大單元教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用探索

大單元教學(xué)是一種整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程的教學(xué)模式，本文探究了大單元教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用，從大單元教學(xué)的意義、實施策略和效果評估三個方面進(jìn)行了論述，闡述了大單元教學(xué)如何優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)；如何合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；以及如何評估教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)策略。大單元教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，提升小學(xué)音樂教育質(zhì)量。這種教學(xué)不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，更能幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1 大單元教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的意義

1.1 優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進(jìn)音樂知識的系統(tǒng)化

大單元教學(xué)是一種整合教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中知識點(diǎn)零散、內(nèi)容割裂的局面，將相關(guān)的音樂知識和技能整合為一個相對完整的單元，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解音樂知識。以“山鄉(xiāng)牧童”這一單元為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只注重單一歌曲的教學(xué)，很少關(guān)注不同歌曲之間的聯(lián)系。而在大單元教學(xué)中，教師可以圍繞牧童這一形象，選取不同地域、不同風(fēng)格的牧童音樂作品，如《放牛歌》《牧童短笛》等，引導(dǎo)學(xué)生感受牧童生活的樂趣，理解牧童音樂的特點(diǎn)。教師還可以補(bǔ)充一些關(guān)于牧童生活的詩歌、繪畫作品，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。

通過單元內(nèi)容的整合和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握單元內(nèi)的重點(diǎn)知識，還能建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)完整的知識體系。學(xué)生對音樂的感知和理解不再局限于零散的音樂片段，而是上升到對某一音樂主題或音樂風(fēng)格的整體把握，從而真正理解音樂蘊(yùn)含的意義。這種對音樂知識由“點(diǎn)”及“面”的理解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的音樂概念，促進(jìn)學(xué)生音樂修養(yǎng)的提升。同時，在大單元教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將音樂知識與其他學(xué)科知識聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的知識視野。比如學(xué)習(xí)牧童單元時，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些關(guān)于草原地理環(huán)境、游牧民族文化的知識，使學(xué)生認(rèn)識到音樂與自然、音樂與社會的關(guān)系，理解音樂的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

1.2 提高小學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是一個多維度的綜合性概念，既包括音樂知識和音樂技能，也包括音樂審美能力、音樂創(chuàng)新意識和良好的音樂道德品質(zhì)。大單元教學(xué)不僅注重知識的傳授，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，致力于幫助學(xué)生形成正確的音樂價值觀和積極向上的音樂精神。教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在聲音探索、歌唱表演、器樂演奏等活動中感受音樂之美，提高音樂感知力。同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生用音樂表達(dá)情感的能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地演繹音樂作品，用個性化的方式表現(xiàn)音樂，不斷提升音樂表現(xiàn)力。

2 大單元教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的實施策略

2.1 合理設(shè)計小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，直接決定著教學(xué)的方向和質(zhì)量。在大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實際，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，為整個單元教學(xué)提供明確的方向和路徑。音樂是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要重視學(xué)生在音樂活動中的親身體驗和實際運(yùn)用[1]。教師要從音樂感知、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂鑒賞等方面設(shè)計目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的音樂實踐中提升音樂技能。比如在學(xué)習(xí)“歡騰的節(jié)日”單元時，教師可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過聆聽、演唱不同風(fēng)格的節(jié)日歌曲，讓學(xué)生感受節(jié)日的歡樂氣氛；通過肢體律動和節(jié)奏伴奏，讓學(xué)生表現(xiàn)節(jié)日的喜慶氛圍；通過即興創(chuàng)編，讓學(xué)生表達(dá)自己對節(jié)日的美好祝愿。

大單元教學(xué)打破知識壁壘，將分散的音樂知識整合為有機(jī)聯(lián)系的整體。因此，在目標(biāo)設(shè)計上，教師要關(guān)注學(xué)生對單元主題的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)完整的知識體系。以“歡騰的節(jié)日”單元為例，教師要設(shè)計一些關(guān)于節(jié)日內(nèi)涵、節(jié)日音樂特點(diǎn)的認(rèn)知性目標(biāo)，如了解中外不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，理解節(jié)日歌舞的藝術(shù)特色，掌握常見的節(jié)日歌曲。通過對單元主題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建構(gòu)起關(guān)于節(jié)日文化的基本框架，加深對音樂與文化、音樂與生活的理解。

2.2 在小學(xué)音樂課堂中靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

為有效達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇和運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與音樂活動的積極性，提高音樂課堂教學(xué)的趣味性和實效性。音樂學(xué)習(xí)離不開直觀的感官體驗，學(xué)生只有在聲音的海洋中徜徉，才能真正理解音樂的內(nèi)涵[2]。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的旋律、動人的歌聲、整齊的節(jié)奏中感知音樂之美，獲得美的享受。比如學(xué)習(xí)“山鄉(xiāng)牧童”單元時，教師可以播放牧童吹奏短笛的音頻或視頻，讓學(xué)生跟隨悠揚(yáng)的旋律，想象牧童在青山綠水間放牧的情景，感受大自然的美妙和生活的恬靜。

音樂學(xué)習(xí)需要學(xué)生動手實踐，親身參加音樂活動。教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在互幫互學(xué)中取得進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)歌曲時，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生自主分工，輪流擔(dān)任“小老師”，互相交流歌唱技巧和表現(xiàn)經(jīng)驗。在進(jìn)行音樂創(chuàng)編時，教師可以組織學(xué)生成立創(chuàng)作小組，共同探討創(chuàng)作思路，合力完成音樂作品。通過同伴間的互動交流，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，在合作探究中提升學(xué)生音樂創(chuàng)新能力。同時，在協(xié)作過程中，學(xué)生還能學(xué)會尊重他人、與人合作的社交技能，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。

小學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)、活潑好動，游戲化教學(xué)能夠滿足其身心特點(diǎn)，在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以將音樂知識和技能融入游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。比如在學(xué)習(xí)節(jié)奏時，教師可以設(shè)計“節(jié)奏接力賽”“節(jié)奏猜謎”等游戲，讓學(xué)生在游戲中感知和領(lǐng)悟節(jié)奏的規(guī)律。音樂教育要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性特長的發(fā)展。教師要為學(xué)生提供展示自我、創(chuàng)造自我的平臺，鼓勵學(xué)生通過個性化的音樂表現(xiàn)，展現(xiàn)自己的音樂才能。比如在學(xué)習(xí)歌曲時，教師不應(yīng)要求所有學(xué)生千篇一律地模仿范唱，而應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的方式去詮釋歌曲，或深情或歡快或委婉，彰顯不同的美感[3]。在音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師要放手讓學(xué)生自主設(shè)計、自由發(fā)揮，創(chuàng)作出富有個人特色的音樂作品，用實際行動體現(xiàn)“每個學(xué)生都是音樂小創(chuàng)客”的理念。

3 大單元教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的效果評估

3.1 評估小學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)。在大單元教學(xué)中，教師要采取多元評估的方式，全面考查學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，既要關(guān)注學(xué)生音樂知識技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生音樂審美、創(chuàng)新意識、文化認(rèn)同等方面的提升情況。以“綠色暢想”單元為例，教師要考查學(xué)生對綠色環(huán)保主題的領(lǐng)悟，對歌曲演唱技巧的掌握，對節(jié)奏伴奏形式的理解等[4]。評估可以通過課堂觀察、作業(yè)分析、測試等方式進(jìn)行，要注重學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

學(xué)生在聆聽、演唱不同風(fēng)格的音樂作品后，是否能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的感受和見解，是否能辨析作品的情緒基調(diào)、藝術(shù)特色，是否萌發(fā)了進(jìn)一步探究音樂的興趣，這些都是教師需要考察的重點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生開展音樂沙龍、欣賞交流會等，搭建互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在交流碰撞中提升審美認(rèn)知和鑒賞水平。學(xué)生能否突破程式化的思維定式，用新穎的方式演繹音樂作品，能否在音樂創(chuàng)編中展現(xiàn)出獨(dú)特的構(gòu)思和個性化的表達(dá)，能否在與他人合作時碰撞出思維的火花，這些都是評估的關(guān)鍵指標(biāo)。

在文化認(rèn)同感方面，教師要評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的家國情懷、文化自信和開放包容的胸襟。比如在學(xué)習(xí)“綠色暢想”單元時，教師可以觀察學(xué)生對環(huán)保理念的認(rèn)同程度，對中華民族勤儉節(jié)約傳統(tǒng)美德的傳承意識。在學(xué)習(xí)多元文化內(nèi)容時，教師要考查學(xué)生對不同地域、不同民族音樂文化的了解和欣賞，對世界多元文化的包容和尊重。評估可以通過學(xué)生在音樂表演、音樂創(chuàng)編中的主題選擇，在課堂討論、觀后感言中的觀點(diǎn)傾向等方面來進(jìn)行。

3.2 小學(xué)音樂教師對大單元教學(xué)的反思與優(yōu)化

大單元教學(xué)的成效如何，很大程度上取決于教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和反思能力。小學(xué)音樂教師要建立終身學(xué)習(xí)理念，在實踐中不斷優(yōu)化和改進(jìn)大單元教學(xué)策略，推動音樂教育事業(yè)的發(fā)展。大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單一知識點(diǎn)教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的整合性和邏輯性，對教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力提出了更高要求。教師要主動學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，了解大單元教學(xué)的核心理念和設(shè)計原則，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，拓寬專業(yè)視野。

理論要在實踐中接受檢驗，教學(xué)設(shè)計要在課堂上不斷打磨。教師要充分利用音樂課堂這個實踐平臺，將大單元教學(xué)理念落實到具體的教學(xué)活動中，在與學(xué)生的互動中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。比如，教師在備課時設(shè)計了精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不高，參與度不夠，那就要及時調(diào)整策略，優(yōu)化導(dǎo)入方式，以學(xué)生的實際反應(yīng)為依據(jù)來修正教學(xué)設(shè)計[5]。再如，教師原本計劃用兩課時完成某個音樂活動，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況不盡理想，那就要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，留出更多時間給學(xué)生練習(xí)鞏固。

每位教師都有自己的教學(xué)個性和優(yōu)勢，都有值得總結(jié)推廣的教學(xué)經(jīng)驗。教師要善于記錄和梳理自己在大單元教學(xué)中的心得體會，并通過研討會、公開課等方式與同行交流分享，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。比如，有的教師善于利用多媒體手段營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣；有的教師擅長設(shè)計游戲化的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性；有的教師喜歡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。大單元教學(xué)涉及學(xué)科內(nèi)容的橫向整合和縱向銜接，對教師的協(xié)作能力提出了更高要求。音樂教師要與其他學(xué)科教師開展跨學(xué)科合作，挖掘不同學(xué)科的聯(lián)系，設(shè)計綜合性的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

4 結(jié)語

大單元教學(xué)是一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，整合學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程的新型教學(xué)模式。大單元教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)完整的音樂知識體系，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展具有重要意義。在大單元教學(xué)的實施過程中，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是前提，靈活多樣的教學(xué)方法運(yùn)用是關(guān)鍵，多元立體的教學(xué)評估是保障。教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時，需要全面考慮知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，并特別重視學(xué)生在音樂實踐中的體驗和能力培養(yǎng)。

引用

[1] 陳明旻.小學(xué)音樂“大概念”下的大單元教學(xué)設(shè)計[J].教育科學(xué)論壇，2021（17）：33-36.

[2] 包敏敏.逆向設(shè)計理念下小學(xué)音樂單元教學(xué)的實踐與探索——以舞曲音樂單元為例[J].教育科學(xué)論壇，2022 （11）：38-42.

[3] 戴青.大單元教學(xué)背景下的小學(xué)音樂教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代音樂，2024（2）：70-72.

[4] 秦小紅.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂欣賞課“單元設(shè)計”研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，42（12）：105-107.

[5] 王芝君.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課大單元教學(xué)設(shè)計方法探究[J].華夏教師，2022（26）：55-57.

作者簡介：張在銀（1988—），男，山東泰安人，本科，二級教師，就職于山東省泰安市實驗學(xué)校萬境水岸小學(xué)。