切實推進(jìn)領(lǐng)會教學(xué)法

編者按：領(lǐng)會教學(xué)法以培養(yǎng)“戰(zhàn)術(shù)意識”為主線，注重教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的完整性、情境性。什么是領(lǐng)會教學(xué)法？在球類教學(xué)中如何切實有效地運用領(lǐng)會教學(xué)法，以提升教學(xué)效果？等等問題是體育教師在教學(xué)過程中不斷思考與探索的?；诖?，《中國學(xué)校體育》雜志“案例研析”總第59期話題研討以籃球項目為切入點，結(jié)合課例，針對“如何在教學(xué)中有效運用領(lǐng)會教學(xué)法”展開探討。本期基于話題研討呈現(xiàn)了理論結(jié)合實踐的具體操作方法，以期為體育教師提供實踐參考。

針對球類教學(xué)中執(zhí)著于“技術(shù)動作發(fā)展”體系性的問題，英國拉夫堡大學(xué)（Loughborough University）的邦克（Bunker）與索普（Thorpe）經(jīng)過長期探索，于1982年提出了“領(lǐng)會教學(xué)法”（Teaching Games for Understanding， TGfU）[1]?！八洋w育課的著眼點從傳統(tǒng)強調(diào)動作技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及興趣”“教授球類運動項目時，教師不是從基本技巧（技術(shù)）動作教起，而是首先對學(xué)生進(jìn)行‘戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)’”，于學(xué)生而言“無論能力大小或水平高低，都有機會在比賽中表現(xiàn)自我，并體驗比賽帶給他們的快感和成功感”，于教師而言“注意力從對教學(xué)的‘控制’轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生‘學(xué)習(xí)’與‘理解’的指導(dǎo)上”。該觀點很快引起國際上不少學(xué)者的關(guān)注，經(jīng)10余年的反復(fù)實踐與驗證，在歐美國家的球類教學(xué)中被廣泛采用，“已被公認(rèn)為球類運動教學(xué)的新趨向”[2]。

20世紀(jì)90年代后期，“領(lǐng)會教學(xué)法”傳入我國，在介紹、解讀領(lǐng)會教學(xué)法的內(nèi)涵及特色的同時，亦有不少教學(xué)實驗性質(zhì)的研究成果問世。然而，從現(xiàn)實狀況來看，這些研究成果較難說真正撬動了我國體育教育教學(xué)實踐，“被廣泛采用”更難以談起。我國體育課中領(lǐng)會教學(xué)法的境況與歐美國家相比何以會有巨大反差？

一、脫離身體運動形成的規(guī)律

手段論體育教學(xué)觀是指將競技運動（sport）等身體運動文化看作實現(xiàn)其他目標(biāo)（目的）的手段，根據(jù)既定體育教育教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容、方法等。如，將籃球看作增強體質(zhì)的手段時，為了保障練習(xí)密度、運動強度，教籃球時教師會絞盡腦汁讓學(xué)生“動起來”，“嘭—嘭—嘭”，籃球密集撞擊地板的聲音不絕于耳，密度不夠、強度不夠，用體能練習(xí)彌補。將籃球看作培養(yǎng)團(tuán)隊意識的手段時，則常常會出現(xiàn)學(xué)生合作的場景。手段論體育教學(xué)觀帶有鮮明的“價值預(yù)設(shè)”色彩，未將籃球運動自身規(guī)律作為出發(fā)點，既遮蔽了籃球運動自身具有的生成性價值，又忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球時的根本訴求及興趣。

體育課目標(biāo)（目的）的確定是基于社會（國家）需要、個人發(fā)展的需要、身體運動文化自身的可能性（生成性價值）三重因素統(tǒng)籌考慮的，且前2個因素要以第3個因素為前提條件。即，設(shè)定體育品德方面的目標(biāo)（社會需要），身心發(fā)展方面的目標(biāo)（個人發(fā)展需要）時要立足于身體運動文化（運動項目等）自身的可能性。體育課以競技運動（sport）等身體運動文化為載體，其根本內(nèi)容承載其中，其根本目標(biāo)在于傳承運動文化過程中發(fā)展學(xué)生的運動認(rèn)知能力[4]。領(lǐng)會教學(xué)法意義上的籃球課以“戰(zhàn)術(shù)意識”的培養(yǎng)為著眼點，尊重了籃球運動自身規(guī)律?！皯?zhàn)術(shù)”為籃球運動固有的文化要素，以“戰(zhàn)術(shù)意識”的培養(yǎng)為著眼點，也可理解為以之為教學(xué)重點或主線，借此單個技術(shù)的教學(xué)在“運用”中得以串聯(lián)起來。這高度契合了青少年“打籃球”的情境。

回到課下青少年“打籃球”的情境中會發(fā)現(xiàn)，普通青少年的籃球技藝的掌握與提升主要歸功于課下籃球場上日復(fù)一日的比賽。遵循身體運動形成的規(guī)律，并非像通常的籃球教學(xué)那樣孤立地理解“技術(shù)動作發(fā)展”，而是把之放入“打籃球”的情境中理解?；@球比賽能夠打起來，是指在規(guī)則限定下的進(jìn)攻與防守，技戰(zhàn)術(shù)水平無論高低，精細(xì)與否皆據(jù)此展開。參與由攻防關(guān)系構(gòu)成的籃球比賽過程中，遇到“問題”時促使參與者意識到加強進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)及防守戰(zhàn)術(shù)水準(zhǔn)，提升運球、傳球、突破、投籃等個人技術(shù)的必要性。課下青少年“打籃球”的行為中帶有鮮明原生態(tài)的情境性、“問題解決學(xué)習(xí)”的特征，在“打籃球”這一真實的情境中催生出“問題”，所有戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)學(xué)習(xí)根源上是為了解決這些“問題”。作為比賽的“打籃球”是籃球運動的魅力所在，也是“真實”的籃球運動?；@球教學(xué)固然不同于籃球比賽，但如果遮蔽其魅力，脫離真實情境，學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望，不喜歡那樣的體育課實屬必然。這就是采用“領(lǐng)會教學(xué)法”開展籃球教學(xué)的意義所在?；@球教學(xué)的主線不應(yīng)該在籃球運動之外（手段論），而是不脫離籃球運動情境的其自身固有規(guī)律。

二、固化理解“領(lǐng)會教學(xué)法”

從已有研究來看，學(xué)界主要將“領(lǐng)會教學(xué)法”界定為“教學(xué)模式”或“教學(xué)方法”，也有將之界定為“教學(xué)思想”[3]。這幾種界定方式都值得推敲，均帶有固化理解“領(lǐng)會教學(xué)法”的嫌疑?！邦I(lǐng)會教學(xué)法”對應(yīng)的英文是Teaching Games for Understanding，直譯為“為了領(lǐng)會教游戲”，指教游戲的意圖在于引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會。其中的Understanding可譯為領(lǐng)會、領(lǐng)悟、理解?；氐襟w育教育教學(xué)行為中可知，每節(jié)體育課都離不開學(xué)生“領(lǐng)會”，學(xué)的行為中應(yīng)伴有“領(lǐng)會”，教的行為的根本是引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)會”。尤其是從學(xué)科課程存在意義（性質(zhì)）的角度審視時，“領(lǐng)會”更是作為根本目標(biāo)發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)整個體育課程、教學(xué)的意義。

從根本目標(biāo)的角度審視學(xué)校中的數(shù)學(xué)、語文、生物等所有學(xué)科課程會發(fā)現(xiàn)，它們的共同之處在于“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，發(fā)展他們的認(rèn)知能力”[4]。學(xué)生在不同學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知對象的不同決定了認(rèn)知方法的不同，最終所形成的認(rèn)知能力也不同。在體育課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以競技運動等身體運動（文化）為認(rèn)知對象，借助自己的身體運動進(jìn)行認(rèn)知（領(lǐng)會），形成的是運動認(rèn)知能力。體育課的根本目標(biāo)可概括為，“教師適時設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，干預(yù)學(xué)生的身體運動行為，促使他們轉(zhuǎn)變認(rèn)知狀態(tài)，幫助他們將相關(guān)身體運動信息轉(zhuǎn)化、融入自己的身體，形成與發(fā)展運動認(rèn)知能力”[4]。

在把握體育課的根本內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法時，“領(lǐng)會教學(xué)法”英文表述中另外一個詞匯Games亦值得注意。Game意為有組織、有規(guī)則的競爭性游戲，是對競技運動等運動文化的總稱。Teaching Games可理解為在game意義上教運動文化，即在作為游戲的比賽情境中上體育課，教學(xué)內(nèi)容蘊含在作為游戲的運動文化中，包括快樂、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、競爭、合作、規(guī)則、規(guī)矩等[4]。但需注意的是game作為一個整體，以比賽（競賽）的形式將快樂、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容融合在一起。這提示體育教師并不能將單個內(nèi)容獨立存在于教學(xué)中，必須置于作為game的比賽情境中才有意義。另外，game還具有動態(tài)性、生成性、不確定性等特征，在實施教學(xué)時破壞了這些特征，體育課很可能會走向教條、死板、乏味。

從上述game的特征理解體育課時，還有助于體系把握不同運動項目教學(xué)的重點。領(lǐng)會教學(xué)法意義上的籃球教學(xué)以“戰(zhàn)術(shù)意識”的培養(yǎng)為重點，意在借此將技術(shù)等方面的教學(xué)串聯(lián)起來，突出在運用中實施技術(shù)教學(xué)。打破項目間的壁壘則可將所有運動項目的教學(xué)重點理解為“應(yīng)用意識”的培養(yǎng)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bunker，D.，Thorpe，R.A model for the teaching of games in secondary schools[J].Bulletin of Physical Education，1982，18（1）， 5-8.

[2]廖玉光，殷恒嬋編著. 球類領(lǐng)會教學(xué)法[M].北京：北京體育大學(xué)出版社， 2006.

[3]李捷，余好，王水泉.領(lǐng)會教學(xué)法內(nèi)涵及特征的研究[J].體育與科學(xué)，2017，38（4）：42-48.

[4]王水泉.體育課根本目標(biāo)與根本內(nèi)容的偏離與匡正[J].上海體育大學(xué)學(xué)報，2024，48（2）：1-13.