以會計技能大賽為視角對高職會計電算化教學(xué)的改革

摘要：大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育有別于普通教育的重要表征之一，成為選拔甄別學(xué)生的重要渠道。職業(yè)教育通過技能大賽推動教育教學(xué)改革。密切學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，成為提升職業(yè)教育質(zhì)量、深化產(chǎn)教融合、學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手。

關(guān)鍵詞：會計技能大賽；會計電算化；教學(xué)改革

引言

江蘇省會計技能大賽自舉辦以來已經(jīng)有17年，在舉辦的過程中，受到了很多教師和學(xué)生的關(guān)注和高度重視。會計技能大賽的舉辦，是各個高職院校展示自己教育教學(xué)成果的一個有效平臺，也是窺探其教學(xué)質(zhì)量的衡量手段。本文基于淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校近兩年的參賽經(jīng)驗，總結(jié)出會計技能大賽對高職會計教學(xué)的影響和當(dāng)前會計電算化教學(xué)存在的問題和教學(xué)改革策略。

一、會計技能大賽對高職會計教學(xué)的影響

高職會計技能大賽是職業(yè)院校進(jìn)行會計知識評價的標(biāo)準(zhǔn)，對會計教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要影

響[1]。會計技能大賽是一種較為先進(jìn)的教學(xué)評估方式，可以體現(xiàn)會計行業(yè)對人才的需求方向，表現(xiàn)了社會對技能型人才的重視，符合高職的教育理念，對高職會計教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義。在會計技能大賽的幫助下，可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識存在的問題，有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，可以實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)方針[2]。會計技能大賽不僅能讓學(xué)生的動手能力得到鍛煉，還可以讓教師通過比賽過程和結(jié)果，更好地完善當(dāng)前教學(xué)計劃，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作用極大。在備戰(zhàn)技能大賽的過程中，教師可以利用會計技能大賽，反映教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，認(rèn)識教學(xué)中存在的缺陷，將更好的教學(xué)方式運用到教學(xué)中來；同時，學(xué)生可以提高思想認(rèn)識，增加學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，規(guī)范會計技能操作行為，進(jìn)行技能比賽，不僅可以讓學(xué)生體會獲得成果的喜悅，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣，提高會計技能的掌握。如圖1所示，參賽學(xué)生通過在技能大賽過程中的學(xué)習(xí)，知識測評成績及格率從74.5%提升到100%，學(xué)習(xí)興趣明顯提升，課堂參與度提高，均為95%以上，尤其是分組任務(wù)和測試的參與率均為100%，知識目標(biāo)高效達(dá)成；學(xué)生個人的技能操作完整度達(dá)到100%，操作規(guī)范性明顯改善，個人技能操作整體進(jìn)步幅度大，操作能力明顯得到提升，學(xué)生崗位認(rèn)知能力更加深刻，進(jìn)步明顯[3]。

二、會計電算化課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理

會計電算化實務(wù)操作是目前我國會計實務(wù)工作的主要內(nèi)容，也是會計專業(yè)技能教學(xué)的核心內(nèi)容。但是，目前我國高職會計學(xué)專業(yè)的會計電算化教學(xué)還停留在以功能模塊為主導(dǎo)的內(nèi)容體系上，一般設(shè)置“會計電算化”和“財務(wù)軟件應(yīng)用”兩門課程，這種電算化教學(xué)的內(nèi)容體系存在明顯的缺陷[4]。

在當(dāng)前大部分的高職會計專業(yè)中，對會計電算化的課程安排較后。在過去，會計電算化的授課內(nèi)容主要是圍繞著會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容來制定課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，但隨著會計從業(yè)資格證的取消，對會計電算化的學(xué)習(xí)目的便是通過高職學(xué)業(yè)水平測試中的“會計技能”模塊，所以對會計電算化的授課內(nèi)容安排得較為簡單而且知識點較少。但是目前的企業(yè)對于T3教學(xué)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校課程所教授的水平，這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容缺少深度和精度，踏上工作崗位后必然滿足不了實際工作的需要。而會計技能大賽是針對企業(yè)的要求，主要依托暢捷通T3平臺，圍繞企業(yè)最基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，重點是對電算化實務(wù)的初始設(shè)置、總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊和會計報表模塊進(jìn)行操作，并且以經(jīng)濟業(yè)務(wù)為導(dǎo)向，內(nèi)容完全符合實際模擬企業(yè)的財務(wù)狀況。這些真實的模擬，能夠充分地考察出參賽者的技能水平[5]。

（二）師資力量較為薄弱

一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接表現(xiàn)便是學(xué)校師資力量的好壞。筆者運用五級計分法來衡量我校會計電算化教師在教學(xué)、實踐和科研能力等方面，即所教專業(yè)企業(yè)用人需求和技術(shù)規(guī)范計為A1，根據(jù)行業(yè)要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法計為A2，能夠按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和實踐指導(dǎo)計為A3，能夠參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作出教學(xué)評價計為A4，能夠提供對接企業(yè)的課題科研服務(wù)計為A5。通過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)A1、A2、A3、A4和A5的均值都在3—5之間，表示當(dāng)前淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校的教師能夠按照行業(yè)要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，生產(chǎn)性教學(xué)和實踐指導(dǎo)也達(dá)到了基本平均水平，但仍有待提高。同時也說明，當(dāng)前淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校大多數(shù)的會計電算化教師缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)教師的企業(yè)實際考察較少，實踐能力較低，專業(yè)教師教學(xué)經(jīng)驗有待提高，部分教師的課堂教學(xué)設(shè)計的意識有待進(jìn)一步提高，教學(xué)方式、方法和手段需進(jìn)一步改進(jìn)，見圖2。

（三）校企合作不夠完善

如圖3所示，目前淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)電算化教學(xué)存在校企合作培養(yǎng)人才的仿真性差、所培養(yǎng)的人才的應(yīng)用能力低、教學(xué)方式方法單一，教學(xué)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)等問題，教師對此類問題同意度較高。另外，也有不少教師認(rèn)為當(dāng)前會計電算化教學(xué)存在著實踐效果難以評價等問題。建立健全實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施、搭建真實教學(xué)平臺是進(jìn)行校企合作培養(yǎng)人才的前提。進(jìn)行高職學(xué)校會計專業(yè)仿真式教學(xué)，不僅要建立實訓(xùn)基地，而且需要引入真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù)及其操作流程，并在教學(xué)過程中講授實戰(zhàn)技巧。目前我校會計電算化教學(xué)尚不能滿足所需的仿真式教學(xué)環(huán)境。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有5年制高職和3年制高職兩類學(xué)生，高職類的學(xué)生的整體文化素質(zhì)水平比高職類學(xué)生相比較低，如圖4所示，學(xué)生對于會計電算化的學(xué)習(xí)熱情較高，但是對于會計技能大賽比較陌生，大部分學(xué)生不愿意花時間和精力去參加會計技能大賽。并且當(dāng)日常的會計電算化課程講解枯燥無味時，他們就會失去對課程的興趣，從而并不主動去學(xué)習(xí)，再加上會計技能當(dāng)中電算化的業(yè)務(wù)處理操作難度較大，考試時間較長，需要連續(xù)操作3個小時，十分考察學(xué)生的耐心，細(xì)心，頭腦還需要時刻保持清醒。甚至在某些版塊中，還必須考慮團(tuán)隊協(xié)作，大局觀念，多次失敗更會打敗他們的自信心，從而更容易知難而退，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，參與度較低。

三、會計電算化教學(xué)改革策略

針對當(dāng)前會計電算化課程教學(xué)存在的問題，高職院校應(yīng)該基于會計技能大賽，構(gòu)建“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”的教學(xué)培養(yǎng)模式。相較于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，依托會計技能大賽來推進(jìn)會計電算化教學(xué)改革與優(yōu)化，有利于積極響應(yīng)新時期應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，為學(xué)生更好地融入社會經(jīng)濟生活奠定專業(yè)基礎(chǔ)[6]。

（一）搭建財務(wù)智能化背景下課程內(nèi)容平臺

高職職業(yè)院校應(yīng)該秉承著“以就業(yè)發(fā)展為引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)”的教育方針，構(gòu)建并完成理論和實際有機地結(jié)合的會計電算化課程體系。為了適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)財務(wù)的智能化發(fā)展，需要對《會計電算化》的課程予以重構(gòu)。在重組時，課程培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是為具體的會計工作而“量身定做”的，教師應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上需要的實際知識和技能作為主要教學(xué)內(nèi)容，因此要有明確的教學(xué)方向，把握好電算化課程的難度和學(xué)生所能吸收的量度，保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性，融入當(dāng)前的新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，并且在人才培養(yǎng)和教育建設(shè)過程中融合大數(shù)據(jù)分析和智能財稅等先進(jìn)技術(shù)，順應(yīng)中國經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，從而滿足當(dāng)今社會會計行業(yè)的人才儲備要求[7]。

（二）提高會計電算化教師的業(yè)務(wù)能力

為滿足當(dāng)前教師適應(yīng)財務(wù)智能化背景下的教學(xué)能力要求，任課老師的教學(xué)能力影響甚至決定了高職職業(yè)院校人才培養(yǎng)的有效性。當(dāng)前淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校大多數(shù)的會計電算化教師存在著實踐經(jīng)驗比較缺乏，實踐能力較低、教學(xué)經(jīng)驗有待提高等問題。教師應(yīng)該及時調(diào)整自身的教學(xué)觀念，提升創(chuàng)新意識。電算化教師可以利用課余時間，積極地投身于企業(yè)內(nèi)部，進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)、工作、溝通交流等活動，學(xué)習(xí)最新的電算化知識政策和方法，培養(yǎng)自己的智能財務(wù)應(yīng)用能力，將會計理論知識與企業(yè)的經(jīng)營實踐相結(jié)合，成為“雙師型”教師。另外，電算化教師還需要提高自身的信息化素質(zhì)，隨著我國計算機與網(wǎng)絡(luò)信息的蓬勃發(fā)展，教師們唯有通過及時更新財務(wù)智能化運用的技術(shù)手段，形成豐富多彩的現(xiàn)代教學(xué)課程，才能達(dá)到有效的教學(xué)效果，以順應(yīng)時代發(fā)展，進(jìn)一步增強教師理實合一的教學(xué)能力[8]。

（三）推進(jìn)財務(wù)智能化教學(xué)配套資源建設(shè)

智能時代的來臨，意味著會計核算服務(wù)功能的提升，促使會計核算服務(wù)由以前單純的會計核算變?yōu)楣芾砗蜆I(yè)務(wù)支撐職能。當(dāng)前淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)室的軟硬件設(shè)施，已經(jīng)無法滿足于《會計電算化》課程的實際操作，無法達(dá)到高職學(xué)校應(yīng)該作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的重點生產(chǎn)培訓(xùn)基地的要求。所以高職職業(yè)院校需要圍繞真實的電算化操作平臺，逐步融合會計學(xué)科的真實項目流程，遵循會計知識基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、財會專業(yè)知識崗位能力訓(xùn)練、財務(wù)專業(yè)知識拓展能力訓(xùn)練的順序，分層整理真實項目流程，構(gòu)建理實虛一體的教學(xué)配套資源。

結(jié)語

隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，構(gòu)建“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”的教學(xué)培養(yǎng)模式已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重要方向。高等職業(yè)院校在開展會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，還存在或多或少的問題。教師理解會計技能大賽對于課程改革和人才發(fā)展具有重要的意義。高職職業(yè)院校應(yīng)該基于會計技能大賽的需要，不斷地創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，提高會計教師的業(yè)務(wù)能力、推進(jìn)財務(wù)智能化教學(xué)配套資源建設(shè)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生逐步參與到會計技能大賽中來，并在競賽中實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞清.基于會計技能大賽培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的實踐研究[J].當(dāng)代會計，2021，（17）：118-120.

[2]程虎.會計技能比賽的輔導(dǎo)心得及對教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代企業(yè)，2021，（02）：148-149.

[3]王玉芹，丘銳琪.參加全國會計技能大賽對教與學(xué)的作用探究——以昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院財管專業(yè)為例[J].知識文庫，2021，（01）：126-128.

[4]楊麗紅，姚國輝.基于高校會計技能大賽的會計教學(xué)改革與優(yōu)化研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020，（12）：86-88.

[5]李娜.會計技能大賽對于高職管理會計實踐教學(xué)的影響研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2020，（10）：232-233.

[6]張寬.會計技能大賽對高職院校財會類專業(yè)影響的思考[J].廣西質(zhì)量監(jiān)督導(dǎo)報，2020，（09）：50-51.

[7]李金霞.會計技能大賽對會計人才培養(yǎng)的促進(jìn)意義[J].中國集體經(jīng)濟，2020，（25）：161-162.

[8]楊毅紅.加強會計技能訓(xùn)練深化會計教學(xué)改革[J].黑河教育，2020，（09）：85-86.