投下一串“問題”，激起思想的漣漪

教與學(xué)的關(guān)系問題是教育學(xué)中的核心議題，也是教學(xué)領(lǐng)域必須澄清的實(shí)踐議題。教師對(duì)于這一關(guān)系的理解直接影響著其課堂教學(xué)樣態(tài)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“以學(xué)為中心”的觀念獲得廣泛認(rèn)可，在一定程度上促進(jìn)了教師在教育實(shí)踐中的課堂模式革新。上海市寶山區(qū)問題化學(xué)習(xí)研究所學(xué)術(shù)領(lǐng)銜人王天蓉聚焦于“問題”這一關(guān)鍵詞已經(jīng)進(jìn)行了持續(xù)20余年的本土實(shí)踐探索，在推進(jìn)理念落地的過程中，她和團(tuán)隊(duì)教師“摸著石子過河”，為一線教育者開辟出一條可供參考的教學(xué)變革之路，促進(jìn)無數(shù)學(xué)生的思維進(jìn)階。

“課上為什么會(huì)有這么多無聊的問題”

“媽媽，課上為什么會(huì)有這么多無聊的問題？”一次，兒子的初中語文成績(jī)只考了60多分，王天蓉在與他一同反思既往的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)被這樣問道。那天，兒子提出了一連串的疑問：“老師的問題是從哪里來的？”“教材上的問題又是從哪里來的？”“解決這些問題對(duì)我學(xué)好語文有什么意義？”

這件發(fā)生于十多年前的事，令王天蓉記憶猶新。2000年，她結(jié)束了自己9年的一線教學(xué)生涯，作為一名科研員開啟了自己的研究工作。有感于教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“學(xué)”的輕視，王天蓉逐漸將研究重心聚焦至思考如何使學(xué)生的“學(xué)”更為有效，最終將研究方向確定為“問題化學(xué)習(xí)”，并在2003年成功申報(bào)項(xiàng)目?？墒敲鎸?duì)兒子的問題，她卻發(fā)覺自己一時(shí)間難以回答。隨后的日子里，王天蓉一直順著自己既往的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中的探索思考答案。很長(zhǎng)一段時(shí)間過去，兒子始終提不起對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

直到某天，兒子一回家就興奮地告訴媽媽：“今天我知道什么是特級(jí)教師了！知道該怎么學(xué)語文了！”那天，一位特級(jí)教師在兒子的班里上了一節(jié)《背影》示范課，一開始就讓學(xué)生圍繞標(biāo)題自由提問，這令他們感到新奇，七嘴八舌地討論起來。有人問為什么要叫“背影”，這是誰的“背影”，還有人問為什么要寫“背影”，等等。教師讓他們帶著問題在學(xué)習(xí)中尋找答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑惑，比如為什么有三次“背影”，為什么每次寫的都不同，作者想要通過不同的寫法表達(dá)什么？在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中，一節(jié)課不知不覺間就結(jié)束了。兒子整堂課都興致盎然：“我終于知道語文課的問題從哪里來了，看來學(xué)語文不僅要知道為什么這么寫，還要感同身受，學(xué)會(huì)傳情達(dá)意?！?/p>

這也給了王天蓉極大的啟發(fā)，她鼓勵(lì)兒子以問題的視角去看待其他學(xué)科那些已經(jīng)變成定理、命題寫在教材上的知識(shí)，思考陳述性知識(shí)的背后，曾經(jīng)歷什么樣的探索。在這樣的嘗試下，兒子將原本枯燥的學(xué)習(xí)變成了自己去“破案”的歷程，不僅克服了語文學(xué)習(xí)的困難，還越發(fā)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)物理學(xué)科的極大興趣。在高中時(shí)自學(xué)了大學(xué)物理知識(shí)，并被保送至清華大學(xué)的電子工程專業(yè)。畢業(yè)后，他成為一名芯片行業(yè)研發(fā)人員，而新產(chǎn)品正源于“對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)”。王天蓉表示，由學(xué)習(xí)者自主提出問題是問題化學(xué)習(xí)的重要堅(jiān)持。

“如果學(xué)習(xí)中所有問題都來源于教師，孩子們就很難找到學(xué)習(xí)對(duì)自己的意義。如果他們沒有提出自己想要解決的問題，真正的學(xué)習(xí)就很難發(fā)生，至少可以說沒有主動(dòng)發(fā)生?！蓖跆烊乜偨Y(jié)道。

那些年里，問題化學(xué)習(xí)的研究與兒子的成長(zhǎng)幾乎同頻。從2003年正式開始研究，問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐者從一位教師到一群教師，又從一群教師拓展至一所學(xué)校，繼而被更多學(xué)校管理者所認(rèn)知，應(yīng)用于不同學(xué)校的課堂上。2015年，問題化學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)“草根”研究，開始受到官方重視，上海市寶山區(qū)教育局舉辦了首屆“問題化學(xué)習(xí)”全國(guó)教育研討會(huì)。2016年成立了問題化學(xué)習(xí)研究所，同年，上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為問題化學(xué)習(xí)的母體實(shí)驗(yàn)學(xué)校得以創(chuàng)建。

在“問題”中厘清問題化學(xué)習(xí)

“學(xué)生的自發(fā)提問一開始可能是無序的，自主探究要花費(fèi)的時(shí)間往往也比較多。教師如果缺少妥當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)之策，感到難以完成既定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就很可能會(huì)習(xí)慣性地采用以往的教學(xué)方式傳授知識(shí)，追求更高的‘效率’?！蓖跆烊丶捌鋱F(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到，“教的有效”與“學(xué)的主動(dòng)”之間該如何平衡，始終是困擾教師的現(xiàn)實(shí)難題。如果不能破解學(xué)科知識(shí)建構(gòu)與學(xué)生自主探究之間的實(shí)踐矛盾，教師就很容易回到“以教為中心”的老路上。她理解教師們的困惑與掙扎，也思考著如何破解教師的諸多困擾。

怎樣把握課堂教學(xué)的核心問題？常態(tài)化的教學(xué)中，課堂的核心問題基本由教師預(yù)設(shè)，很多人常常會(huì)刻意引導(dǎo)學(xué)生沿著既定的教學(xué)設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)。王天蓉及其團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，課堂的核心問題要滿足“三位一體”的標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生問題為起點(diǎn)、以學(xué)科問題為基礎(chǔ)、以教師問題為引導(dǎo)。教師應(yīng)兼顧學(xué)生自發(fā)提出的問題、學(xué)科要解決的關(guān)鍵問題，并在兩者之間起到轉(zhuǎn)化的作用，使課堂的核心問題始終圍繞學(xué)生迫切想解決的問題，同時(shí)也屬于學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)展開。也就是說，問題化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)提問，課上的問題最好與學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并迫切想要解決的問題相關(guān)，這實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。教師要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)“推拉術(shù)”，讓學(xué)生感興趣的問題始終聚焦于核心問題，從而保證課堂教學(xué)的有效性?！袄本褪前寻l(fā)散的問題聚攏到核心問題的解決上，“推”就是推給學(xué)生個(gè)人來思考并回應(yīng)，或推給學(xué)習(xí)小組來討論和解決。當(dāng)察覺到學(xué)生確實(shí)遇到困難時(shí)，教師也要給予及時(shí)的講解。

怎樣處理學(xué)生的碎片化問題？當(dāng)學(xué)生自發(fā)提問時(shí)，問題往往是零碎的、多元的。王天蓉認(rèn)為，如果只有碎片化的問題，只是質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)的開始，還不屬于問題化學(xué)習(xí)。她及其團(tuán)隊(duì)期望學(xué)生能做到的是不僅要提問，還要追問；不僅要追問，還要建構(gòu)問題系統(tǒng)。而學(xué)生的思維范式不同，建構(gòu)的問題系統(tǒng)也會(huì)有差異，比如在發(fā)散性的思路之下往往更易形成問題集，邏輯推演的思路往往更易形成問題鏈，系統(tǒng)思考的思路往往更易形成問題網(wǎng)、問題域。教師要通過“推拉”，幫助學(xué)生逐漸生成建構(gòu)問題系統(tǒng)的能力。王天蓉說：“從原來知識(shí)教學(xué)進(jìn)化到問題本位的教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)拋出結(jié)構(gòu)化的問題以啟發(fā)學(xué)生思考，形成問題串、問題鏈，這已經(jīng)是一種教學(xué)上的進(jìn)步。在問題化學(xué)習(xí)中，我們提出了更進(jìn)一步的期待，即那些結(jié)構(gòu)化的問題應(yīng)由學(xué)生自己形成?！苯處熢谄渲衅鸬降淖饔檬羌ぐl(fā)學(xué)生的提問，而學(xué)生提問、追問以及建構(gòu)問題能力的培養(yǎng)都需要教師的引導(dǎo)和示范，并循序漸進(jìn)地促進(jìn)其不斷成長(zhǎng)。

實(shí)施問題化學(xué)習(xí)有模式可依循嗎？王天蓉和團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，一些教師可能讓學(xué)生在課堂教學(xué)的一開始提出問題，而后按照慣常的教學(xué)方式繼續(xù)授課。還有些教師會(huì)刻意讓學(xué)生按照某種固定的思考路徑提問，陷入一種“為問而問”的誤區(qū)。這并非真正的問題化學(xué)習(xí)。問題化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生問題為起點(diǎn)，并將問題貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生在不斷追問中走向深度學(xué)習(xí)。它也沒有某種固定的模式，規(guī)定教師在課堂上的每一個(gè)步驟?！八遣粩嗌L(zhǎng)的過程，教師要把握其本質(zhì)，結(jié)合課堂實(shí)際，靈活地加以調(diào)整。”王天蓉說道。當(dāng)學(xué)生連提出問題都很困難時(shí)，教師要做的是鼓勵(lì)他們自由提問。當(dāng)他們逐漸敢于提問，并能提一出些較為成熟的問題時(shí)，教師要做的就是引導(dǎo)他們進(jìn)行問題的聚焦，思考哪些問題更為關(guān)鍵。再往后，可以要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題提出一系列具有邏輯性的問題，而非僅僅提出一個(gè)問題。從流程上來看，學(xué)生可以圍繞特定情境或核心問題進(jìn)行探究，經(jīng)歷提出問題、分析建構(gòu)、解決問題及反思的過程，形成一個(gè)小的閉環(huán)，而一節(jié)課可能完成一個(gè)或多個(gè)連續(xù)的閉環(huán)。因此，將一節(jié)課按固定步驟、固定時(shí)間劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)是不切實(shí)際的。若教師只遵循一種模式展開教學(xué)，學(xué)生可能很快感到厭倦。

哪些學(xué)科適合實(shí)施問題化學(xué)習(xí)？起初王天蓉團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生于語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)這類看起來更適合師生交互的學(xué)科。母體實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立之后，他們開始在學(xué)校整體推進(jìn)這種教學(xué)理念。比如許多體育教師會(huì)在體育場(chǎng)館內(nèi)放置一塊黑板，學(xué)生可以自由地將自己的問題寫在上面，然后帶著這些問題進(jìn)行課堂活動(dòng)。以投擲實(shí)心球?yàn)槔瑢W(xué)生往往會(huì)圍繞“如何投得更遠(yuǎn)”這一核心問題產(chǎn)生多個(gè)子問題，包括影響投擲距離的因素有哪些，思考手臂的位置、發(fā)力的方式以及腰部動(dòng)作等。體育課的主要時(shí)間仍用于實(shí)際運(yùn)動(dòng)，而學(xué)生可以在問中練、練中思。在王天蓉看來，盡管具體做法各異，但問題化學(xué)習(xí)實(shí)際上可應(yīng)用于不同的學(xué)科。

如何區(qū)分項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和問題化學(xué)習(xí)？教師在面對(duì)各種理念時(shí)，可能不知其間存在什么差異，甚至?xí)徊煌~弄得暈頭轉(zhuǎn)向。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和問題化學(xué)習(xí)作為上海市基礎(chǔ)教育成果的“雙生花”，常常被問起二者之間的異同。王天蓉認(rèn)為，學(xué)生需要多樣態(tài)的學(xué)習(xí)，無論是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)，還是游戲化學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)等，都是教師變革課堂的有益嘗試，它們并非互斥的關(guān)系，因此教師不必為辨別異同而過分苦惱，而應(yīng)選擇更適用于課程內(nèi)容的教學(xué)方式，或是在實(shí)踐中嘗試靈活采用不同的方式開展教學(xué)，只要能指向?qū)W生真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)即可。從本質(zhì)上來說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和問題化學(xué)習(xí)的共同之處是，更注重學(xué)生的主體地位。若要強(qiáng)調(diào)二者的不同，前者往往依托真實(shí)任務(wù)的項(xiàng)目展開，要求學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，并形成特定的學(xué)習(xí)成果；后者則更側(cè)重從學(xué)習(xí)的心理發(fā)生機(jī)制出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)問題系統(tǒng)，是解決問題和知識(shí)建構(gòu)相統(tǒng)一的過程。

培養(yǎng)面向未來的問題化學(xué)習(xí)者

實(shí)際上，一線教師在踐行問題化學(xué)習(xí)時(shí)遭遇的困難，王天蓉及其團(tuán)隊(duì)都曾經(jīng)歷過。在實(shí)踐、思考、再實(shí)踐、再思考的過程中，她將那些探索中的關(guān)鍵歷程總結(jié)為六顆“石子”，并說明了學(xué)生在每一階段理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)——

自主提出問題，改變被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)；聚焦“三位一體”之下的核心問題，使主動(dòng)學(xué)更有效；學(xué)會(huì)追問，讓主動(dòng)得以持續(xù)，體現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程；建構(gòu)問題系統(tǒng)，走向結(jié)構(gòu)化與深度學(xué)習(xí)；合作解決問題，在互動(dòng)對(duì)話中合作解決問題；自我規(guī)劃和反思，在貫通雙基、能力與素養(yǎng)的情況下，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的日常學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣一套完整的系統(tǒng)，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)視作解決自身疑問的過程，漸漸掌握了學(xué)習(xí)的思維路徑，也有意愿、有能力在課堂學(xué)習(xí)之外自發(fā)地學(xué)習(xí)新鮮事物。

2019年，上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校迎來了他們的第一屆畢業(yè)生。相較于入學(xué)時(shí)的情況，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及綜合成長(zhǎng)印證了問題化學(xué)習(xí)的積極意義。不過，對(duì)王天蓉來說，更令她動(dòng)容的是在這所學(xué)校里，即便一些學(xué)習(xí)稟賦相對(duì)較差，始終未能在初中學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)的學(xué)生，也始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的極大熱情。畢業(yè)典禮上，畢業(yè)生們賦予母校的關(guān)鍵詞中，高頻出現(xiàn)的是“不怕困難”“樂于挑戰(zhàn)”，他們的眼中閃爍著光芒，描述著學(xué)習(xí)過程中的快樂瞬間。學(xué)生們隱約地意識(shí)到，學(xué)習(xí)是一件自己的事、快樂的事，更是一件應(yīng)終身堅(jiān)持的事。學(xué)校教師說道：“成績(jī)上的表現(xiàn)讓學(xué)校能夠‘活下來’，而學(xué)生的狀態(tài)讓我們?cè)僖淮未_認(rèn)問題化學(xué)習(xí)的價(jià)值。我們一直倡導(dǎo)努力實(shí)現(xiàn)沒有所謂‘差生’的目標(biāo)。這并不意味著每個(gè)學(xué)生都要考入北大或清華，在每次考試中都能得到90分以上的高分。即使有些學(xué)生考不及格，他們依然熱愛學(xué)習(xí)，不認(rèn)為有問題是件丟臉的事情，因?yàn)樗麄儍?nèi)心充滿了探索的渴望。他們能夠自我激勵(lì)，保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)因?yàn)榇煺鄱械骄趩??！蓖跆烊卣J(rèn)為，這正是問題化學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。

問題化學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)具有主動(dòng)適應(yīng)性能力的問題化學(xué)習(xí)者，他們是學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)者、問題的合作解決者與人生的自我教育者?！拔覀円獙W(xué)會(huì)一件很重要的事情，就是習(xí)慣于面對(duì)未知的世界。與在已知的世界著重于解決問題不同，面對(duì)未知的世界時(shí)，更重要的是擁有發(fā)現(xiàn)與確定問題的能力。我們需要思考如何從后端的學(xué)習(xí)走向前端，讓孩子們將來成為世界的領(lǐng)跑者，因?yàn)槭澜绲念I(lǐng)跑者前面是沒有人的，他們必須自己發(fā)現(xiàn)問題?！蓖跆烊卣f道。他們希望更多的教育者能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的本來，自主經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、解決、演化過程，提升思考問題、解決問題的能力，而這正是學(xué)校所能助益學(xué)生擁有的長(zhǎng)足競(jìng)爭(zhēng)力，也是他們更好地面向未來的底氣。