(lái)源上來(lái)看，有老師制作、幼兒園購(gòu)買、幼兒制作的，G園材料的來(lái)源途徑較為廣泛；第二，從材料的安全性上來(lái)看，教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，將剪刀換成幼兒專用的兒童剪刀，評(píng)估各個(gè)材料的安全性，所以G園的材料的安全性較高；第三，從材料的更換頻率上來(lái)看，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的主題為剪紙和編織，材料的更換頻率較低。

3 傳統(tǒng)手工藝融入幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)存在的不足

3.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入的傳統(tǒng)手工藝內(nèi)容單一

創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的首要條件[3]。G園的區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要為編織、剪紙，這忽視了其他內(nèi)容的傳統(tǒng)手工藝。G園在實(shí)現(xiàn)本園自身的主流文化與其他傳統(tǒng)文化之間的平衡上稍加欠缺。主要表現(xiàn)在：園所管理者和教師在策劃傳統(tǒng)手工藝融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案中，將本園融入的主要的手工藝放在首位，未能找到主要的手工藝與其他傳統(tǒng)手工藝要素的平衡點(diǎn)；G園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，不管是室內(nèi)還是室外，都選擇泥塑、編織、剪紙，使得其他的手工藝要素的融入情況不樂(lè)觀。

3.2 投放的材料功能單一、更換慢、種類同質(zhì)化

第一，投放的材料多為高結(jié)構(gòu)材料。功能單一的材料可玩性較弱。明確的規(guī)則和用法不利于幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，且多為該區(qū)域所需要的基本材料，材料投放不豐富。

第二，材料投放更換慢。每個(gè)區(qū)域的材料從開(kāi)學(xué)到期末都幾乎差不多。這沒(méi)有根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)區(qū)域材料的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，沒(méi)有與幼兒快速發(fā)展相適應(yīng)。

第三，投放的材料種類同質(zhì)化。投放的材料只能滿足幼兒基本的操作需求，不能滿足幼兒的個(gè)性化需要。

3.3 教師指導(dǎo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果且不注重幼兒主體性

第一，教師過(guò)于重視結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的切合程度。在指導(dǎo)中，幼兒教師為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，過(guò)多干涉幼兒，使幼兒只能僵硬地按照步驟進(jìn)行手工藝制作。第二，教師指導(dǎo)多為規(guī)則性的用語(yǔ)。教師指導(dǎo)更多地關(guān)注區(qū)域環(huán)境和區(qū)域材料的運(yùn)用狀況和幼兒是否遵守規(guī)則，打斷了幼兒自主探索的過(guò)程，對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

4 傳統(tǒng)手工藝在幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)融入的建議

4.1 提升幼教工作者的專業(yè)素養(yǎng)

4.1.1 教育管理者落實(shí)科學(xué)教育理念

第一，樹(shù)立科學(xué)的教育理念。教育管理者在幼兒園區(qū)域活動(dòng)與傳統(tǒng)手工藝結(jié)合的實(shí)踐中起著引領(lǐng)作用，樹(shù)立科學(xué)的教育觀念是進(jìn)行良好的教育實(shí)踐的第一步。

第二，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。教師是施行教育工作的專業(yè)人員，教師的工作對(duì)象為幼兒。所以，教育管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、反思能力的培養(yǎng)，提高教師將傳統(tǒng)手工藝融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

4.1.2 幼兒園教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育變革密不可分。教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教師也要適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要。國(guó)家積極推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，聯(lián)合國(guó)教科文組織也倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，作為教育的主要執(zhí)行者，應(yīng)提升自身的專業(yè)能力。

4.2 提高幼兒園大班傳統(tǒng)手工藝相關(guān)課程的質(zhì)量

4.2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)合理化、統(tǒng)籌全局

環(huán)境對(duì)營(yíng)造傳統(tǒng)手工藝的文化氛圍有著積極的作用，應(yīng)合理劃分環(huán)境區(qū)域，安排好各個(gè)區(qū)域的功能，增加環(huán)境的教育價(jià)值。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不僅要考慮大空間的使用，營(yíng)造主題活動(dòng)氛圍，將文化傳遞，還要將小空間合理運(yùn)用起來(lái)，比如墻角。教師可以依據(jù)傳統(tǒng)手工藝的主題，標(biāo)識(shí)特定的圖形標(biāo)記，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，且減少幼兒在活動(dòng)中受到的干擾。

4.2.2 完善材料投放、切合幼兒興趣

材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣展開(kāi)，教師要細(xì)致觀察各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的材料使用情況，在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中調(diào)整材料投放頻率、完善材料的投放種類。材料大多來(lái)自園所購(gòu)買，但也可依靠教師收集的廢舊物品，通過(guò)合理安排活動(dòng)時(shí)間與幼兒一起改造廢舊物品，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)廢舊物品的資源整合。

4.2.3 從實(shí)際出發(fā)、強(qiáng)化教師指導(dǎo)

一個(gè)合理且有質(zhì)量的區(qū)域活動(dòng)要從實(shí)際出發(fā)、強(qiáng)化教師指導(dǎo)[4]。在組織傳統(tǒng)手工藝區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以尊重幼兒為前提，合理發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師的專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。教師應(yīng)該先樹(shù)立幼兒的規(guī)則意識(shí)，在幼兒遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，讓幼兒根據(jù)自身的想法去完成手工藝的制作。

4.3 利用多方教育資源，將協(xié)同育人理念落實(shí)

幼兒園教育工作的順利開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)們的積極配合。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更需要家長(zhǎng)的積極參與。家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)道路上扮演著重要的角色，對(duì)幼兒發(fā)展的各個(gè)層面均產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該幫助家長(zhǎng)了解區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵，讓家長(zhǎng)在一次次的參與當(dāng)中，更加了解幼兒園的情況、加強(qiáng)與教師之間的聯(lián)系，讓幼兒園教育與家庭教育相互促進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)G園區(qū)域活動(dòng)中傳統(tǒng)手工藝融入情況進(jìn)行考察，不僅指出了傳統(tǒng)手工藝融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的可行性，同時(shí)也指出了現(xiàn)階段的融入過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略和建議。本文的研究仍存在一定的局限性，G園在傳統(tǒng)手工藝融入?yún)^(qū)域活動(dòng)課程的實(shí)踐雖然具有啟示意義，但無(wú)法全面代表所有幼兒園的情況。因此，未來(lái)研究還需進(jìn)一步拓展樣本范圍，以期更全面地了解傳統(tǒng)手工藝在幼兒園教育中的融入現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

引用

[1] 莫如鈺.傳統(tǒng)手工藝融入幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)個(gè)案研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2020.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 馮寧.“幼兒為本”理念下幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及使用現(xiàn)狀研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

[4] 劉露露.大班區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究[J].教育實(shí)踐與研究（C），2023（6）：45-48.

作者簡(jiǎn)介：李穎璠（1996—），女，山西晉城人，碩士研究生，就職于安陽(yáng)學(xué)院；胡伊雯（2002—），女，河南信陽(yáng)人，本科，就讀于安陽(yáng)學(xué)院。