基于項(xiàng)目特征的初中籃球教學(xué)策略

籃球作為青少年籃球教學(xué)的內(nèi)容之一，其“人—球—人”的關(guān)系性特點(diǎn)反映了籃球運(yùn)動(dòng)中個(gè)體技術(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與比賽對(duì)抗的緊密聯(lián)系。初中籃球作為青少年體育教育的重要組成部分，其文化性特征不僅體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)本身的技術(shù)、規(guī)則、競(jìng)賽等方面，也蘊(yùn)含于籃球運(yùn)動(dòng)所承載的價(jià)值觀念、社會(huì)功能、精神風(fēng)貌等文化內(nèi)涵中。筆者在深入剖析初中籃球項(xiàng)目特征的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為初中籃球教學(xué)以及相關(guān)研究提供參考。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境突出對(duì)抗性

籃球項(xiàng)目的進(jìn)攻與防守的交替變換、運(yùn)傳球的綜合運(yùn)用等特點(diǎn)決定了籃球項(xiàng)目的對(duì)抗性?；@球比賽在有限的空間內(nèi)進(jìn)行高強(qiáng)度的直接身體對(duì)抗，攻防轉(zhuǎn)換迅速且頻繁，對(duì)抗性貫穿比賽始終。籃球?qū)剐灾饕憩F(xiàn)在技術(shù)運(yùn)用（諸如突破、卡位、搶籃板等）與戰(zhàn)術(shù)配合（諸如擋拆、緊逼防守、快攻反擊等）的緊密結(jié)合上，技術(shù)在對(duì)抗中得以檢驗(yàn)與提升，戰(zhàn)術(shù)在對(duì)抗中得以實(shí)施與完善。初中生雖處于生長(zhǎng)發(fā)育期，但對(duì)抗性已明顯體現(xiàn)為對(duì)力量、速度、敏捷性和耐力的綜合要求，這些身體素質(zhì)直接影響對(duì)抗效果?；@球?qū)共粌H是身體層面的競(jìng)爭(zhēng)，更是心理承受力、意志品質(zhì)的比拼，面對(duì)壓力、挫折和對(duì)手的挑戰(zhàn)，初中生需要展現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的精神風(fēng)貌。在小學(xué)階段的學(xué)生初步掌握籃球的一些單個(gè)技術(shù)，如，運(yùn)球、傳球、投籃等，而在初中所涉及的簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)組合是在已掌握單個(gè)技術(shù)即組合技術(shù)基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。[1] 初中生對(duì)抗性受身高、體重、肌肉力量、協(xié)調(diào)性等因素影響。個(gè)體技術(shù)水平的高低、戰(zhàn)術(shù)理解的深淺直接影響對(duì)抗中的應(yīng)對(duì)策略與效果，技術(shù)嫻熟、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生在對(duì)抗中更具優(yōu)勢(shì)。良好的心理承受力、適應(yīng)能力和豐富的比賽經(jīng)驗(yàn)有助于初中生在對(duì)抗中保持冷靜，并做出決策。對(duì)籃球規(guī)則的深入理解與嚴(yán)格遵守是保證對(duì)抗公平、安全的基礎(chǔ)，也是初中生在對(duì)抗中展現(xiàn)體育道德的重要方面。

在初中籃球教學(xué)中應(yīng)注重突出對(duì)抗性，包括1VS1、2VS2、3VS3等小規(guī)模對(duì)抗練習(xí)，以及模擬比賽情境的戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗練習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中提升技術(shù)運(yùn)用、戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行和心理應(yīng)對(duì)能力。初中籃球比賽中，對(duì)抗性表現(xiàn)為激烈的攻防轉(zhuǎn)換、身體接觸、位置爭(zhēng)奪等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在遵守規(guī)則的前提下，合理、有效地進(jìn)行身體對(duì)抗，同時(shí)培養(yǎng)他們?cè)趯?duì)抗中保持冷靜、理智的比賽態(tài)度。在強(qiáng)調(diào)對(duì)抗性的同時(shí)，須強(qiáng)化安全教育，教授學(xué)生正確的身體接觸技巧、自我保護(hù)方法以及避免危險(xiǎn)動(dòng)作，確保對(duì)抗練習(xí)與比賽的安全性?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“根據(jù)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練的不同階段，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。在初始學(xué)練階段，可以設(shè)計(jì)游戲情境下的活動(dòng)……在動(dòng)作技術(shù)學(xué)練階段，可以設(shè)計(jì)對(duì)抗情境下提高控球能力與合作能力的活動(dòng)?！盵2]由此可見，創(chuàng)設(shè)真實(shí)（或比賽）情境有助于學(xué)生認(rèn)知籃球?qū)剐缘捻?xiàng)目特征。如，在初中籃球運(yùn)球的學(xué)練過(guò)程中，教師有意設(shè)計(jì)1名學(xué)生運(yùn)球2名學(xué)生搶斷的對(duì)抗情境，并要求小組內(nèi)（7名學(xué)生1組）其他成員分組進(jìn)行場(chǎng)外觀察，即1組觀察運(yùn)球者（2名學(xué)生），另1組觀察搶斷者（2名學(xué)生）。觀察運(yùn)球者的小組重點(diǎn)記錄運(yùn)球者在對(duì)抗中的運(yùn)球高低變化、急停變向、運(yùn)球突破、快速擺脫等技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用情況。觀察搶斷者的小組則重點(diǎn)記錄斷球、逼搶、攔截、聯(lián)防等協(xié)同配合情況。發(fā)現(xiàn)問題可及時(shí)暫停，由觀察小組現(xiàn)場(chǎng)給出建議之后，再次開展針對(duì)性的練習(xí)，也可輪換練習(xí)。這種模擬賽場(chǎng)真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中體驗(yàn)籃球項(xiàng)目的對(duì)抗性特征，并且通過(guò)同伴的觀察反饋和建議，找到解決問題的方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)練方式。

二、營(yíng)造互動(dòng)場(chǎng)景強(qiáng)調(diào)關(guān)系性

初中籃球項(xiàng)目“人—球—人”的關(guān)系性可以從以下3個(gè)方面進(jìn)行分析：人與球的關(guān)系，人對(duì)球的控制與運(yùn)用是籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，初中生需掌握運(yùn)球、傳球、接球、投籃、搶斷、蓋帽等基本技術(shù)，形成人與球的默契配合；人與人的關(guān)系，籃球是團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，初中生需學(xué)會(huì)與隊(duì)友的配合，如，擋拆、掩護(hù)、傳球、接應(yīng)等，同時(shí)，理解并適應(yīng)與對(duì)手的對(duì)抗關(guān)系，如，防守、卡位、搶籃板等；球與人的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，在比賽中，球的移動(dòng)與人的位置、動(dòng)作相互影響，形成動(dòng)態(tài)的“人—球—人”關(guān)系網(wǎng)，即在籃球運(yùn)動(dòng)中明確“我在哪兒？”“球在哪兒？”“他在哪兒？”“要去哪兒？”。

初中籃球“人—球—人”關(guān)系的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：技術(shù)層面，人與球的關(guān)系表現(xiàn)為技術(shù)動(dòng)作的合理運(yùn)用，如，運(yùn)球時(shí)的手指控制、傳球時(shí)的力量與角度把握、接球時(shí)的身體姿態(tài)等，人與人的關(guān)系表現(xiàn)為配合動(dòng)作的默契完成，如，擋拆時(shí)的時(shí)機(jī)選擇、掩護(hù)時(shí)的身體接觸、傳球接應(yīng)時(shí)的跑位等；戰(zhàn)術(shù)層面，人與球的關(guān)系表現(xiàn)為戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行中的球權(quán)流轉(zhuǎn)，如，快攻中的快速推進(jìn)、區(qū)域聯(lián)防的內(nèi)外線配合，人與人的關(guān)系表現(xiàn)為戰(zhàn)術(shù)體系中的位置分工與配合變化，如，人盯人防守、進(jìn)攻端的多點(diǎn)開花等；心理層面，人與球的關(guān)系表現(xiàn)為對(duì)球的專注度與控制欲，人與人的關(guān)系表現(xiàn)為對(duì)隊(duì)友的信任與依賴、對(duì)對(duì)手的尊重與競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，心理層面的“人—球—人”關(guān)系影響著技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮，以及比賽的勝負(fù)走向。

在初中籃球教學(xué)中，教師應(yīng)注重“人—球—人”關(guān)系的強(qiáng)化，包括單人技術(shù)、雙人配合、多人戰(zhàn)術(shù)配合等，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握人與球、人與人的互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)其籃球比賽的認(rèn)知能力。初中生需運(yùn)用所學(xué)，靈活處理“人—球—人”關(guān)系，如，根據(jù)對(duì)手防守調(diào)整進(jìn)攻路線、根據(jù)隊(duì)友位置選擇傳球?qū)ο蟆⒏鶕?jù)球的動(dòng)態(tài)調(diào)整防守策略等。通過(guò)“人—球—人”的關(guān)系性學(xué)練與競(jìng)賽，可以培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，如，無(wú)私傳球、積極防守、相互鼓勵(lì)等，同時(shí)，也能培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與公平競(jìng)賽精神。以初中籃球傳接球?yàn)槔夹g(shù)層面?zhèn)戎貜?qiáng)調(diào)傳接球的有效性，教師有意設(shè)置以少打多或以多打少的比賽場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)何時(shí)傳球、如何傳球、傳球后的跟進(jìn)等基本技術(shù)的運(yùn)用。戰(zhàn)術(shù)層面有意限定比賽規(guī)則，如，全場(chǎng)比賽只允許使用傳接球的方式進(jìn)行對(duì)抗，讓學(xué)生體驗(yàn)不能運(yùn)球只能傳球該如何應(yīng)對(duì)。心理層面則可有意營(yíng)造緊張的氛圍，如，在分?jǐn)?shù)相等的情況下，只給出24秒的時(shí)間限定，要求在限定的時(shí)間內(nèi)決出勝負(fù)，且每隊(duì)允許暫停2次。如果不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)決出勝負(fù)，則重新24秒計(jì)時(shí)。當(dāng)然，教師在組織課堂教學(xué)比賽的過(guò)程中，也要關(guān)注場(chǎng)外關(guān)系網(wǎng)的構(gòu)建，營(yíng)造互動(dòng)場(chǎng)景、突出心理層面的影響。如，將全班分成運(yùn)動(dòng)員組（可男女混合）、裁判組、教練組、宣傳組、場(chǎng)外觀察記錄組等，全班以籃球比賽為中心分工合作，構(gòu)建技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理三層互動(dòng)的關(guān)系場(chǎng)域，使場(chǎng)內(nèi)外每一名學(xué)生都能參與其中，幫助初中生理解“人—球—人”的互動(dòng)關(guān)系，提升籃球運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，享受籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣。

三、多元滲透彰顯文化性

初中籃球文化性的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是技術(shù)文化，籃球技術(shù)是籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，初中籃球教學(xué)注重對(duì)基本技術(shù)（如，運(yùn)球、傳球、投籃、防守等）的規(guī)范教學(xué)，強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生在比賽中嚴(yán)格遵守規(guī)則，尊重裁判，公平競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則意識(shí)；二是社會(huì)文化，在初中階段推廣籃球運(yùn)動(dòng)，能夠提高學(xué)生參與度，擴(kuò)大籃球人口，傳播籃球文化；三是精神文化，通過(guò)籃球比賽的勝利喜悅、失敗挫折、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛籃球、尊重對(duì)手、珍惜友誼的籃球情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康生活方式，追求卓越人生，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。初中籃球教學(xué)應(yīng)注重籃球技術(shù)、社會(huì)文化、精神文化的綜合培養(yǎng)。通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)的普及、籃球文化的傳播、籃球精神的塑造，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)籃球人生的啟蒙與引導(dǎo)。

在技術(shù)文化層面，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：合理運(yùn)用技術(shù)、相互協(xié)調(diào)配合，能正確處理好個(gè)人與整體、局部與全局、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、進(jìn)攻與防守等辯證關(guān)系。[1]如，教師在設(shè)計(jì)半場(chǎng)3VS3比賽中，可有意設(shè)置2對(duì)比賽隊(duì)伍同時(shí)在1個(gè)半場(chǎng)的比賽場(chǎng)景（即4支隊(duì)伍不同顏色服裝同半場(chǎng)比賽），這樣有意壓縮比賽空間的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生更加精準(zhǔn)地處理個(gè)人與整體、局部與全局、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、進(jìn)攻與防守等辯證關(guān)系。在社會(huì)文化層面，教師在組織校園內(nèi)班級(jí)籃球聯(lián)賽的過(guò)程中，同時(shí)設(shè)立“籃球故事我來(lái)講（初一）”“籃球運(yùn)動(dòng)我來(lái)拍（初二）”“籃球裁判我來(lái)當(dāng)（初三）”等與籃球比賽相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。通過(guò)講身邊發(fā)生的籃球故事、拍攝籃球運(yùn)動(dòng)的精彩瞬間、擔(dān)任其他班級(jí)比賽的裁判工作等多元滲透的形式，使未能直接參與籃球比賽的學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠浸潤(rùn)其中，增加學(xué)生的參與度，彰顯籃球文化的多元性。在精神文化層面，教師可通過(guò)校園籃球聯(lián)賽、籃球社團(tuán)活動(dòng)、籃球夏令營(yíng)、籃球知識(shí)講座、籃球電影欣賞、籃球明星訪談等活動(dòng)，傳播籃球文化，弘揚(yáng)體育精神。定期組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲、小組討論、角色扮演等，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升溝通與協(xié)作能力。講解籃球歷史、球星故事、賽事規(guī)則等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球文化的熱愛與尊重，了解籃球運(yùn)動(dòng)的文化底蘊(yùn)，感受籃球運(yùn)動(dòng)的文化魅力，營(yíng)造濃厚的校園籃球文化氛圍，提升籃球運(yùn)動(dòng)在學(xué)生心目中的位置，增強(qiáng)學(xué)生的籃球認(rèn)同感和歸屬感。

初中籃球教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生籃球技能、塑造健康體魄、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。然而，鑒于初中生身心發(fā)展階段的特殊性，以及籃球運(yùn)動(dòng)本身的對(duì)抗性、“人—球—人”的關(guān)系性、文化性等特征，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重趣味性與互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與熱情，扎實(shí)教授運(yùn)球、傳球、投籃、防守等基本功，確保學(xué)生掌握正確動(dòng)作要領(lǐng)，為后續(xù)技術(shù)提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分了解每名學(xué)生的身體條件、技術(shù)水平、興趣傾向，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)需求。同時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，以提升教學(xué)效果，助力初中生在籃球運(yùn)動(dòng)中收獲快樂，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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