淺談小學素質(zhì)教育面臨的問題及對策

王國順

摘要：自從改革開放以來，我國就將素質(zhì)教育作為教學過程的工作重點。素質(zhì)教育從提出到現(xiàn)在，在我國已經(jīng)有了近四十年的發(fā)展，我國的素質(zhì)教育在取得一定成就和經(jīng)驗之時，也積累了很多對素質(zhì)教育的錯誤理解和與社會發(fā)展不可忽視的矛盾，如我國當前面臨的“應(yīng)試教育”問題。在這樣的環(huán)境下，要想深入長遠的走好素質(zhì)教育之路，就必須了解現(xiàn)在實施素質(zhì)教育面臨的主要問題。在素質(zhì)教育過程中，只有將不同時代面臨的問題都解決好，才能理清發(fā)展思路，探索出素質(zhì)教育前進的新方向，因此認真探究和解決當前素質(zhì)教育面臨的問題具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；問題；對策

一、小學素質(zhì)教育的重要性

小學是人一生當中吸收知識、培養(yǎng)性趣、塑造價值觀的重要階段。小學生的可塑性高、記憶力好、模仿性強，對一切外來事物都有很強的吸收能力，將素質(zhì)教育從小學開始抓起既有利于提升素質(zhì)教育的實施效率，又有利于幫助小學生幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

我國實行素質(zhì)教育的目的是為了提升國民綜合素質(zhì)，提高民族創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為了貫徹素質(zhì)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的指導(dǎo)思想，素質(zhì)教育要作為基礎(chǔ)教育，首先要從小學抓起，將小學生從一開始就引向正確的方向，從而對以后的教育培養(yǎng)效果起到事半功倍的作用。

二、我國小學素質(zhì)教育面臨的問題

1、落后的教育觀念引起對素質(zhì)教育理解的偏差。由于受到客觀因素的影響，許多小學老師一方面將教育目的單純視為學生的考試分數(shù)和升學率，另一方面自身也沒有充分理解素質(zhì)教育的含義，致使我國的小學教育體制一直采用應(yīng)試教育的教學模式。長遠的看，應(yīng)試教育的教學模式不僅容易讓小學生產(chǎn)生厭學情緒，使教學質(zhì)量大打折扣，而且對小學生的思想和思維方式的培養(yǎng)極其不利，在教學過程中出現(xiàn)很多高分低能的學生群體。還有一部分小學老師，過于重視小學生的能力培養(yǎng)，在一定程度上忽略了知識對能力的支撐作用，將能力與素質(zhì)放在同等的位置上，以至于在教學過程中出現(xiàn)一些本末倒置的現(xiàn)象，這些都嚴重阻礙了素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。

2、素質(zhì)教育實施片面且多方面受阻。比于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育更強調(diào)小學生在受教育過程中不斷吸收所學知識中的“營養(yǎng)成分”，并將吸收到的這些“營養(yǎng)”當成培養(yǎng)個人能力的養(yǎng)料，隨能力一起得到充分的體現(xiàn)。而在實際生活中，學校大都不能做到全方位教育，許多學校只簡單地利用課余時間開展一些小活動就當完成素質(zhì)教育的教學目標了。這些由于小學老師對素質(zhì)教育理解片面而制定的教學模式，不僅沒有幫助素質(zhì)教育的實施得到進一步發(fā)展，而且還額外加重了小學生的學習負擔?，F(xiàn)在，很多的學校面臨著雙重壓力，一方面為了學校的“名聲”，學校要實行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，提升學生的成績，維持學校的排名和影響力，穩(wěn)定學校的發(fā)展；另一方面為了應(yīng)對新課標的實施要求和上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，學校又要開展一些素質(zhì)教育工作，這種表面工作根本無法達到素質(zhì)教育的教學要求。

三、面對小學素質(zhì)教育問題應(yīng)作出的對策

1.、與時俱進，改變傳統(tǒng)觀念。我國的教育體制一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，單一的將學生的成績作為考核教學成果的唯一標準，素質(zhì)教育中的德智體美四個方面只關(guān)注到了智力教育，忽視了其他三個方面。當前情況下，想要保證素質(zhì)教育的的實施，必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教育觀念，把學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)當作教育的核心，尤其關(guān)注到小學生綜合素質(zhì)中思想觀念的養(yǎng)成。所以，下一步教育改革中，要不斷提升德育教育的在素質(zhì)教育中的位置，加強素質(zhì)教育四個方面在學校綜合評價中的合理分配，從而幫助小學生樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀。

2、注重培訓，加強教師隊伍建設(shè)。素質(zhì)教育的實施必須靠廣大老師來實施，素質(zhì)教育在過去接近四十年的發(fā)展，也離不開廣大基層教師的配合與努力。教師在素質(zhì)教育實施的過程中擔任著重要的角色，全面推進素質(zhì)教育必須以不斷提高教師隊伍的質(zhì)量和素質(zhì)為保障。近些年，隨著社會環(huán)境的變化和素質(zhì)教育的發(fā)展，一部分小學老師由于自身不能及時跟上時代前進的步伐，也阻礙了素質(zhì)教育的推廣與實施效率。除教師自身在素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)了一些問題，我國的教師結(jié)構(gòu)配比和教師編制的選拔也暴露出一些不合理之處。因此，教育管理者要認真研究素質(zhì)教育工作的內(nèi)容，找到本校區(qū)素質(zhì)教育發(fā)展的不足之處并解決這些問題，使教師隊伍在知識、年齡、學歷、職稱等方面相協(xié)調(diào)，進一步提升素質(zhì)教育的實施效率。

3、完善機制，加強課程體制改革。小學素質(zhì)教育在長期發(fā)展中一直面臨著許多問題，如教學方式單一、學習興趣不足等，面對這種情況，完善機制并實施課程體制改革具有非常重要的意義。制定素質(zhì)教育的目標和構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系不僅是實施素質(zhì)教育的重點任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育的可靠保證。而小學實施課程改革，不僅可以幫助學生、老師分別轉(zhuǎn)變學習方式和教學方式，還有利于師生在各自的位置上進一步提升發(fā)展空間，滿足不同學生的不同需要，使全體學生都得到全面發(fā)展。

4、注重溝通，實施全方位一體化教育。素質(zhì)教育是對學生進行德智體美的全方面教育，推進素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展不僅是學校的責任，也是全社會共同的事業(yè)。因此要做好這份工作不只要學校的單方面付出，還需要得到家長和社會的支持，只有在多方溝通一致的情況下，才能快速推進素質(zhì)教育又好又快發(fā)展。學校要常和家長溝通，及時反映學校的學習進度和學生的學習情況，讓家長參與到學生的素質(zhì)教育工作中來。同時政府和社會各界也要參與進來，共同打造全方位一體化的素質(zhì)教育，使我國小學素質(zhì)教育又好又快的向前發(fā)展。

參考文獻

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