籃球課堂中領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的運(yùn)用策略

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：注重結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解，提高學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)與技能分析問題、解決問題的能力[1]。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是一種以強(qiáng)調(diào)球類游戲和比賽為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)比賽中的戰(zhàn)術(shù)與技能，培養(yǎng)學(xué)生在各種球類運(yùn)動(dòng)比賽中分析問題和解決問題的能力[2]?？梢?，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技戰(zhàn)術(shù)及其蘊(yùn)涵的原理，并通過(guò)身體感知、體驗(yàn)和內(nèi)化，對(duì)其深有學(xué)習(xí)體會(huì)。因此，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生深度理解的教學(xué)法，是落實(shí)“注重教學(xué)方式改革”課程理念的有效抓手，特別適合籃球等對(duì)抗性集體項(xiàng)目的教學(xué)。筆者從教學(xué)組織、教學(xué)方法線、運(yùn)動(dòng)思維3個(gè)方面闡述實(shí)施策略。

一、強(qiáng)化“整體—局部—整體”的教學(xué)組織

教學(xué)組織是為有效完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是將項(xiàng)目介紹和比賽概述作為教學(xué)開始，讓學(xué)生了解該項(xiàng)目特征和比賽規(guī)則，從而使學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)全面的了解。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是在起始教學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，建構(gòu)籃球項(xiàng)目整體認(rèn)知，倡導(dǎo)從整體開始教學(xué)到局部學(xué)練，再回到整體教學(xué)的教學(xué)思路，突出“整體—局部—整體”的教學(xué)組織。在教學(xué)中，學(xué)生從一開始就能“領(lǐng)會(huì)”到籃球項(xiàng)目基本概況和項(xiàng)目特征，并較快地形成籃球攻防轉(zhuǎn)換基本意識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)簡(jiǎn)單概念，隨后對(duì)籃球技戰(zhàn)術(shù)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和學(xué)練過(guò)程中的難點(diǎn)問題進(jìn)行局部針對(duì)性學(xué)練，最后再投入整體性教學(xué)比賽中運(yùn)用。這樣的教學(xué)突出籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技戰(zhàn)術(shù)的掌握理解和實(shí)踐運(yùn)用，指向懂比賽、能比賽、會(huì)比賽的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，七年級(jí)籃球《運(yùn)球與傳接球組合練習(xí)及綜合活動(dòng)》大單元共設(shè)計(jì)18個(gè)課時(shí)教學(xué)，第1課時(shí)安排欣賞籃球體驗(yàn)課，組織學(xué)生觀看比賽視頻，教師結(jié)合比賽視頻講解籃球項(xiàng)目基本概況和比賽規(guī)則，并從學(xué)習(xí)者的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)分析，圍繞“學(xué)什么”“為何學(xué)”，指向“怎么學(xué)”，讓學(xué)生感知籃球知識(shí)內(nèi)容的基本邏輯和技戰(zhàn)術(shù)的基本框架。大單元教學(xué)中第8～93bb07aeb635a1fc103b87bc2a4f09db10個(gè)課時(shí)，教師結(jié)合比賽情境向?qū)W生演示以多打少的復(fù)雜情況，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決復(fù)雜問題。如，真實(shí)對(duì)抗情境下3傳2搶練習(xí)中，持球者根據(jù)防守者的取位和重心變化，選擇合理的傳球時(shí)機(jī)、傳球方式和傳球方向完成有效傳接球，強(qiáng)化學(xué)生瞬間決斷能力的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察比賽，把握和判斷時(shí)機(jī)以及應(yīng)變能力，使學(xué)生最終可以根據(jù)所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)，判斷應(yīng)該“做什么”和選擇最佳行動(dòng)方案“如何去做”。后續(xù)組織班級(jí)內(nèi)教學(xué)比賽，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)再回到整體性比賽活動(dòng)中運(yùn)用和驗(yàn)證。從整體項(xiàng)目特征入手，回到局部技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練，再回到整體比賽或游戲中，強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，注重真實(shí)學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球項(xiàng)目的理解和運(yùn)用。

二、強(qiáng)化“游戲—學(xué)練—游戲”的教學(xué)方式

目的性明確的游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不僅活躍了課堂氣氛，還為后續(xù)籃球技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)做好了生理和心理準(zhǔn)備，增加了學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的興趣[3]。“游戲—學(xué)練—游戲”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)，在真實(shí)性的游戲情境中圍繞問題開展量身定制的學(xué)練活動(dòng)，遇到學(xué)習(xí)問題，重點(diǎn)突破研究，遇到技術(shù)困難，重點(diǎn)練習(xí)鞏固，最后再回到更復(fù)雜的游戲情境中，以進(jìn)一步檢驗(yàn)先前決策的有效性和后續(xù)學(xué)習(xí)的方向性，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生思考參與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，提升了學(xué)生的決策能力、反思能力和元認(rèn)知能力[4]，是真實(shí)性的籃球?qū)W習(xí)，持之以恒也就教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。

本期研討案例就體現(xiàn)了“游戲—學(xué)練—游戲”的教學(xué)方式。課堂基本部分安排了“3VS3比賽”“3VS2防守?fù)屒颉薄?VS2輪流進(jìn)攻”“3VS3半場(chǎng)比賽”等教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了“游戲—學(xué)練—游戲”的教學(xué)方式。“3VS3比賽”中，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境游戲比賽中查找和分析傳接球容易失誤、防守不成功等學(xué)習(xí)問題；在“3VS2防守?fù)屒颉本毩?xí)中則重學(xué)練2防3傳的2人如何取位的問題。引導(dǎo)學(xué)生掌握3種取位方式：2人快速上前協(xié)同封堵持球者；1人防持球者另1人兼顧2位接球者；2人分工防守接球者。通過(guò)真實(shí)情境下問題解決的反復(fù)學(xué)練，習(xí)得學(xué)練感悟，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提煉防守不成功的解決方法，強(qiáng)化籃球技能，尋找最優(yōu)化的應(yīng)對(duì)策略，再回到更復(fù)雜的“3VS3半場(chǎng)比賽”情境中運(yùn)用。“3VS2輪流進(jìn)攻”練習(xí)中，根據(jù)防守者3種不同的取位方式，探究3人傳接球成功的秘訣，利用運(yùn)球和傳接球協(xié)作配合，拉開防守形成的空位，建立局部區(qū)域進(jìn)攻優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造最佳瞬間投籃時(shí)機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化傳接球技能學(xué)練和實(shí)踐運(yùn)用。通過(guò)對(duì)防守和進(jìn)攻的反復(fù)學(xué)練，獲取解決問題的方法，再投入“3VS3半場(chǎng)比賽”游戲中檢驗(yàn)前期防守與進(jìn)攻的學(xué)習(xí)成果。強(qiáng)化“游戲—學(xué)練—游戲”的教學(xué)方式就是讓學(xué)生在真實(shí)性游戲情境中用所學(xué)的知識(shí)和技能解決復(fù)雜的開放性問題，是促進(jìn)學(xué)生深度理解的真實(shí)性學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)化“認(rèn)知—技能—遷移”的運(yùn)動(dòng)思維

領(lǐng)會(huì)教學(xué)就是幫助學(xué)生以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，在理解的基礎(chǔ)上以整合的知識(shí)和技能為內(nèi)容，積極主動(dòng)、挑戰(zhàn)性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和方法，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)和技能遷移到新的學(xué)習(xí)情境中。它特別強(qiáng)調(diào)“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、技能掌握、能力遷移”的運(yùn)動(dòng)思維，是積極主動(dòng)的參與、問題解決的支持、學(xué)習(xí)理解的進(jìn)階的三者融合。

（一）主動(dòng)參與建構(gòu)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知

理解的前提是要有一定的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)基礎(chǔ)。因此，領(lǐng)會(huì)教學(xué)的課堂就要以游戲輔助和問題驅(qū)動(dòng)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使之在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

1.視頻學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

組織學(xué)生觀看比賽視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“籃球比賽的主要特征是什么？”在集體討論交流中感知“進(jìn)攻與防守的對(duì)抗”的項(xiàng)目特征和比賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，組織學(xué)生小組探究“比賽中個(gè)人有球技術(shù)有哪幾類？”“運(yùn)用最多的有球技術(shù)是什么？”進(jìn)一步認(rèn)識(shí)籃球運(yùn)動(dòng)的單個(gè)技術(shù)與組合技術(shù)、有球技術(shù)與無(wú)球技術(shù)，初步掌握籃球技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.活動(dòng)體悟促進(jìn)知識(shí)理解

根據(jù)籃球技術(shù)的核心知識(shí)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)一步感知技術(shù)動(dòng)作的核心環(huán)節(jié)，在主動(dòng)學(xué)練中體悟知識(shí)的聯(lián)系。如，從運(yùn)球的“按壓球的部位”“運(yùn)球速度”“對(duì)抗下的控球”3個(gè)知識(shí)遞進(jìn)的維度出發(fā)，讓學(xué)生思考“怎樣才能向前運(yùn)球推進(jìn)？”“有什么好辦法讓球快速向前進(jìn)？”“有防守情況下如何做到控球不失球？”探索“按壓球的后上方”“球在控球手的同側(cè)方與人球同頻”等知識(shí)點(diǎn)，感悟“讓球遠(yuǎn)離防守隊(duì)員的控球”和“利用身體和異側(cè)手護(hù)球”的運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)理解。

（二）問題驅(qū)動(dòng)提升運(yùn)動(dòng)技能

針對(duì)籃球項(xiàng)目特征和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，提煉課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題鏈，通過(guò)學(xué)練過(guò)程中的適時(shí)提問和連續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)幼鬈壽E，理解運(yùn)動(dòng)過(guò)程，掌握運(yùn)動(dòng)技能。

1.針對(duì)學(xué)練現(xiàn)象誘導(dǎo)學(xué)習(xí)思考

圍繞學(xué)練現(xiàn)象預(yù)設(shè)分析性問題并將技術(shù)要點(diǎn)與核心知識(shí)進(jìn)行融合，使其建立技術(shù)概念，讓學(xué)生時(shí)刻處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專注地投入課堂學(xué)習(xí)中。如，針對(duì)對(duì)抗中運(yùn)球無(wú)法擺脫防守的現(xiàn)象，提出“如何迅速擺脫防守？”的問題引導(dǎo)學(xué)生在控球的基礎(chǔ)上利用速度變化、節(jié)奏變化、方向變化、同伴策應(yīng)等擺脫防守的技能。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇相應(yīng)問題，帶著問題進(jìn)行學(xué)練，在整體思考中建立結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過(guò)程，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用能力，使得理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相融合。如，“籃球3傳2搶”練習(xí)中，針對(duì)防守方2人同時(shí)防有球隊(duì)員的場(chǎng)景提出問題：“怎么防更容易搶到球？”思考2人同時(shí)逼搶防守的時(shí)機(jī)與線路。“在你緊逼前對(duì)方把球傳出去了，怎么辦？”建構(gòu)判斷與找準(zhǔn)傳球線路及時(shí)搶斷的經(jīng)驗(yàn)，如果逼搶沒有成功，則馬上投入新一輪的防守。

（三）評(píng)價(jià)展示拓展技能運(yùn)用

學(xué)生帶著問題探究和實(shí)踐學(xué)練獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)梳理，分享學(xué)習(xí)感悟，延伸技能，拓展遷移。

1.教學(xué)展示促進(jìn)理解運(yùn)用

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以量化的方式評(píng)價(jià)，進(jìn)一步夯實(shí)技能學(xué)練成果。如，在3傳2搶教學(xué)中，設(shè)置連續(xù)完成空位傳接球5次以上的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣跑出空位才能完成有效傳接球的問題，進(jìn)一步夯實(shí)傳接球技能和跑空位意識(shí)。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生學(xué)練的閃光點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)籃球知識(shí)與技能水平好的學(xué)生分享“傳球時(shí)機(jī)”和“無(wú)球跑位”的經(jīng)驗(yàn)；籃球知識(shí)與技能水平一般的學(xué)生展示“有防守下如何護(hù)球”的方法；籃球知識(shí)與技能水平相對(duì)較弱的學(xué)生交流如何面對(duì)來(lái)球并接住球，感知“迎、引、護(hù)”的動(dòng)作要點(diǎn)，在展示分享的過(guò)程中理解技能的運(yùn)用。

2.分享感悟引發(fā)學(xué)習(xí)遷移

以交流分享的方式針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題回顧所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)到的知識(shí)與技能，歸納出相對(duì)完整的技術(shù)要領(lǐng)并加以鞏固，可以加深學(xué)生對(duì)籃球技戰(zhàn)術(shù)的掌握和理解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。3傳2搶的教學(xué)分享中，引導(dǎo)學(xué)生回答“我們傳接球成功的秘訣是什么？”，學(xué)生可從多個(gè)方面回答：同伴要呼應(yīng)，傳球速度要快，接球要主動(dòng)；同伴拉開間距或積極跑動(dòng)形成空位，等等。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和概括，進(jìn)一步強(qiáng)化同伴呼應(yīng)、傳球快速、接球主動(dòng)以及積極跑動(dòng)形成空位的技術(shù)與意識(shí)，便于在新的更復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中建立知識(shí)聯(lián)系與融會(huì)貫通。針對(duì)“防守成功的秘訣又是什么？”的問題，可引導(dǎo)學(xué)生回答：積極主動(dòng)，合理取位；展開雙手，擴(kuò)大防守范圍；正確預(yù)判，及時(shí)搶斷。這既是項(xiàng)目?jī)?nèi)的順應(yīng)性學(xué)習(xí)遷移，也可以延伸至項(xiàng)目以外的同化性學(xué)習(xí)遷移。籃球3傳2搶的防守經(jīng)驗(yàn)可以遷移至籃球全場(chǎng)比賽的人盯人防守和區(qū)域聯(lián)防的情境中。同時(shí)，也可以遷移至其他同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目中，如，足球、手球等項(xiàng)目的防守學(xué)習(xí)。

籃球教學(xué)將運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、技能掌握、能力遷移從多方面、多形式的問題化的教學(xué)中，以真實(shí)性的情境解決復(fù)雜性的問題，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—技能—遷移”的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

總之，初中籃球課堂教學(xué)中運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法，不僅要強(qiáng)化“戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)”的“整體—局部—整體”的教學(xué)組織，也要強(qiáng)化真實(shí)情境下基于問題解決的“游戲—學(xué)練—游戲”的教學(xué)方式，更要強(qiáng)化提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的“認(rèn)知—技能—遷移”的運(yùn)動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)凇扒榫场獑栴}—思考—探索—驗(yàn)證”的過(guò)程中，分析、感知、理解籃球運(yùn)動(dòng)技能的形成與戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的發(fā)展，養(yǎng)成必備品格，習(xí)得關(guān)鍵能力，靈活運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，并能遷移至以后的學(xué)習(xí)和生活中。

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