高校心理健康教育教師課程思政能力提升

摘要：高校心理健康教育教師課程思政能力的提升，是保證兩個(gè)課程有效融合、強(qiáng)心強(qiáng)德目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。本文從什么是課程思政能力、提升心理健康教育教師思政能力的意義所在、當(dāng)前教師思政能力不足之處、如何提高思政能力的路徑和舉措以及對(duì)心理健康教育教師思政能力的評(píng)價(jià)方式5個(gè)方面展開(kāi)論述。重點(diǎn)從提高心理健康教育教師思政素養(yǎng)能力、提高心理健康教師探索利用思政資源能力和提高心理健康教育教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法能力3個(gè)方面介紹了提升心理健康教育教師課程思政能力的方式。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；思政能力；提升路徑和舉措；評(píng)價(jià)方式

引言

課程思政是一個(gè)較為寬泛的概念，每門學(xué)科教師都應(yīng)在課程實(shí)施中滲透，學(xué)科教師中較為特殊的是高校心理健康教育教師，高校的心理健康是強(qiáng)調(diào)育人，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上更加注重育人的效果，因此在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，高校心理健康教師就更應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不斷探究思政元素，融入思政教育，以達(dá)到更佳的育人效果。然而，心理健康教育教師的課程思政能力以及高校心理教師提升課程思政能力的意義都是值得探究的重要議題，因此國(guó)家有關(guān)部門也提出相應(yīng)的理念，為高校心理健康教師提升思政能力提供了方向。由于思政建設(shè)之路較短，因此在具體實(shí)施的過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，高校心理健康教育教師也是一樣，如何解決問(wèn)題就很關(guān)鍵，本文針對(duì)當(dāng)前高校心理健康教師在實(shí)施思政教育過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有針對(duì)性的舉措，這些具體的方法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和落地性，能為教師在教學(xué)中提供借鑒意義，這也是本文的意義所在，梳理問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法，這樣才能更好地為高校心理健康教師的思政能力提升奠定基礎(chǔ)，本文將依次針對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行論述。

一、心理健康教育教師課程思政能力概述

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)”。教師課程思政能力的有效實(shí)施，需要提高高校教師思政能力，對(duì)于心理健康教育教師而言更是如此。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮心理wWLGKr+oOA5NxRco4e6rbCLTUeaiYsPJ+d2d/ZMOPis=健康教育教學(xué)的隱性育人作用，將課程思政融入課堂教學(xué)，有利于提升心理健康教育的育人效果。

教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種行為特征。心理健康教育教師課程思政能力是一種特殊的教學(xué)能力，是高校心理健康教育教師在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，將心理健康教育教學(xué)與思政教育內(nèi)容進(jìn)行整合，在實(shí)踐教學(xué)中融入思政教育，挖掘心理健康教育課程中的思政元素，堅(jiān)持做到以育心和育德為目標(biāo)，探索新的教學(xué)方式的能力。從內(nèi)涵角度講，就要求心理健康教育教師應(yīng)立足當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，逐步強(qiáng)化自身在課程思政方面的水平和素養(yǎng)。高校心理健康教育教師課程思政能力，包含思政教學(xué)意識(shí)和能力等，對(duì)高校教師而言是非常重要的能力之一，其內(nèi)涵和元素具有多樣化。

二、高校心理健康教育教師提升思政能力意義

心理健康教育和思政教育雖然屬于不同教學(xué)領(lǐng)域，但是兩者的教育目標(biāo)具有一定重疊性。在心理健康教育中融入思政教育，更有利于學(xué)生形成積極的心理。心理健康教育關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知，思政教育關(guān)注學(xué)生的道德和思想觀念，從二者的目標(biāo)來(lái)看，將兩者結(jié)合具有可行性。同時(shí)心理健康教育是思政教育的基礎(chǔ)，心理健康教育包含的實(shí)踐教學(xué)方式使思政教育在實(shí)施時(shí)能更符合學(xué)生的心理需求。因此，高校心理健康教育教師提升自身的思政能力能在教學(xué)實(shí)踐中更積極促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

心理健康教育教師在實(shí)踐教學(xué)中融入思政教育也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)思政教育效果。以往傳統(tǒng)的思政教育多以單向傳輸為主，因此教育效果實(shí)現(xiàn)并不理想。心理健康教育教師在教學(xué)中提升思政能力、融入思政思想本質(zhì)上是在師生之間搭建了一種反饋機(jī)制，通過(guò)這種機(jī)制，教師能更好貼近學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，能有針對(duì)地開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)開(kāi)展思政教育。通過(guò)兩者的相輔相成，不僅能促進(jìn)學(xué)生形成積極健康的心理，也能改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思政的抵觸情緒，保障專業(yè)課和思政教育順利展開(kāi)并發(fā)揮積極作用。

因此，高校心理健康教育教師從自身出發(fā)，從認(rèn)知上意識(shí)到思政教育的重要性，在實(shí)踐中踐行思政教育，才能在發(fā)揮心理健康教育作用同時(shí)保障思政教育發(fā)揮的積極作用。

三、心理健康教育教師課程思政能力的不足

（一）思政教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，思政素養(yǎng)不高

近年來(lái)，雖然國(guó)家大力倡導(dǎo)課程思政，但部分高校的專業(yè)課教師在課程思政問(wèn)題上，存在明顯的認(rèn)知偏差，將專業(yè)課和思政課分離[1]。諸多心理健康教育教師對(duì)自身的定位不清晰，認(rèn)為心理健康教育本職只是單純傳遞心理健康和心理衛(wèi)生知識(shí)，而對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀念的塑造任務(wù)缺失，認(rèn)為這是本職工作外的任務(wù)，是思政課教師的工作，進(jìn)而導(dǎo)致教書和育人的分離，未能做到傳道授業(yè)解惑。部分教師缺乏責(zé)任意識(shí)和鉆研精神，未能做到教書和育人，即育德和育才的結(jié)合[2]。思政課程教學(xué)意識(shí)的提升有利于心理健康教育教師攜手思政教師共同促進(jìn)兩者的融合，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的順利進(jìn)行。

（二）思政資源探索不足，課程思政能力低

很多高校心理健康教育教師只注重本學(xué)科的探索和研究，缺少對(duì)思政的鉆研和敏感度，思政素養(yǎng)不高，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不清楚如何運(yùn)用思政資源，不知道如何將思政元素和心理健康教育進(jìn)行融合。部分心理健康教育教師在進(jìn)行本學(xué)科學(xué)術(shù)鉆研時(shí)，沒(méi)有時(shí)間、能力和精力顧及思政資源的探索。導(dǎo)致課程思政資源育人的元素廣度不夠、課程思政內(nèi)容選擇深度不夠、課程思政元素溫度不夠[3]。總之，思政資源的探索不足、課程思政能力低都會(huì)影響心理健康教育教師利用思政達(dá)到育人效果。

（三）課程思政能力評(píng)價(jià)制度不完善

課程思政能力評(píng)價(jià)難以量化導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系缺失。沒(méi)有制度保障和考核評(píng)價(jià)的鞭策，教師就缺乏推進(jìn)課程思政教學(xué)的外部驅(qū)動(dòng)，課程思政計(jì)劃難免出現(xiàn)“三分鐘熱度”，得不到有效落實(shí)，立德樹(shù)人往往成為要求上的“硬任務(wù)”、考核上的“軟指標(biāo)”[4]。很多高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系雖然在不斷完善，但體系的不健全仍影響了教學(xué)評(píng)價(jià)效果。一方面是評(píng)價(jià)主體的重要性有失偏頗，另一方面是評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善。

四、心理健康教育教師提高思政能力的路徑和舉措

（一）提高心理健康教育教師思政素養(yǎng)能力

1.增強(qiáng)心理健康教師思政能力意識(shí)

心理健康教育教師還要深刻領(lǐng)會(huì)“課程思政”的真正內(nèi)涵，通過(guò)春風(fēng)化雨、無(wú)言之教的方式發(fā)揮隱性教育的作用，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。從思想上明晰心理健康教育和思政教育兩者不是“平行線”，改變單純教授心理健康知識(shí)的想法，堅(jiān)持知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一，樹(shù)立心理健康教育課程與思政課程攜手并進(jìn)意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)將立德樹(shù)人根本任務(wù)融入心理課堂中。在實(shí)際教學(xué)中能把握心理健康教育課程的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程思政教育。

2.豐富心理健康教育教師思政知識(shí)

心理健康教育教師要緊跟國(guó)家的方針政策，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。為了更好地提高心理健康教育教師的思政能力意識(shí)，要多加強(qiáng)理論、方針、政策和路線的學(xué)習(xí)，從根本上加強(qiáng)自身的思想政治覺(jué)悟，提高自身思政素質(zhì)。要夯實(shí)心理健康教育教師的思政知識(shí)，從馬克思主義原著學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)中提高對(duì)思政的敏感度，才能在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)確把握課程中的思政元素。

3.提升心理健康教育教師道德素質(zhì)

心理健康教育教師要用自身的言行舉止為學(xué)生樹(shù)立榜樣，要從自身加強(qiáng)道德素養(yǎng)，要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。為人師表是教師職業(yè)道德對(duì)教師提出的內(nèi)在要求，心理健康教育教師擔(dān)負(fù)著學(xué)生健康心理塑造的責(zé)任，更要在日常生活中嚴(yán)于律己、以身作則，“以言教者訟，以身教者從”，通過(guò)不斷修煉自身，將高尚的道德品質(zhì)內(nèi)化到日常的教學(xué)活動(dòng)中。不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷嚴(yán)于律己、不斷反思和修正自身，完善自身道德素質(zhì)。

（二）提高心理健康教師探索利用思政資源能力

1.提升心理健康教育教師自身專業(yè)素養(yǎng)

心理健康教育教師要不斷夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提升心理輔導(dǎo)能力，加強(qiáng)科研能力。過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)是順利開(kāi)展一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，同時(shí)心理健康教育與思政教育終極教育目標(biāo)具有一致性，所遵循的教育規(guī)律具有一致性，服務(wù)的主體具有一致性[5]。因此，心理健康教育教師只有掌握扎實(shí)的心理知識(shí)，才能在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮思政教育隱性育人的作用，才能為順利實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.探索心理健康教育課程中的思政元素

首先，要依據(jù)思政教育規(guī)律，在心理健康教育課程內(nèi)容中融合思政思想設(shè)計(jì)相應(yīng)專題教學(xué)。專題教學(xué)在以心理健康教育教學(xué)為重的前提下，將思政教育貫穿始終，思政教育可以從當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)，用心理健康教育理論對(duì)其進(jìn)行闡釋，形成兩者的融合；其次，在專題教學(xué)的過(guò)程中融入心理學(xué)技術(shù)，如情景劇、角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)等，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的連接；最后，深入探索與心理健康教育聯(lián)系緊密的思政元素，將思政元素匹配到相應(yīng)章節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生了解心理健康教育知識(shí)的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)作用，全面提高全體心理健康教育教師思政能力

首先要優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)心理健康教育教師與思政教師的親密聯(lián)系。將有心理學(xué)學(xué)科背景的思政教師、輔導(dǎo)員等吸納到心理健康教育課程的教學(xué)與實(shí)踐中來(lái)，由于心理健康教育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，可以通過(guò)其他教師的參與及憑借對(duì)學(xué)生的豐富理解，多角度多方位地加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師對(duì)學(xué)生的了解，在滿足心理健康教育目標(biāo)時(shí)，又能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)；其次，可以搭建心理健康教育教師和思政教師科研互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)整合心理健康教育與思政教育的師資力量，組建團(tuán)隊(duì)，打造教研、科研共同體，加強(qiáng)心理健康教育與思政教育融合的理論和實(shí)踐研究，打通協(xié)同教學(xué)的通道[6]；最后，充分利用教師多主體力量，開(kāi)展心理健康教育教師集體備課活動(dòng)，共同探討提升心理課程與思政課程的融合度。

（三）提高心理健康教育教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法能力

心理健康教育課程在實(shí)施過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生心理健康認(rèn)知的提升和健康心理的塑造，在教學(xué)方法上多數(shù)采取理論結(jié)合實(shí)際的方式。但是受限于課堂環(huán)境和學(xué)科特點(diǎn)，多數(shù)高校心理健康教育仍以單向灌輸為主。因此在教學(xué)方式上，要貼合學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)生需求，不強(qiáng)加知識(shí)，從學(xué)生感興趣的主題出發(fā)，讓課堂知識(shí)逐漸滲透。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中感受健康心理的重要性，維護(hù)自身的心理健康。因此，在教學(xué)方法上要不斷打破原有單一方式，可以融入心理劇、活動(dòng)月、假期“下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)，豐富教學(xué)方式。

五、心理健康教育教師思政能力評(píng)價(jià)方式

一方面，從學(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，收集學(xué)生在心理健康教育課程里針對(duì)教師融入思政相關(guān)內(nèi)容的個(gè)人評(píng)價(jià)、小組討論，分析教師思政能力的提升程度。采用同一測(cè)量問(wèn)卷，對(duì)某個(gè)時(shí)間段學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展幅度進(jìn)行測(cè)量，例如，“人生規(guī)劃與社會(huì)理想”專題教學(xué)中，涉及學(xué)生社會(huì)理想思政元素，在課程學(xué)習(xí)之前測(cè)量學(xué)生社會(huì)理想狀況，在課程結(jié)束后再次施測(cè)，通過(guò)兩次測(cè)量結(jié)果對(duì)比，反映出教師能力水平的提升；另一方面，通過(guò)教師“教”的角度評(píng)析。通過(guò)對(duì)心理健康教育教師教材教案、教學(xué)反思等評(píng)價(jià)，考查心理健康教育教師是否有意識(shí)在課程中融入思政元素；教學(xué)過(guò)程實(shí)施過(guò)程中，考查教師方法運(yùn)用是否得當(dāng)、內(nèi)容傳授是否充分將二者融合；教學(xué)效果評(píng)估時(shí)增加思政教育的評(píng)估手段。

結(jié)語(yǔ)

心理健康教育教師思政能力的提升是當(dāng)前思政理念視域下的必經(jīng)之路，探索其能力提升路徑和能力評(píng)估手段，目的是促進(jìn)心理健康教育和隱性思政育人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)心強(qiáng)德目標(biāo)，健全思政能力提升路徑和評(píng)價(jià)機(jī)制，也是在發(fā)揮落實(shí)思政育人的主體作用，只有主體能力的提升，課程搭建和課程實(shí)施等才能更好地落實(shí)。

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