費曼學(xué)習(xí)法融入高中生物教學(xué)中的探究

［摘 要］文章以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)課為例，通過課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋三個階段展示了費曼學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中的基本流程和具體應(yīng)用，為一線生物教師在教學(xué)中融入費曼學(xué)習(xí)法提供了可參考的教學(xué)思路。

［關(guān)鍵詞］費曼學(xué)習(xí)法；高中生物；糖類和脂類

［中圖分類號］ G633.91 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）26-0074-04

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［1］。高中生物教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)離不開學(xué)生主動且深度的學(xué)習(xí)過程。因此，筆者嘗試將以深度學(xué)習(xí)為特點的費曼學(xué)習(xí)法引入高中生物教學(xué)中，并以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一課為例，展示其在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為一線教師提供一種可參考的教學(xué)思路，以更有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、費曼學(xué)習(xí)法概述

費曼學(xué)習(xí)法是由1965年諾貝爾獎得主理查德·費曼基于其個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)出的高效學(xué)習(xí)方法，其核心理念是“以教促學(xué)”［2］，這與我國《禮記·學(xué)記》中倡導(dǎo)的“教學(xué)相長”不謀而合。費曼學(xué)習(xí)法的四個基本步驟分別是選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、模擬講授和簡化類比（如圖1）。

當(dāng)學(xué)生使用費曼學(xué)習(xí)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，首先需要選擇一個合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該內(nèi)容可以是概念、技能或方法。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生需主動學(xué)習(xí)相關(guān)資料，如教材、教輔、學(xué)習(xí)視頻等，理解并掌握該知識的要點。在完成自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)嘗試將該內(nèi)容教授給他人，并在教授過程中使用簡潔明了的語言將知識闡述清晰，同時通過列舉恰當(dāng)?shù)陌咐齺碓鲞M(jìn)聽眾理解。若在此過程中發(fā)現(xiàn)自己對知識的表述不準(zhǔn)確、語言不清晰或無法解答聽眾提出的問題時，則需重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識，直至能夠準(zhǔn)確地將知識傳授給聽眾，確保他們掌握所學(xué)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以教師講、學(xué)生聽為主。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生僅是知識的被動接受者，知識在學(xué)生大腦中的信息留存率僅為20%［3］。這既不利于知識的長期記憶，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而費曼學(xué)習(xí)法的四個基本步驟不僅體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，還能有效提高學(xué)生搜集資料、自主學(xué)習(xí)的能力。此外，相關(guān)研究也表明，采用“模擬講授法”鞏固的知識在學(xué)生大腦中的留存率高達(dá)90%［4］。因此，將費曼學(xué)習(xí)法引入高中生物課堂，不僅能夠更好地幫助學(xué)生掌握知識，還能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于費曼學(xué)習(xí)法的教學(xué)流程

基于費曼學(xué)習(xí)法的教學(xué)思路實質(zhì)上是一種強(qiáng)調(diào)“生生合作，教學(xué)相長”的教學(xué)方式。結(jié)合王苗苗等人［5］在高中生物習(xí)題課上應(yīng)用費曼學(xué)習(xí)法的實踐經(jīng)驗和高中生物理論課的特點，筆者設(shè)計了基于費曼學(xué)習(xí)法的理論課教學(xué)基本流程（如圖2）。

基于費曼學(xué)習(xí)法的教學(xué)流程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反饋三大部分。首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容，判斷其是否適用于費曼學(xué)習(xí)法。在確定適合使用該方法后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生需要，對學(xué)生進(jìn)行分組，同時將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，由學(xué)生認(rèn)領(lǐng)模擬講授任務(wù)，并要求學(xué)生利用課余時間對講授任務(wù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以便在課堂上能夠較好地完成模擬講授。其次，在課堂教學(xué)階段，教師要有效組織各小組輪流進(jìn)行模擬講授，并引導(dǎo)學(xué)生對講授內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和討論，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。在模擬講授結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組進(jìn)行組間合作，共同解決模擬講授過程中產(chǎn)生的問題。在課堂的后半部分，教師應(yīng)對全班的表現(xiàn)進(jìn)行集中評價和點撥，同時帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識，以此查缺補(bǔ)漏。最后，在課后反饋階段，教師應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臏y驗來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，以便后續(xù)安排個性化的輔導(dǎo)。

三、在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”教學(xué)中應(yīng)用費曼學(xué)習(xí)法

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

“細(xì)胞中的糖類和脂類”選自人教版高中生物必修1第2章第3節(jié)。學(xué)生對該內(nèi)容的認(rèn)識存在三大不足，一是不清楚糖類和脂質(zhì)的定義和作用；二是不了解糖類和脂質(zhì)的具體分類；三是不知道糖類和脂質(zhì)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。針對以上不足，教材使用了通俗易懂的語句對糖類和脂質(zhì)進(jìn)行了定義，同時列舉了大量貼合學(xué)生生活經(jīng)驗的案例來介紹糖類和脂質(zhì)的分類及作用，因此學(xué)生能夠通過閱讀教材和查閱資料糾正自身的前概念。此外，細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)是兩個相對獨立的知識點，不存在強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，因而可以劃分為兩個部分供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和模擬講授。通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)內(nèi)容既不存在復(fù)雜難懂的學(xué)習(xí)障礙，又便于分割學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此非常適合采用費曼學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。

2.合理分組

現(xiàn)階段，費曼學(xué)習(xí)法融入教學(xué)的基本模式主要建立在生生合作、教學(xué)相長的原則之上，因此需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理分組。在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析時，將本節(jié)課分為“細(xì)胞中的糖類”和“細(xì)胞中的脂類”兩部分。為了避免出現(xiàn)小組過多，教師難以兼顧的現(xiàn)象，本節(jié)課采取四人一組的分組形式，并在每組內(nèi)選定一位領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)、有責(zé)任感的小組長，負(fù)責(zé)協(xié)助教師分配任務(wù)、把控組內(nèi)成員模擬講授的時間以及組織成員開展討論交流等活動。組長可以由小組成員推舉，也可以由教師直接任命。

3.任務(wù)認(rèn)領(lǐng)與自主學(xué)習(xí)

教師完成分組后，向各組發(fā)布可供選擇的講授任務(wù)，即“細(xì)胞中的糖類”（兩人）和“細(xì)胞中的脂質(zhì)”（兩人），并要求各組成員在認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后填寫模擬講授任務(wù)單（如圖3）。任務(wù)單在本節(jié)課結(jié)束后由小組長收齊并上交。

每位學(xué)生在課余時間利用教材、習(xí)題冊及課外資料等，對需要模擬講授的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并深刻理解相關(guān)知識點。他們可以通過自我講授的方式來檢驗自己對知識的掌握程度，在此過程中也需要將遇到的難以理解或陳述不清的部分進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將重要的知識點、易錯點記錄下來，如糖類與脂質(zhì)的定義、作用及分類等，以便在正式的模擬講授時能夠有效幫助同伴理解和掌握有關(guān)糖類與脂質(zhì)的知識。

（二）課堂教學(xué)階段

1.模擬講授，教學(xué)相長

在模擬講授開始前，教師應(yīng)向?qū)W生明確模擬講授的基本要求：第一，講授的內(nèi)容不能出現(xiàn)知識性錯誤，同時也要避免知識點的多講和漏講；第二，要求學(xué)生采用脫稿或半脫稿的方式講授；第三，講授過程中要做到語言流暢、用詞準(zhǔn)確、思路清晰；第四，注意把握講授的時長，嚴(yán)禁超時；第五，鼓勵學(xué)生在教材案例的基礎(chǔ)上，再多舉一些教材以外的案例，以加深對知識的理解。

隨后，各組根據(jù)模擬講授任務(wù)單，由組員依次進(jìn)行模擬講授。當(dāng)同伴進(jìn)行模擬講授時，其他成員須認(rèn)真聽講，并對講授者的表現(xiàn)做出評價，將評價結(jié)果填寫在任務(wù)單中。評價的主要內(nèi)容包括語言是否流暢，用詞是否準(zhǔn)確，講授是否具有邏輯性，受眾能否理解講授者所要傳達(dá)的知識點等。同時，也要對照教材，評價講授者對糖類和脂質(zhì)的定義、分類、作用等內(nèi)容的講解是否全面準(zhǔn)確，所舉案例是否貼切等。

每位成員模擬講授結(jié)束后，組員可以提出自己的疑問，并在小組內(nèi)討論。例如，當(dāng)有組員提問“纖維素是植物細(xì)胞壁的主要成分，還有什么物質(zhì)也能構(gòu)成細(xì)胞壁？”時，小組長可以組織成員就該問題進(jìn)行討論釋疑，最終得出“肽聚糖也能構(gòu)成細(xì)胞壁”這一結(jié)論。若出現(xiàn)小組內(nèi)無法解決的問題，則可以將該問題記錄下來，填寫在模擬講授任務(wù)單上的“未解問題”一欄中，等待組間互動或集中點撥時解決。

在上述環(huán)節(jié)中，為了防止部分學(xué)生出現(xiàn)消極懈怠情緒，同時提高教師對課堂動向的掌握程度，教師應(yīng)走近學(xué)生，到各組中去觀察學(xué)生講授和討論的情況，并適時給予必要的指導(dǎo)和幫助。

2.未解問題，組間互動

組內(nèi)模擬講授結(jié)束后，教師引導(dǎo)各組將本組內(nèi)尚未解決的問題在全班范圍內(nèi)進(jìn)分享，并鼓勵組與組之間互助合作，共同探討并解決彼此提出的問題。例如，A組提出“為什么紅糖、白糖都是蔗糖，顏色卻不一樣？”的疑問時，教師可以先給各組一些思考時間，而后邀請能夠從生產(chǎn)工藝角度解釋該問題的小組進(jìn)行回答。同時，在小組合作解決問題時，教師應(yīng)認(rèn)真觀察互助答疑的過程，關(guān)注問題是否得到有效解決，并適時地加以引導(dǎo)。

3.收集問題，集中點撥

學(xué)生經(jīng)過組間討論后，可能仍存在部分需要教師點撥的問題，此時教師需要收集好相關(guān)信息，并進(jìn)行集中點撥。為了提高集中點撥的效率，教師最好能夠提前掌握需要點撥的問題，而這些問題的來源一般分為兩種，一是教師根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確地預(yù)判學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中可能遇見的共性問題，教師可以提前為這類問題做準(zhǔn)備。例如，學(xué)生在認(rèn)識常見的單糖時，可能會對核糖和脫氧核糖感到好奇，而這些內(nèi)容要在本章第5節(jié)“核酸是遺傳信息的攜帶者”中才會學(xué)到，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材對相關(guān)知識做淺要了解。二是教師在觀察組內(nèi)講授、組間互助的過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生在最后提交的未解問題，這類問題往往是生成性的，需要教師能恰當(dāng)?shù)剡\用教育機(jī)智來妥善解決。例如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類和脂質(zhì)的組成元素時，會存在疑問：糖類和大部分脂質(zhì)都由C、H、O元素構(gòu)成，那么它們之間的具體差別是什么呢？對此，教師可以板書葡萄糖（C6H12O6）和脂肪（C57H110O6）的結(jié)構(gòu)簡式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，最后歸納出脂肪分子中氧的含量遠(yuǎn)低于糖類，而氫的含量相對較高。

集中點撥除了要解決學(xué)生的疑問，還要幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的思考題。例如，雖然每位學(xué)生都講授細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)的定義、分類和作用，但并不涉及糖類和脂質(zhì)之間的關(guān)系，此時，教師就需要在集中點撥時引導(dǎo)學(xué)生思考：“北京鴨每天吃的都是一些玉米、谷類和菜葉，為什么身體還會發(fā)福？”而后通過資料分析，得出糖類和脂質(zhì)其實是可以相互轉(zhuǎn)化的觀點，由此溝通糖類和脂質(zhì)之間的聯(lián)系。

（三）課后反饋階段

經(jīng)過模擬講授、小組討論和集中答疑后，學(xué)生通常都能夠掌握糖類和脂質(zhì)的定義、具體分類和作用。但是學(xué)生對該知識是否已理解透徹，能否運用該知識解決問題仍是較難判斷的，因此教師需要準(zhǔn)備練習(xí)題來檢測學(xué)生的掌握程度。在課堂的最后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成教材內(nèi)“練習(xí)與應(yīng)用”中的題目或者要求學(xué)生繪制本節(jié)課的概念圖，以此檢測學(xué)生對概念的掌握程度。根據(jù)以上測驗的結(jié)果以及每位學(xué)生上交的模擬講授任務(wù)單，教師可以安排學(xué)生之間一對一的個性輔導(dǎo)。例如，B同學(xué)對糖類的分類還不太清楚，C同學(xué)對脂質(zhì)的作用不理解，則可以安排這兩位同學(xué)在課后相互指導(dǎo)，由此二次強(qiáng)化生生之間的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

四、教學(xué)建議

基于費曼學(xué)習(xí)法的教學(xué)想要取得良好的教學(xué)效果，離不開教師和學(xué)生的共同努力，因此在應(yīng)用費曼學(xué)習(xí)法時需要注意以下幾點：

首先，要認(rèn)真判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合用費曼學(xué)習(xí)法。判斷標(biāo)準(zhǔn)主要有三個：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生較為熟悉的，且學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生具有較高學(xué)習(xí)興趣；三是雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，但學(xué)生對該內(nèi)容具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。符合上述三個標(biāo)準(zhǔn)之一的均可以采用費曼學(xué)習(xí)法。

其次，要激發(fā)學(xué)生使用費曼學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師可以開展“最優(yōu)講授者”的評選活動，在每次課堂模擬講授中要求每組推選1名“最佳講授者”并給予獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生交流成長。

再次，要合理安排模擬講授的順序。如在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)課中，若采取“糖類→糖類→脂質(zhì)→脂質(zhì)”的講授順序，學(xué)生會因持續(xù)接受相同的知識點而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。相比之下，采用“糖類→脂質(zhì)→糖類→脂質(zhì)”的講授順序，不僅能有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，還能在學(xué)生將要遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容時，給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，從而提高學(xué)生對知識的保持效果。

最后，要鼓勵學(xué)生采取多元化的講授形式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生脫離教材的束縛，嘗試采用繪制概念圖或思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行模擬授課，由此促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，加深模擬講授者自身和聽眾對知識的理解。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王玨.“費曼學(xué)習(xí)法”教學(xué)原理分析及應(yīng)用[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（4）：98-102，115.

[3]［4］ 賈春楊.以“學(xué)習(xí)金字塔”理論引領(lǐng)“做中學(xué)”[J].北京教育（普教版），2015（2）：73.

[5] 王苗苗，季夢琪.基于“費曼技巧”的高中生物學(xué)習(xí)題課教學(xué)實踐研究[J].理科考試研究，2023（11）：61-62.

（責(zé)任編輯 羅 艷）