基于科普資源培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識

［摘 要］在“保護(hù)生物的多樣性”的教學(xué)中，基于“科普走進(jìn)課堂”的理念，通過創(chuàng)設(shè)情境與問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生分析資料、合作討論、開展校園實(shí)踐、交流表達(dá)等，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)價(jià)值、生態(tài)憂患、生態(tài)責(zé)任、生態(tài)審美四個(gè)方面的意識，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］科普資源；生態(tài)意識；保護(hù)生物的多樣性

［中圖分類號］ G633.91 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）26-0094-03

生物學(xué)是一門科學(xué)課程。將科普引入生物學(xué)課堂，促進(jìn)科普與生物學(xué)教學(xué)的深度融合，能使這門課程更好地發(fā)揮作用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，初步形成生態(tài)文明觀念、踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念[2]。而生態(tài)文明觀念的基礎(chǔ)是培養(yǎng)生態(tài)價(jià)值、生態(tài)憂患、生態(tài)審美和生態(tài)責(zé)任四個(gè)方面的意識。本文以人教版生物學(xué)教材八年級上冊第六單元第三章“保護(hù)生物的多樣性”為例，探討如何將科普融入生物學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。

一、教材分析

“保護(hù)生物的多樣性”一章主要聚焦于生物多樣性面臨的威脅，旨在深化學(xué)生對保護(hù)生物多樣性重要性以及方法的理解，是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材。然而，受地域條件的限制，大部分學(xué)生缺乏實(shí)地觀摩生態(tài)保護(hù)工作的機(jī)會，且在生物學(xué)課程結(jié)業(yè)考試中，生物多樣性保護(hù)內(nèi)容占比不高，這部分內(nèi)容易被忽視且授課時(shí)間有限。為此，筆者依托教材內(nèi)容，增補(bǔ)科普素材，將科普知識融入，以確保教學(xué)重心落在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識上。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，本章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）分析蒙古郁金香重現(xiàn)、青蒿素提取、紅樹林重要性等案例，概述生物多樣性的價(jià)值，樹立生物合理性存在的生態(tài)價(jià)值意識。（2）觀看我國已滅絕生物的圖片并分析教材資料，了解生物多樣性喪失的原因及其與人類活動的關(guān)系，培養(yǎng)生態(tài)憂患意識。（3）收集并分析生物多樣性保護(hù)實(shí)例，調(diào)查校園植物多樣性，參與日常保護(hù)活動，了解專業(yè)保護(hù)措施并應(yīng)用生活，強(qiáng)化生態(tài)責(zé)任意識。（4）科普外來物種入侵危害及動物捕食自然規(guī)律，強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡重要性，培育尊重自然、順應(yīng)自然的生態(tài)審美意識。

三、教學(xué)流程

“保護(hù)生物的多樣性”一章的教學(xué)流程如圖1所示。

四、教學(xué)過程

（一）收集并查閱相關(guān)案例

在課前準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生分小組收集并查閱我國生物多樣性保護(hù)的實(shí)例。在課堂上，鼓勵學(xué)生分享這些實(shí)例，作為課堂討論的素材。同時(shí)，組織學(xué)生對校園植物的多樣性進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)校園植物的種類和數(shù)量，并對其進(jìn)行簡單分類。例如，樹木可以分為喬木、灌木和半灌木；草本植物則可以根據(jù)生長周期分為一年生草本植物、多年生草本植物等。

（二）關(guān)注科技新聞，創(chuàng)設(shè)情境

教師關(guān)注相關(guān)的新聞報(bào)道，從中選取出以下四則教學(xué)素材（見表1）。

學(xué)生閱讀完以上資料后，教師依次提出以下幾個(gè)問題：為什么說蒙古郁金香的重現(xiàn)具有重大意義？蒙古郁金香有哪些價(jià)值？生物多樣性有哪些價(jià)值？小米的營養(yǎng)豐富性，體現(xiàn)了哪種價(jià)值？紅樹林具有什么生態(tài)價(jià)值？屠呦呦成功從黃花蒿中提取青蒿素，這一科學(xué)成就體現(xiàn)了生物多樣性的什么價(jià)值？

通過針對四則科普素材的互動問答，學(xué)生意識到自然界中的生物各自具有獨(dú)特的價(jià)值。具體來說：蒙古郁金香不僅具有重要的科研價(jià)值，還蘊(yùn)含間接價(jià)值以及尚未被發(fā)現(xiàn)的潛在價(jià)值；小米因其豐富的營養(yǎng)價(jià)值，給我們的生活帶來了直接的價(jià)值；紅樹林具有生態(tài)調(diào)節(jié)的作用，這體現(xiàn)了其間接價(jià)值；青蒿素的發(fā)現(xiàn)標(biāo)志著疾病治療領(lǐng)域的一大突破，它彰顯了生物的藥用價(jià)值，這是生物多樣性的直接價(jià)值之一。

（三）科普實(shí)例分析，歸納原因

教師展示我國已經(jīng)滅絕的生物圖片（如云南閉殼龜、新疆虎、中國犀牛、中國豚鹿、鐮翅雞、高鼻羚羊等），引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的相關(guān)案例，組織學(xué)生小組討論生物多樣性受威脅甚至滅絕的原因。在討論過程中，教師通過關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生思考：威脅生物多樣性的原因是什么？這些因素中，哪些屬于自然因素，哪些屬于人為因素？討論結(jié)束后，各小組代表發(fā)言分享本組的討論結(jié)果，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)歸納。為了深化主題教育，教師提供地球上即將消失的物種數(shù)據(jù)，指出人類活動正在導(dǎo)致約26 500個(gè)物種面臨滅絕威脅[7]，以此幫助學(xué)生樹立生態(tài)憂患意識。

通過展示已經(jīng)滅絕或?yàn)l臨滅絕的生物實(shí)例和數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識逐步過渡到理性分析，旨在幫助學(xué)生逐步樹立生態(tài)憂患意識。盡管從人類的角度看，某些物種的消失可能沒有任何直接影響，但它們所具有的生態(tài)價(jià)值卻是巨大的，一旦失去，可能會給人類造成不可挽回的損失。

（四）科普情境轉(zhuǎn)換，學(xué)以致用

許多生物因自然條件的改變和人類活動的破壞等原因而瀕臨滅絕。如今，“綠水青山就是金山銀山”的理念已經(jīng)深入人心，成為我國人民的生態(tài)價(jià)值觀的一部分。我國政府采取了一系列措施來保護(hù)生物的多樣性，如建立自然保護(hù)區(qū)、頒布環(huán)境保護(hù)法等。

在課堂上，教師在拓展分析教材實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享他們課前收集的相關(guān)資料，探討保護(hù)生物多樣性的有效方法。教師提出關(guān)鍵問題：如何保護(hù)生物多樣性？你從資料中發(fā)現(xiàn)了哪些具體的保護(hù)措施？接著，教師回到本節(jié)課導(dǎo)入的情境，提問：如果你是負(fù)責(zé)保護(hù)蒙古郁金香的工作人員，你會建議采取何種措施來保護(hù)這一珍稀物種？此外，基于課前對校園植物資源的調(diào)查，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們在日常生活中應(yīng)該怎樣保護(hù)校園植物的多樣性？學(xué)生積極地設(shè)計(jì)校園植物掛牌（介紹植物的名字、特點(diǎn)和價(jià)值）和設(shè)計(jì)植物保護(hù)標(biāo)語（如“請愛護(hù)草坪，勿踐踏”“花朵美麗，請勿隨意采摘”等）。

通過對教材實(shí)例以及專業(yè)生物保護(hù)案例的分析，幫助學(xué)生從宏觀層面形成正確的生命觀念，使學(xué)生認(rèn)識到設(shè)立自然保護(hù)區(qū)是最有效的生物保護(hù)措施。對于瀕危物種，還可以采用遷地保護(hù)、建立瀕危物種的種質(zhì)庫（植物的種子庫、動物的精子庫等）、加強(qiáng)法治和教育管理等多種保護(hù)措施。為了使生物多樣性的保護(hù)遷移至日常生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)校園植物掛牌和植物保護(hù)標(biāo)語，以此培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任意識。

（五）科普素材拓展，質(zhì)疑思辨

教師展示資料1：2022年8月26日，河南平頂山汝州的一個(gè)公園抽干了20多萬方的湖水，抓到了兩條被稱為“鱷雀鱔”的怪魚，并將它們無害化處理。接著，教師提問：“為什么公園工作人員要耗費(fèi)如此大的財(cái)力、物力，抽干湖水抓兩條魚呢？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生好奇心。隨后，教師向?qū)W生科普，鱷雀鱔的習(xí)性和原本棲息地等信息，并提出關(guān)鍵問題：“為了豐富本地物種的多樣性，我們能否隨意引進(jìn)其他地方的物種？請結(jié)合鱷雀鱔的例子說明你的理由?！弊詈螅處熆破樟宋覈觊_始實(shí)施的相關(guān)法律，如《中華人民共和國生物安全法》和《外來入侵物種管理辦法》，并明確指出：“任何單位和個(gè)人未經(jīng)批準(zhǔn)，不得擅自引進(jìn)、釋放或者丟棄外來物種。”

教師首先展示視頻資料2：《動物世界》中動物捕食的片段。隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們能否干擾自然界中的正常捕食行為？為什么？

通過資料1，學(xué)生認(rèn)識到隨意引進(jìn)外來物種會破壞當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡，帶來嚴(yán)重后果，因此不能盲目豐富本地生物的多樣性。教師通過資料2評價(jià)學(xué)生對生態(tài)平衡的理解程度，幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)審美意識，引導(dǎo)他們學(xué)會尊重自然、順應(yīng)自然規(guī)律。

（六）課堂總結(jié)，教學(xué)評價(jià)

教師首先回顧了本節(jié)課的教學(xué)流程，然后對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行了簡要的梳理，在此基礎(chǔ)上制訂了評價(jià)量表（如表2），用以評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課主要通過呈現(xiàn)科普資料、引導(dǎo)關(guān)鍵問題等，旨在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)價(jià)值、生態(tài)憂患、生態(tài)審美和生態(tài)責(zé)任四個(gè)方面的意識；在理解生物多樣性的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思辨，從而逐步形成科學(xué)思維方式。通過資料收集、校園實(shí)踐活動等環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐探究能力得到了鍛煉。因此，利用科普資源培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識，有利于促進(jìn)學(xué)生生態(tài)文明觀念的形成和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 呂漫，朱顯峰.中學(xué)生物課堂引入科普教育的模式探析[J].教育觀察，2019（42）：38-39.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：7.

[3] 央視網(wǎng).內(nèi)蒙古發(fā)現(xiàn)消失40余年物種蒙古郁金香[EB/OL].（2023-05-18）[2023-10-24]. https：//photo.cctv.com/2023/05/18/PHOA0eoRTdw419RcOCM5i0e6230518.shtml#kXTBoXY6PzyS230518_1.

[4] 張思維，李東梅，孫建云，等.4種雜糧的營養(yǎng)價(jià)值與保健功能概述[J].農(nóng)業(yè)科技與信息，2022（24）：80-85.

[5] 郭煦.紅樹林里的新故事[J].小康，2023（19）：40-43.

[6] 王昊男.屠呦呦：青蒿濟(jì)世 科研報(bào)國[J].共產(chǎn)黨員（河北），2021（合刊1）：108-109.

[7] 當(dāng)一個(gè)物種滅絕消失時(shí)，我們會失去什么[J].中國科學(xué)探險(xiǎn)，2021（3）：88-90.

（責(zé)任編輯 羅 艷）