大單元背景下，如何開展單元習(xí)作一體化教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實(shí)施部分提出，應(yīng)探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。當(dāng)前，大單元教學(xué)理念已成為教育改革的一個(gè)大趨勢，它要求教師具備前瞻性的視野與教學(xué)規(guī)劃能力，以及對(duì)單元教學(xué)整體性的深刻把握與細(xì)致關(guān)照。教師在實(shí)施以統(tǒng)編版教材為依托的大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活編排、整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的大單元目標(biāo)意識(shí)。

基于這一理念，山東省濱州市濱城區(qū)授田英才學(xué)園在推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，將大單元教學(xué)視為推動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的核心教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)作為語文大單元教學(xué)中一塊非常重要的內(nèi)容，也可以遵循大單元教學(xué)的理念，圍繞同一單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)跨越多個(gè)課時(shí)的作文教學(xué)，以此更新傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀念，提升習(xí)作教學(xué)的效率與成效，提升學(xué)生的寫作能力。本文以統(tǒng)編版語文四年級(jí)相關(guān)單元及課文為例，介紹筆者對(duì)于單元習(xí)作一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。

解碼單元要素，明確教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元包含《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，緊密圍繞“鄉(xiāng)村生活”這一人文主題展開，均表達(dá)了作者對(duì)于鄉(xiāng)村生活的熱愛。本單元的語文要素是：抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)課文表達(dá)的情感；寫某個(gè)喜愛的地方，表達(dá)自己的感受。前者指向閱讀，后者指向?qū)懽?。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，同時(shí)學(xué)習(xí)其表達(dá)的方法與技巧。隨后，在日常閱讀教學(xué)中進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，為學(xué)生搭建撰寫整篇單元習(xí)作的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生將這些從閱讀中汲取的“營養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為寫作的“工具”，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)中以習(xí)作為目標(biāo)的閱讀與寫作教學(xué)的系統(tǒng)整合。

本單元的習(xí)作任務(wù)是寫一篇地方場景的話題作文《我的樂園》，在內(nèi)容與情感上與本單元課文有許多相關(guān)之處，重點(diǎn)在于表現(xiàn)“樂”，“樂”是喜愛、熱愛的情感表現(xiàn)，寫好“樂景”“樂事”，“樂園”就豐滿了。四年級(jí)學(xué)生已具備一定的寫作基礎(chǔ)，多數(shù)能在教師的指導(dǎo)下圍繞“樂景”與“樂事”展開敘述，但如何在這些場景中細(xì)膩地表達(dá)出“樂”的情感，仍是他們面臨的主要挑戰(zhàn)，也是習(xí)作教學(xué)的重中之重。因此，教學(xué)之初，教師需明確相關(guān)難點(diǎn)與重點(diǎn)，并將之融入單元習(xí)作一體化教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

讀寫結(jié)合，開展微寫作專項(xiàng)訓(xùn)練

在開展微寫作專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)聚焦核心困難，選擇核心知識(shí)，解決要害問題，在閱讀教學(xué)中針對(duì)“樂景”與“樂事”的描繪技巧穿插強(qiáng)化練習(xí)，以逐步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

此外，微寫作專項(xiàng)訓(xùn)練還要求教師具備高度的語言敏銳性，能夠在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)的過程中，靈活運(yùn)用教材課文、專項(xiàng)閱讀材料及整本書閱讀資源，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，敏銳捕捉有助于學(xué)生形成表達(dá)習(xí)慣的經(jīng)典句段，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作中可直接應(yīng)用的表達(dá)技巧與方法。在開展這一訓(xùn)練時(shí)，需堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙線并行，進(jìn)行多次專項(xiàng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以最大限度地拓寬學(xué)生與語言文字的接觸面，加深他們對(duì)語言文字的個(gè)體感受，為他們構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的語言表達(dá)框架。

在課內(nèi)閱讀部分，筆者緊密圍繞單元習(xí)作要求，設(shè)計(jì)了一系列微寫作專項(xiàng)練習(xí)，使之直接服務(wù)于《我的樂園》這一習(xí)作主題，以實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀向?qū)懽鞯淖匀贿w移。每次微寫作需做到目標(biāo)明確，聚焦于具體的語言運(yùn)用訓(xùn)練。例如，筆者結(jié)合《古詩詞三首》中運(yùn)用的表達(dá)技巧，設(shè)計(jì)了兩個(gè)微寫作任務(wù)，一是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩對(duì)比的方法描繪一處喜歡的風(fēng)景，二是結(jié)合自己的生活實(shí)際，還原詩中“兒童急走追黃蝶”“溪頭臥剝蓮蓬”等場景，寫出兒童的快樂與天真；針對(duì)《鄉(xiāng)下人家》中運(yùn)用多種修辭方法描繪風(fēng)景的寫作方式，組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵句，運(yùn)用對(duì)比、比喻、排比等多種修辭描繪場景，表達(dá)自己的喜愛和贊美之情；針對(duì)《天窗》和《三月桃花水》中的特色表達(dá)，分別引導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)生活中某一事物的獨(dú)特感受，并嘗試運(yùn)用五感法描寫一處美麗的景象。

此外，課外閱讀也是學(xué)生獲取大量寫作技巧的重要途徑。文學(xué)經(jīng)典作品中的精妙構(gòu)思、匠心獨(dú)運(yùn)的遣詞造句，均能在學(xué)生閱讀過程中潛移默化地豐富他們的閱讀認(rèn)知，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。教師需引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典作品中的表達(dá)技巧與自身生活體驗(yàn)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的微寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)其深層次的表達(dá)思維，為其構(gòu)建起穩(wěn)固的語言表達(dá)體系。以美國經(jīng)典童話《夏洛的網(wǎng)》為例，筆者先向?qū)W生解析了弗恩與威爾伯的深厚情感，再指導(dǎo)學(xué)生撰寫“我的動(dòng)物朋友”，很大程度上改變了他們以往忽略情感融合的問題。另外，“逃走”章節(jié)中威爾伯的無聊和寂寞引發(fā)了很多學(xué)生對(duì)留守現(xiàn)象的共鳴，筆者鼓勵(lì)他們抒發(fā)埋藏心中的真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)閱讀與自我表達(dá)的深度融合。

聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐，拓展應(yīng)用空間

技巧指導(dǎo)能為學(xué)生提供寫作的抓手，讓更多學(xué)生“敢寫”，若要實(shí)現(xiàn)從“敢寫”到“會(huì)寫”的跨越，還需他們?cè)趯?shí)踐中不斷累積素材，深化體驗(yàn)。教師應(yīng)敏銳捕捉日常教學(xué)中的每一個(gè)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們將習(xí)作方法與技巧巧妙融入日常表達(dá)。為此，教師應(yīng)在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重實(shí)現(xiàn)課上方法學(xué)習(xí)與學(xué)生當(dāng)下生命的聯(lián)結(jié)，使每一次寫作都成為他們生命體驗(yàn)的自然流露，讓技能練習(xí)在潛移默化中提升他們的表達(dá)思維，豐富他們的思想內(nèi)涵，進(jìn)而使他們能夠更好地運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)心的感受。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元《海的女兒》一文從水的清澈、顏色、深度三個(gè)方面，展現(xiàn)了一個(gè)唯美而廣闊的童話場景；海王宮殿的墻角用珊瑚砌成，窗子用琥珀裝飾，屋頂鋪滿蚌殼，呈現(xiàn)出一個(gè)瑰麗無比的海底世界；通過對(duì)皮膚、眼睛、腿部的細(xì)膩描繪，使海的女兒的形象躍然紙上。筆者從這些經(jīng)典句段中提煉出一項(xiàng)語用技巧訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)核心主題，從多個(gè)方面展開敘述，使文章內(nèi)容更加豐富且層次分明。掌握這一技巧后，學(xué)生的想象力如同插上了翅膀，在他們的生活視野中自由飛翔：童話城堡式的校園、天上千變?nèi)f化的流云，一望無際的遼闊草原……都成為他們筆下的素材。同一項(xiàng)語用訓(xùn)練，在萬千兒童的獨(dú)特視角下綻放出不同的光彩，促使語言系統(tǒng)的構(gòu)建向著學(xué)生生命的更深處、更遠(yuǎn)處延伸。

教學(xué)評(píng)一體化聚焦，落實(shí)相關(guān)語文要素

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念特別關(guān)注“目標(biāo)的明確性”及“與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)”。新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)”一體化。筆者認(rèn)為，在寫作訓(xùn)練中，也應(yīng)秉持這一理念，確保教師教授的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)均緊密圍繞既定目標(biāo)展開，形成強(qiáng)大的教育合力，以促進(jìn)學(xué)生掌握語文的基本要素，提升他們的核心素養(yǎng)。

以四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》為例，習(xí)作目標(biāo)為：抓住“好地方”的特點(diǎn)，按照一定順序?qū)懬宄扑]理由，吸引更多人；從多個(gè)角度對(duì)選擇的“好地方”進(jìn)行推薦，將推薦理由寫充分，激發(fā)讀者的向往。基于此，筆者在設(shè)計(jì)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，具體涵蓋以下幾點(diǎn)：運(yùn)用通順的語言，寫清楚推薦的地方；準(zhǔn)確把握并凸顯“好地方”的特色，按照一定的順序?qū)懨魍扑]理由；多角度深入挖掘“好地方”，確保推薦理由充分且引人入勝。同時(shí)，設(shè)置自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，為學(xué)生指明后續(xù)努力的方向。

在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作水平得以大幅提升。筆者將繼續(xù)探索單元習(xí)作一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步落實(shí)并促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。