高等音樂教育專業(yè)和聲基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路

0 引言

以中小學(xué)音樂教師作為培養(yǎng)方向的高等音樂教育專業(yè)，肩負(fù)著對青少年進(jìn)行音樂教育的重任，是我國教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。其專業(yè)性融合教育學(xué)與音樂學(xué)，而音樂學(xué)基礎(chǔ)能力尤為重要，直接關(guān)乎未來中小學(xué)音樂教育質(zhì)量。然而，該專業(yè)學(xué)生入學(xué)前音樂訓(xùn)練不足，因其音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)低、磨合期短，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，影響自身音樂能力發(fā)展及未來中小學(xué)音樂教育質(zhì)量。

“和聲基礎(chǔ)”作為音樂核心要素課程，對提升未來教師音樂素養(yǎng)至關(guān)重要，關(guān)乎合唱指揮、即興演奏、音樂分析等多方面能力。而學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，加之教學(xué)差異，使和聲學(xué)習(xí)成為難點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，優(yōu)化和聲基礎(chǔ)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生短期與長期能力提升，并奠定實踐基石，成為迫切任務(wù)?；谠诒本┞?lián)合大學(xué)師范學(xué)院藝術(shù)教育系執(zhí)教十五年的經(jīng)驗，筆者將探討有效的教學(xué)策略，以克服挑戰(zhàn)，助力學(xué)生健康成長。

1 教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整

由于歷史原因，蘇聯(lián)斯波索賓的《和聲學(xué)》教材是現(xiàn)如今大多數(shù)高等院校選用的和聲基礎(chǔ)課程教材。此外，還有一些國內(nèi)和聲專業(yè)教師編寫的和聲基礎(chǔ)教材，其知識體系與習(xí)題設(shè)計也多源自該蘇聯(lián)教材。該教材從三個正三和弦及轉(zhuǎn)位入手，通過旋律配和聲完成下三聲部和低音配和聲完成上三聲部等習(xí)題形式，逐步延伸至四個副三和弦及轉(zhuǎn)位、三個七和弦及轉(zhuǎn)位，進(jìn)而探討模進(jìn)、離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、外音使用、變和弦與交替大小調(diào)體系等復(fù)雜內(nèi)容。然而，音樂教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)制僅一年，周課時有限，且以集體課形式進(jìn)行教學(xué)。在人數(shù)與課時量的雙重限制下，教師難以全面講解教材所提供的所有習(xí)題。更重要的是，僅僅完成習(xí)題并不能充分培養(yǎng)學(xué)生具備作為未來的中小學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的和聲運(yùn)用能力。所以從中小學(xué)教師應(yīng)具備的和聲能力角度出發(fā)，需要在教學(xué)中對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和取舍。更多的是提供了古典主義和聲語言的部分教學(xué)依據(jù)與部分教學(xué)內(nèi)容，一方面，對于教材中沒有涉及的和聲內(nèi)容，九和弦、十一和弦、十三和弦、掛留和弦等高級和弦的標(biāo)記與運(yùn)用，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，以拓寬學(xué)生的和弦視野。另一方面，原教材的內(nèi)容也需根據(jù)中小學(xué)音樂教學(xué)的實際需求進(jìn)行精簡和優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)掌握最實用、最核心的和聲技能。

最終目標(biāo)是使學(xué)生不僅掌握并解讀三種和聲標(biāo)記能力，即功能標(biāo)記、級數(shù)標(biāo)記、和弦標(biāo)記，還要認(rèn)識并深入理解延伸到爵士樂和聲領(lǐng)域的各類和弦。這要求學(xué)生一方面能夠分析調(diào)性音樂作品的和聲語言，另一方面能夠識別并理解所有和弦標(biāo)記及其含義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用這些和弦完成歌曲的和聲編配，創(chuàng)造出和諧的音響效果。通過聽覺訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能感受到和聲功能走向所帶來的豐富的音響變化，從而逐步培養(yǎng)起獨(dú)立的內(nèi)在和聲聽覺能力。

2 第一學(xué)期的教學(xué)安排

第一學(xué)期十六課時前兩周，需要對基本樂理課程所包含的大小調(diào)體系中的調(diào)式調(diào)性以及功能標(biāo)記進(jìn)行復(fù)習(xí)，除熟練掌握調(diào)內(nèi)和弦的功能標(biāo)記外，離調(diào)標(biāo)記需進(jìn)行重新梳理，講解并強(qiáng)化訓(xùn)練。根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，這是十分必要的。第一學(xué)期的離調(diào)標(biāo)記訓(xùn)練是為第二學(xué)期的離調(diào)部分進(jìn)一步理解作準(zhǔn)備，第一學(xué)期的第一遍講授可以提高第二學(xué)期學(xué)生對離調(diào)概念的理解。其中D7/SII、DVII7/SII、D7/DTIII、DVII7/DTIII、D7/S、DVII7/S、D7/D、DVII7/D、D7/TSVI、DVII7/TSVI要通過考核形式加深理解與記憶。另外，和弦音與六種和弦外音的概念需要在這一部分解釋清楚。

剩下十四周的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含正三和弦及轉(zhuǎn)位、同和弦變化、屬七和弦及轉(zhuǎn)位和弦，經(jīng)過和弦與輔助和弦，半終止與終止式四六和弦在不同調(diào)性中的應(yīng)用。應(yīng)采用斯波索賓一音對一和弦的四聲部和聲題寫法，由于音樂教育專業(yè)更趨向于為旋律編配和聲，而提供低音編寫習(xí)題形式更強(qiáng)調(diào)旋律的創(chuàng)造性，與該專業(yè)有一定的距離與難度，故練習(xí)題應(yīng)去掉為低音編寫，全部采用提供旋律編寫和聲下三聲部的練習(xí)。有針對性地縮小習(xí)題類別，可以減少學(xué)生對和聲學(xué)習(xí)的畏懼，將更多精力轉(zhuǎn)到其他方面。習(xí)題可以采用斯波索賓教材中的習(xí)題，但該習(xí)題對系統(tǒng)性的調(diào)性熟練度未作規(guī)劃，所以實際課程中，和聲教師必須根據(jù)所教授內(nèi)容，系統(tǒng)地創(chuàng)作出不同調(diào)式的旋律習(xí)題加以補(bǔ)充。最終習(xí)題練習(xí)的方向應(yīng)包含所有大小調(diào)內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)生對調(diào)式體系認(rèn)知不足的缺陷。

這里筆者要單獨(dú)提出，有些教師認(rèn)為四聲部和聲寫作主要針對作曲專業(yè)學(xué)生，音樂教育專業(yè)的四聲部和聲寫作沒有必要。筆者認(rèn)為，四聲部和聲寫作的練習(xí)是音樂思辨過程的重要訓(xùn)練形式，是對調(diào)式和聲體系下音樂邏輯的最為重要的組成部分，其對聲部關(guān)系、和弦排列方式、聲部進(jìn)行方向、和聲音響的飽滿度、和聲進(jìn)行的力度走向都起到了認(rèn)識音樂與感受音樂不可替代的作用，不能因為其思辨過程容易導(dǎo)向頭腦思考且忽略音響感受而將其取消。教師在教課過程中除對邏輯性內(nèi)容強(qiáng)調(diào)外，更應(yīng)該發(fā)揮這些邏輯性內(nèi)容對實現(xiàn)音響結(jié)果所產(chǎn)生的不可或缺的作用。例如：在講述原位正三和弦不可重復(fù)三音這個問題上，應(yīng)讓學(xué)生對比性地聽辨重復(fù)三音與不重復(fù)三音的和弦，以達(dá)到音響感與邏輯性的高度統(tǒng)一。

另外，在屬七和弦及轉(zhuǎn)位和弦講授完成后，需要增加對歌曲編配和弦的內(nèi)容，對和聲節(jié)奏的概念在此需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并幫助學(xué)生建立起正三和弦功能走向的樂句概念，將和聲進(jìn)行的“功能性詞組感”傳導(dǎo)給學(xué)生。

第一學(xué)期的學(xué)習(xí)對和聲語言的基本走向，和弦排列的音響狀態(tài)，重復(fù)音、旋律位置對和聲的影響，低音走向所產(chǎn)生的穩(wěn)定感與不穩(wěn)定感，形成邏輯上的認(rèn)識與音響上的感知，為第二學(xué)期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 第二學(xué)期的教學(xué)安排

第二學(xué)期十六課時的分配，則需要對斯波索賓《和聲學(xué)》教材進(jìn)行借鑒性的教學(xué)，而不可照搬教材內(nèi)容。首先需要調(diào)整教材中的章節(jié)順序。斯波索賓《和聲學(xué)》教材對副三和弦的講授是從二級六開始，因為二級六與下屬功能組中的其他和弦完全可以在一起進(jìn)行比較式的講解，所以可以將六級和弦提前至第二學(xué)期第一周課進(jìn)行。先用一周時間介入六級和弦的替代主功能的用法，也是對主加六和弦的變體進(jìn)行邏輯性的排序，教授過程中最為重要的是要對屬七和弦進(jìn)行到六級的阻礙進(jìn)行與阻礙終止進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這一部分內(nèi)容，教師需在邏輯上給學(xué)生建立起補(bǔ)充終止的概念，并在音響上強(qiáng)調(diào)這樣做的結(jié)果，以及所產(chǎn)生的模糊屬七和弦進(jìn)行到主和弦的強(qiáng)烈結(jié)束感與音樂的意外進(jìn)行感。從六級和弦開始，保留一音一和弦的編配方式，但不再進(jìn)行四聲部寫作，從而讓學(xué)生從四聲部寫作的煩瑣邏輯中解放出來，而更加關(guān)注所編配和弦的逐步復(fù)雜過程。

后五周時間對下屬功能的二級及其轉(zhuǎn)位、二級七及其轉(zhuǎn)位、導(dǎo)和弦及其轉(zhuǎn)位、導(dǎo)七和弦及其轉(zhuǎn)位進(jìn)行歸類式講解，強(qiáng)調(diào)下屬功能組的副三和弦以及七和弦的功能替代作用，提供給學(xué)生以上和弦對下屬功能的替換所產(chǎn)生的音響感受，并訓(xùn)練學(xué)生對相同功能緊張度變化的理解。這一階段的和聲習(xí)題依然以一音一和弦，以及為歌曲編配和聲的和聲節(jié)奏變化作為訓(xùn)練方向。其中為歌曲配和聲中，除強(qiáng)調(diào)根據(jù)和弦音來編配和弦外，還要將和聲進(jìn)行的邏輯性進(jìn)行，作為配和聲的依據(jù)進(jìn)行講授。

從第十周開始進(jìn)入離調(diào)和弦的運(yùn)用，包括連續(xù)的屬七和弦、屬和弦的變和弦、增六和弦、下屬的變和弦，即拿波里三和弦與拿波里七和弦，以及交替大小調(diào)和弦的運(yùn)用以及轉(zhuǎn)調(diào)。這一部分的練習(xí)題將從一音一和弦的旋律編配方式轉(zhuǎn)向鋼琴作品分析，分析的內(nèi)容有巴赫眾贊歌371首（BWV.250-438）、布格繆勒的《鋼琴進(jìn)階練習(xí)曲》OP.100、柴可夫斯基《少年鋼琴曲集》OP.39、《四季》OP.37、門德爾松《無詞歌》OP.19，OP.30，OP.38，OP.53，OP.62，OP.67，OP.85，OP.102。同時將引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用新增加的和弦應(yīng)用到為歌曲編配和聲上去，對于轉(zhuǎn)調(diào)中的轉(zhuǎn)調(diào)判斷需進(jìn)一步強(qiáng)化。

從十五周開始，將引導(dǎo)學(xué)生對爵士現(xiàn)代和弦標(biāo)記的認(rèn)知，九和弦、十一和弦、十三和弦、加音和弦、替換音和弦、省略音和弦等，這部分的知識是為了本課程后的“音樂制作”課程作的準(zhǔn)備，所以僅停留在知識性講授上，并不做過多的練習(xí)，故放置在最后兩節(jié)課進(jìn)行講授。但這兩節(jié)課也是對功能和聲體系的總結(jié)與擴(kuò)展，其所體現(xiàn)出的意義將影響學(xué)生對和聲語言的繼續(xù)拓展的方向。

4 教學(xué)要點(diǎn)與考核辦法

音樂專業(yè)內(nèi)部區(qū)分為不同的專業(yè)類別，針對不同專業(yè)的和聲教學(xué)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)不同的教學(xué)要點(diǎn)。音樂教育教學(xué)過程的豐富性與多樣性決定了中小學(xué)音樂教師對于和聲語言掌握的內(nèi)容是廣與全，而非深而精。和聲語言掌握的過程也不應(yīng)追求學(xué)過后立刻“會”，短期的了解與知道通過不斷教學(xué)實踐獲得長期的理解與融會貫通。

和聲基礎(chǔ)的教學(xué)目的是追求教師在表達(dá)音樂過程中的音樂性、思辨性與育人的審美性多方統(tǒng)一。僅僅在習(xí)題寫作的層面進(jìn)行教學(xué)只體現(xiàn)了思辨能力的一個方面，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。音樂性的最終反應(yīng)是聽覺對音響的反饋。和聲基礎(chǔ)的教學(xué)必須在建立聲音感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行，雖然和聲進(jìn)行過程中，邏輯關(guān)系尤其重要，但和聲最終將以音響方式呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教學(xué)需要始終圍繞和聲音響來進(jìn)行，通過不同角度的聲音呈現(xiàn)音響狀態(tài)至關(guān)重要。首先，所有書寫的和聲練習(xí)，必須通過鍵盤實現(xiàn)音響呈現(xiàn)，鍵盤和聲的練習(xí)不可或缺。其次，在課后，將學(xué)生組合成四聲部合唱小組，通過對小組成員書寫的四聲部和聲進(jìn)行演唱，形成重唱音響，并進(jìn)行錄制，作為作業(yè)提交。這將極大地豐富學(xué)生的和聲聽覺感，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情與動力。最后，運(yùn)用樂器數(shù)字接口（Midi）音序軟件，學(xué)生通過不同的音源制作多聲部和聲進(jìn)行，從不同音色角度體會和聲變化的內(nèi)容，也是調(diào)動學(xué)生對音樂可操控性的一種手段，為和聲進(jìn)行展現(xiàn)豐富的色彩，從而建立學(xué)生多樣性的和聲聽覺習(xí)慣。

圍繞以上的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要點(diǎn)，和聲基礎(chǔ)的考核辦法需要從頭腦思辨、音響展示、鍵盤能力幾個角度進(jìn)行判斷。首先，通過閉卷考核書寫的方式將和聲邏輯性通過四聲部和聲與音樂作品的和聲分析角度體現(xiàn)出來。其次，通過鍵盤和聲的方式提交課程作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生課后練習(xí)與平時練習(xí)的良好習(xí)慣。最后通過期末組織匯報形式，進(jìn)行多聲部重唱形式，使學(xué)生在舞臺上體會和聲音響的呈現(xiàn)帶來的聽覺感受。

5 結(jié)語

和聲基礎(chǔ)的教學(xué)關(guān)聯(lián)著每一位音樂教育專業(yè)學(xué)生在教育工作過程中的執(zhí)教能力與藝術(shù)審美品位。一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)，僅僅是該門課程學(xué)習(xí)的開始，是短期的學(xué)習(xí)獲益，需要后續(xù)各類音樂相關(guān)課程與和聲基礎(chǔ)的結(jié)合，引申出更多的和聲語言，擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知，將和聲語言與音樂教育的方方面面進(jìn)行銜接，以達(dá)到審美育人的本質(zhì)。大學(xué)教育中的很多知識性體系內(nèi)容并非一蹴而就，學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域需要種下一顆種子，慢慢在教學(xué)創(chuàng)作實踐過程中，體會基本原理帶來的感受，并舉一反三地將原理帶入實際教學(xué)工作中，這將是長期學(xué)習(xí)的收益。教師不必僅從學(xué)了馬上就會的角度審視和聲基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，它是一個需要長久思考、磨合的教學(xué)內(nèi)容，以十年磨一劍的思想指導(dǎo)和聲教學(xué)的總體目標(biāo)，在有限的課時與學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件上，在教學(xué)中，講清原理，講全內(nèi)容，為學(xué)生在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域未來的思考與發(fā)展奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。

本文系2021年北京聯(lián)合大學(xué)校級教改項目“本科音樂教育專業(yè)和聲基礎(chǔ)課程教學(xué)改革”（JJ2021Y009）的研究成果

作者簡介：方健（1977—），男，遼寧大連人，碩士研究生，講師，就職于北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院。