基于POA理論的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮改善研究

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的需求越來(lái)越大。如何構(gòu)建一套高效的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，改變學(xué)生缺乏自信、口語(yǔ)焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生口語(yǔ)水平的發(fā)展，是教育界需重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，本文從內(nèi)部因素和外部因素詳細(xì)分析了造成大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的成因，為改變大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，引入產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA），探究了POA教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)過(guò)程，分析了將該理念應(yīng)用到大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的意義與價(jià)值，并基于POA理論探索大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮改善路徑，以期進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生的整體英語(yǔ)應(yīng)用技能。

關(guān)鍵詞：POA理論；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；口語(yǔ)焦慮；驅(qū)動(dòng)；評(píng)價(jià)

引言

全球化背景下各國(guó)之間的文化交流日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在國(guó)際交流與合作方面發(fā)揮著重要作用。然而，普遍存在這樣一種現(xiàn)象，有很多的大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著深深的焦慮，尤其是口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，沒(méi)有足夠的自信，害怕發(fā)音不準(zhǔn)遭到別人的負(fù)面評(píng)價(jià)等。造成這一現(xiàn)象的因素有很多，如何良好解決大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生綜合能力的提升，是英語(yǔ)教學(xué)工作者需要重點(diǎn)關(guān)注與積極探索的問(wèn)題之一。以文秋芳教授為代表的外語(yǔ)教學(xué)研究者們構(gòu)建了一個(gè)適合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)理論，即POA理論，POA的理論與實(shí)踐逐漸完善，也取得了一定成效，將該理論應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有可行性與必要性。

一、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮成因

（一）內(nèi)部因素

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

大學(xué)生自身有限的英語(yǔ)水平和薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)是造成他們產(chǎn)生緊張、焦慮甚至恐懼心理的重要原因之一。其實(shí)從小學(xué)階段開(kāi)始，就有很大部分的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不感興趣，致使沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，久而久之，英語(yǔ)學(xué)科往往一直不能成為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，造成大學(xué)生沒(méi)有自信、害怕使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流。英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音、讀音規(guī)則都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的困擾，再加上本身詞匯量的不足，往往很難準(zhǔn)確、流利地表達(dá)出自己的想法，因?yàn)橐粋€(gè)單詞發(fā)音不準(zhǔn)或者使用的語(yǔ)法不當(dāng)，都容易使其產(chǎn)生焦慮心理[1]。

2.害怕負(fù)面評(píng)價(jià)

部分大學(xué)生自尊心較強(qiáng)、好面子，不敢面對(duì)別人給出的負(fù)面評(píng)價(jià)。若教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力不予認(rèn)同，或在學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)后立刻嚴(yán)肅糾正其錯(cuò)誤，很容易使學(xué)生產(chǎn)生沮喪、失落的情感，不免影響之后的口語(yǔ)學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交流行為。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師經(jīng)常在課堂上提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，被提問(wèn)的學(xué)生擔(dān)心自己若回答不理想，會(huì)被全班學(xué)生笑話，質(zhì)疑其學(xué)習(xí)能力，得到教師的負(fù)面評(píng)價(jià)后原本焦慮的情緒會(huì)更加糟糕。

3.自身性格因素

性格熱情開(kāi)朗、善于與人溝通、樂(lè)觀向上的大學(xué)生，往往對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的焦慮感相對(duì)較低，他們不害怕英語(yǔ)交流過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，愿意尋求機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，在實(shí)踐和練習(xí)中其口語(yǔ)水平會(huì)得到明顯的提升。但很多大學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向等原因，缺乏自信，怯于口語(yǔ)表達(dá)，不敢在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題，更不愿意主動(dòng)參加各種口語(yǔ)活動(dòng)，缺乏口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，形成惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，不僅更加自卑，焦慮情緒也會(huì)加重。

（二）外部因素

造成大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的原因不只是存在于內(nèi)部，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)方式、教師與高校對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度等也會(huì)影響與改變大學(xué)生口語(yǔ)焦慮的問(wèn)題。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師往往習(xí)慣管理與控制整個(gè)課堂，占有課堂教學(xué)的主體地位，因此，學(xué)生被動(dòng)式地接受英語(yǔ)知識(shí)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、活躍其思維，不利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生存在心理壓力；對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)部分的教學(xué)，大部分教師依舊是以課文講解和知識(shí)講解為主，忽略了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流實(shí)踐的部分，且課下為學(xué)生提供高質(zhì)量的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)也較少。在全球化背景下，國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際文化交流等，都離不開(kāi)人們的口語(yǔ)能力，而學(xué)生依靠自身可能無(wú)過(guò)多途徑參與口語(yǔ)交流活動(dòng)，不清楚如何有效提升自身的口語(yǔ)能力和國(guó)際視野，IvblTTx1EhRfhBDK1VXBp1TqZZwYf9Er2prrd9sq5c0=造成大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮[2]。大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)繁重且課時(shí)有限，很多教師往往不會(huì)在課堂上留時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行足夠重視與指導(dǎo)，大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)估內(nèi)容也不包括口試，造成大部分學(xué)生缺乏口語(yǔ)輸出意識(shí)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論概述

（一）POA教學(xué)理念

POA理論提倡“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，倡導(dǎo)所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該為有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，精準(zhǔn)地反映了學(xué)校教育的本質(zhì)，該理念下大學(xué)英語(yǔ)教師以及高校教育工作者應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生從課堂上學(xué)到知識(shí)、學(xué)到什么樣的知識(shí)，而不是爭(zhēng)論于師生的角色定位[3]。

同時(shí)，POA理論倡導(dǎo)“學(xué)用一體說(shuō)”，主要解決的是“學(xué)用分離”現(xiàn)象，此理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用應(yīng)該緊密聯(lián)系，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，主張聽(tīng)力、閱讀等輸入性學(xué)習(xí)都應(yīng)該為口譯、筆譯等輸出性使用服務(wù)，學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是使用。

此外，POA理論也提倡“全人教育說(shuō)”，主張教育要考慮學(xué)生的智力、情感和道德，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)高?！傲⒌聵?shù)人”的教育任務(wù)，為學(xué)生未來(lái)的工作和生活做準(zhǔn)備。對(duì)此，需要慎重選擇語(yǔ)言輸出的題目、語(yǔ)言輸入的材料以及教學(xué)活動(dòng)，利用與語(yǔ)言輸出密切相關(guān)的題目，增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，降低其對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)的恐懼感[4]。

（二） POA教學(xué)假設(shè)

POA提出了4個(gè)教學(xué)假設(shè)，分別為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)、以評(píng)為學(xué)假設(shè)。（1）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是指利用輸出任務(wù)給大學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果；（2）輸入促成假設(shè)主張輸入要為產(chǎn)出目標(biāo)服務(wù)，輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)與適當(dāng)?shù)拇俪奢斎氩牧舷嘟Y(jié)合，可以取得更好的學(xué)習(xí)效果；（3）選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或特定需求選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地輸入學(xué)習(xí)材料，提升自身的綜合能力。相比于通篇學(xué)習(xí)、全面精學(xué)，選擇性學(xué)習(xí)的效果更好；（4）以評(píng)為學(xué)假設(shè)主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)分離現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)如果沒(méi)有得到針對(duì)性的、具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)，自身學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所降低，可能也對(duì)自身能力持懷疑態(tài)度。為此可綜合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師補(bǔ)充等各種評(píng)價(jià)形式來(lái)驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)需要遵循的教學(xué)過(guò)程涵蓋以下3個(gè)階段，分別為驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。（1）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是新單元學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，要激活學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，在新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前一方面通過(guò)真實(shí)交際場(chǎng)景喚起學(xué)生自身知識(shí)體系中已有的圖示結(jié)構(gòu)，另一方面要能夠促進(jìn)思維能力的發(fā)展；（2）促成階段體現(xiàn)的是“學(xué)用結(jié)合”的理念，教師應(yīng)給予必要的幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、為學(xué)生篩選高質(zhì)量的可輸入材料、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等，促成學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)；（3）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可采用時(shí)效性評(píng)價(jià)和延遲性評(píng)價(jià)，一方面教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中就及時(shí)幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)方向，明確他們的學(xué)習(xí)情況，并優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。另一方面當(dāng)學(xué)生獲取階段性的成果后進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更加合理、科學(xué)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量[5]。

三、利用POA理論緩解大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的價(jià)值體現(xiàn)

基于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀與困境，POA教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，主要面向大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，幫助解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。諸多研究顯示，將POA的口語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中具有可行性，該教學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值具體體現(xiàn)在能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言輸出能力以及口語(yǔ)成績(jī)，對(duì)于緩解大學(xué)生口語(yǔ)焦慮情感有一定的成效。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用POA理論的教學(xué)行動(dòng)研究，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了期待，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度、課堂表現(xiàn)還是課后作業(yè)的完成質(zhì)量，均有明顯的改善。有望將更多學(xué)生從不重視英語(yǔ)口語(yǔ)變成現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)愛(ài)好者，增加學(xué)生掌握與使用英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)游戲競(jìng)答、角色扮演等活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，使學(xué)生們逐漸從課堂的參與者變成課堂的主人。

POA理論可切實(shí)幫助學(xué)生提升自身語(yǔ)言輸出能力，特別是在促成階段中幫助學(xué)生提高口語(yǔ)輸出質(zhì)量，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有針對(duì)性。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極行動(dòng)，以便掌握和使用新的語(yǔ)言形式，綜合提升學(xué)生的口語(yǔ)流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。學(xué)生在課堂或者課下使用口語(yǔ)表達(dá)時(shí)能夠不再明顯停頓，也可較為靈活地運(yùn)用各種發(fā)音特點(diǎn)，表達(dá)意思準(zhǔn)確。而且較以前能夠自如地組織語(yǔ)言，使用更加貼合場(chǎng)景的詞匯和語(yǔ)氣，有意識(shí)地使用各種句型，準(zhǔn)確傳達(dá)出自己的思想和情感，緩解大學(xué)生的口語(yǔ)焦慮效果顯著，幫助學(xué)生克服由內(nèi)而外的慌張感。能夠逐步增強(qiáng)其自信心，使其更加愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，積極尋求英語(yǔ)口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)等，使口語(yǔ)成績(jī)能夠有穩(wěn)定的進(jìn)步[6]。

四、基于POA理論的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮改善路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)

一方面，教師可借助真實(shí)案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，并布置具有交際價(jià)值的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)口語(yǔ)在生活或工作中的重要性，提升學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和堅(jiān)信感。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能存在差異。為保持學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久積極性，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將其長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)和短期動(dòng)機(jī)相結(jié)合。例如，長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)方面，督促學(xué)生堅(jiān)持參與日常英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，養(yǎng)成使用口語(yǔ)交流的習(xí)慣。短期動(dòng)機(jī)方面，督促學(xué)生完成一些特定的英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)，從中體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面，生動(dòng)有趣的、有特定情境的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)更能吸引學(xué)生的注意力，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，比如舉行課堂演講比賽、口語(yǔ)辯論賽等。以小型競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，鍛煉其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。另外，還可以借東西方各個(gè)國(guó)家的重要節(jié)日，開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生在歡快的氛圍中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)東西方傳統(tǒng)文化的了解[7]。

（二）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)使用機(jī)會(huì)與良好學(xué)習(xí)環(huán)境

任務(wù)設(shè)計(jì)是基于POA理論的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的起點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生以后可能會(huì)面對(duì)的交際情境和職業(yè)素養(yǎng)需求等來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，打造真實(shí)“語(yǔ)境”。一方面，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要能夠獲得教學(xué)價(jià)值還要突出具體教學(xué)目標(biāo)，并最終促成課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師設(shè)計(jì)的產(chǎn)出活動(dòng)要盡量結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，可適當(dāng)增加難度，讓其符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，必要時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，以盡可能照顧到不同語(yǔ)言能力層次的學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒有一定程度的影響，如果經(jīng)常處于緊張、嚴(yán)肅的課堂氣氛中，學(xué)生往往會(huì)更加焦慮。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)非常緊張時(shí)，無(wú)法良好發(fā)揮自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平，也可能會(huì)因此出現(xiàn)口語(yǔ)停頓、差錯(cuò)等問(wèn)題。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生身心放松，減少學(xué)生的焦慮，以更好的狀態(tài)提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力[8]。

（三）采用形成性評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)對(duì)POA標(biāo)準(zhǔn)化大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式起到監(jiān)督和促進(jìn)作用，可采用形成性評(píng)價(jià)，密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及個(gè)人特征，合理、全面地對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、情感和行為能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，因此要注重學(xué)生之間、師生之間的日常互動(dòng)與交流。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃與方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)生也可以針對(duì)性地改變學(xué)習(xí)方法和策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率；形成性評(píng)價(jià)更加注重鼓勵(lì)，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，可涵蓋學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步，還可包含有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生獲得成就感，自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)；形成性評(píng)價(jià)是多維的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包括學(xué)生的基礎(chǔ)，還要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感和文化意識(shí)等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性、減輕口語(yǔ)焦慮并提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)焦慮作為學(xué)習(xí)者情感因素之一，其重要性不言而喻。通過(guò)探究大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮成因，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、害怕負(fù)面評(píng)價(jià)、性格內(nèi)向等因素以及教學(xué)方式的不合理性、對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的不重視等問(wèn)題。POA理論對(duì)減輕大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮效果明顯，以POA理論體系為指導(dǎo)，進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮改善路徑的研究，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)使用機(jī)會(huì)與良好學(xué)習(xí)環(huán)境以及采用形成性評(píng)價(jià)等策略，促進(jìn)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

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