湘教版初中地理新教材的編寫策略與實踐

摘 要：隨著《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》的頒布與實施，編寫融科學(xué)性、時代性、可操作性于一體的初中地理教材成為新時代賦予教材編寫工作者的神圣使命。新修訂的湘教版《義務(wù)教育教科書·地理》以新課標為依據(jù)，將強調(diào)地理核心素養(yǎng)的培育作為教材編寫的核心任務(wù)，在繼承與發(fā)揚原教材優(yōu)勢的基礎(chǔ)上確定教材修編原則及策略，全面優(yōu)化教材體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取知識、理解內(nèi)涵、提升思維品質(zhì)，最終成長為具有地理核心素養(yǎng)以及家國情懷、全球視野、創(chuàng)新性思維的新時代人才。

關(guān)鍵詞：初中地理教材修訂；湘教版初中地理新教材；編寫策略；地理核心素養(yǎng)培育

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）10-0016-05

依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求，教材編委會組織專家在廣泛調(diào)研、總結(jié)經(jīng)驗、反思不足的基礎(chǔ)上，就內(nèi)容選取、架構(gòu)、組織和呈現(xiàn)方式等方面對目前正在使用的湘教版《義務(wù)教育教科書·地理》進行了全面修編。下面本文從編寫原則、體系結(jié)構(gòu)、素材選取、欄目設(shè)計、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等角度入手，闡述新修訂的湘教版《義務(wù)教育教科書·地理》（以下簡稱“湘教版初中地理新教材”）如何在落實新課標的基礎(chǔ)上發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。

一、全面落實新課標要求，確定修編原則

此次新課標修訂，一個重要的、具有引領(lǐng)作用的亮點就是與高中地理核心素養(yǎng)在定義、內(nèi)涵的表述上基本保持一致，并在此基礎(chǔ)上進一步彰顯了地理課程對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的貢獻，形成基礎(chǔ)地理教育育人價值的連續(xù)體。［1］面對義務(wù)教育地理課程改革的新要求，如何從核心素養(yǎng)的培育路徑出發(fā)編寫初中地理新教材，是教材編寫工作者面臨的關(guān)鍵問題?；诘乩碚n程的性質(zhì)、理念與培養(yǎng)目標，教材編委會在全面落實新課標要求的基礎(chǔ)上，嚴把政治方向，明確教材修編重點，堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，并在此原則的指引下開展教材修編的各項工作。

1.嚴把政治方向

教材作為課程內(nèi)容的重要載體，在內(nèi)容選擇、語言表述及編寫思路上都應(yīng)與黨和國家的政策、主張保持高度一致。［2］因此，教材編委會嚴格把握政治方向，凡是涉及國家主權(quán)、國家海洋權(quán)益、國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)、國家安全等內(nèi)容，始終堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，增強教材的思想性。

2.明確修編重點

在把握地理學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)貫徹新課程理念、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，明確修編重點，合理把握教材的難易程度和內(nèi)容的適用性，注重對實際問題作出有效回應(yīng)。［3-4］與此同時，遵循初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理課程要培育的核心素養(yǎng)為基點，精心設(shè)計對學(xué)生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，促進學(xué)段銜接，細化育人目標，提升教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性和可操作性［5］。

3.堅持創(chuàng)新導(dǎo)向

自2001年第一版湘教版初中地理教材通過教育部審定以來，發(fā)展至今已有20余年。湘教版初中地理新教材既注重吸取以往教材編寫經(jīng)驗，又充分借鑒國內(nèi)外先進教育理念，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，及時更新教材內(nèi)容，充分反映社會經(jīng)濟發(fā)展的新變化、新成果和地理學(xué)科的新趨向、新熱點，充分體現(xiàn)教材的時代性。同時，不斷創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)方式，進一步強調(diào)地理課程的綜合性、實踐性，突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，著力發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，力求在本次課程改革中扮演改革先鋒的角色。

二、合理優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)科特性

教科書要充分體現(xiàn)育人價值，為培育核心素養(yǎng)鋪路搭橋。［6］教材編委會在繼承與發(fā)揚原教材優(yōu)勢的同時，將原教材的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)進行整合，重新組織課程內(nèi)容。教材按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，以認識人類家園——地球、人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系為主線，將地理工具和地理實踐貫穿其中。湘教版初中地理新教材分為七年級上、下冊和八年級上、下冊共4冊（圖1），融學(xué)科知識與學(xué)科活動于一體，進一步突出地理課程綜合性、區(qū)域性、實踐性等特點。其中，七年級上冊以認識全球為主題，將地球整體作為學(xué)習(xí)對象，引導(dǎo)學(xué)生認識地球所處的宇宙環(huán)境、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動、地球表層的自然和人文環(huán)境；七年級下冊以認識世界的區(qū)域為主題，將地球表層劃分為大洲、地區(qū)、國家等不同空間尺度的區(qū)域進行學(xué)習(xí)；八年級上冊和下冊以認識中國的區(qū)域為主題，前者側(cè)重認識中國的整體面貌，后者側(cè)重認識中國不同分區(qū)及家鄉(xiāng)的地理事象。

三、精選內(nèi)容素材，彰顯學(xué)科育人價值

教材編委會將地理核心素養(yǎng)作為新教材謀篇布局的綱領(lǐng)，在以人地關(guān)系為主線串聯(lián)起教材內(nèi)容的同時，精心選擇素材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，展現(xiàn)地理課程的深刻內(nèi)涵和價值追求，使教材的育人功能得到充分體現(xiàn)。

教材編委會在對內(nèi)容素材進行選擇時，注重突出科學(xué)性、典型性、時代性和真實性，主要將目光聚焦于以下幾組關(guān)系。

一是地理科學(xué)與地理課程之間的關(guān)系。一般情況下，地理科學(xué)與地理課程之間的邏輯體系基本一致。不同之處在于，作為地理課程的學(xué)科建構(gòu)應(yīng)當遵循各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將地理學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)課程需要的內(nèi)容，這也是教材編寫者的首要任務(wù)［7］。例如，在八年級上冊第四章第二節(jié)“中國的工業(yè)”中，突破原教材中以地理學(xué)科分類搭建框架結(jié)構(gòu)的思路（工業(yè)概述—中國工業(yè)的發(fā)展—具體工業(yè)部門的分布—高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)），創(chuàng)造性地以“工業(yè)概述—中國工業(yè)的發(fā)展—中國工業(yè)的分布情況—影響我國工業(yè)分布的因素—高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”為內(nèi)容主線，并在素材選擇上作出較大調(diào)整（如增加“國家先進制造業(yè)集群”“江南造船廠”“珠江三角洲工業(yè)區(qū)”“新能源技術(shù)”“燈塔工廠”等），在保證教材內(nèi)容選擇和表述的科學(xué)性的基礎(chǔ)上，更加符合學(xué)生年齡特點與學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在對我國工業(yè)分布的情況有較為宏觀的了解后，能主動思考“影響我國工業(yè)分布的主要因素有哪些”等微觀問題，進一步加深對中國工業(yè)的理解，提升地理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)地理科學(xué)向地理課程的轉(zhuǎn)化。在八年級下冊第六章“探究與實踐：認識家鄉(xiāng)的地理特征”中，有別于以往運用歸納法總結(jié)某一區(qū)域自然地理特征的方式，新教材創(chuàng)造性地采用演繹法的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過反推“哪些自然地理要素可以反映家鄉(xiāng)的自然地理特征”等問題，形成初步判斷；再通過野外考察來驗證自己的判斷；最后在野外考察過程中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自然地理各要素的特征，思考各要素間的聯(lián)系，進而理解人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，直擊地理科學(xué)本質(zhì)。

二是學(xué)科基礎(chǔ)知識與時代發(fā)展的關(guān)系。一方面，基礎(chǔ)知識是地理教材的基石，對培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用［8-9］。另一方面，教材要體現(xiàn)時代性，需有機融入關(guān)于社會進步、科技發(fā)展、學(xué)科進展的知識。教材編委會在修編湘教版初中地理新教材時，充分滲透習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大以來的一系列政策，以及我國“十四五”規(guī)劃綱要中有關(guān)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的新要求等內(nèi)容。例如，七年級下冊第八章第五節(jié)“北極地區(qū)和南極地區(qū)”中，新加入2024年2月建成的中國南極秦嶺站等內(nèi)容；八年級上冊第一章第三節(jié)“中國的人口”中更新了我國的人口政策等內(nèi)容；八年級上冊第三章第二節(jié)“中國的礦產(chǎn)資源”中增加了西氣東輸、綠色礦山等內(nèi)容；八年級下冊第七章“區(qū)域內(nèi)外聯(lián)系與協(xié)同發(fā)展”中增加“粵港澳大灣區(qū)的內(nèi)外聯(lián)系”“長江經(jīng)濟帶的協(xié)同發(fā)展”等節(jié)，緊跟國家政策及發(fā)展成就；最后以“建設(shè)永續(xù)發(fā)展的美麗中國”結(jié)尾，按照“基本地理國情—我國70多年來的發(fā)展成就—風險挑戰(zhàn)—對策”的思路對我國現(xiàn)代文明發(fā)展之路進行總體闡述，提升學(xué)生的民族自豪感和自信心，體現(xiàn)學(xué)科育人價值。

三是理論與實際的關(guān)系。教材內(nèi)容的表述不僅是輸出原理或概念，更要聯(lián)系實際，通過巧妙的設(shè)計促使學(xué)生對這些原理或概念建立起與已有生活經(jīng)驗的聯(lián)系，并具備用這些經(jīng)驗進行實證與應(yīng)用的能力［10］。因而，教材編委會在修編湘教版初中地理新教材時，將學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象、社會熱點等作為話題，進而引出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，七年級上冊第二章第一節(jié)“地球與地球儀”中，在講述完地球的表面積、平均半徑、赤道周長等基本數(shù)據(jù)后，從生活現(xiàn)象入手，模擬不同交通方式不間斷繞行赤道一周的時間，賦予“冰冷”的數(shù)據(jù)以現(xiàn)實的含義；七年級上冊第五章“世界的氣候”則從學(xué)生熟悉的天氣與天氣預(yù)報入手，引出氣溫和降水的分布，由點及面，最后落腳于“世界主要氣候類型分布”這一內(nèi)容上；七年級下冊以學(xué)生熟悉的“亞洲”開頭，通過亞洲與歐洲的對比學(xué)習(xí)，尤其是歐洲有關(guān)內(nèi)容的“以練代學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生掌握“區(qū)域?qū)Ρ确ā?，并以此學(xué)習(xí)區(qū)域，再通過設(shè)計對亞洲進行分區(qū)的“探究與實踐”，由宏觀到微觀，將復(fù)雜的知識具象化，為下一章“地區(qū)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、大膽創(chuàng)新欄目設(shè)計，凸顯學(xué)科素養(yǎng)培育樣態(tài)

教材的編排與呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了編寫者對基于核心素養(yǎng)培育的教科書的理解程度，是教材最終呈現(xiàn)的樣態(tài)［11］。本次湘教版初中地理新教材的修訂與編寫，在繼承原教材的基本風格和體例設(shè)計的基礎(chǔ)上，順應(yīng)課程改革要求，根據(jù)多年的教材回訪與反饋，對相關(guān)欄目進行了必要調(diào)整，增設(shè)“發(fā)現(xiàn)”“探究與實踐”等欄目，并對各欄目的編寫原則和基本思路進行了統(tǒng)一（圖2）。

1.節(jié)前新增“發(fā)現(xiàn)”欄目

為了更好地突出以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式，教材編委會依據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和成長規(guī)律，在每節(jié)開頭新增“發(fā)現(xiàn)”欄目，提出與本節(jié)內(nèi)容或主題密切相關(guān)的地理問題，創(chuàng)設(shè)真實情境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動思考問題的能力。例如，七年級上冊第一章第二節(jié)“我們怎樣學(xué)地理”中，通過與學(xué)生生活密切相關(guān)的“校園平面圖”，拉近教材與學(xué)生之間的距離；在問題設(shè)計中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察校園平面圖，自主發(fā)現(xiàn)該平面圖中缺少的地圖要素，從而引出本節(jié)主題；七年級上冊第三章第一節(jié)“世界的海陸分布”中，通過發(fā)現(xiàn)地球儀上的色彩差異，引導(dǎo)學(xué)生思考“陸地和海洋面積大小”，從而引出“海陸分布”；在編寫七年級下冊第九章第一節(jié)“日本”時，引導(dǎo)學(xué)生思考“日本櫻花開花時間的不同與哪種地理要素有關(guān)”，既貼近實際，又與旅游相關(guān)，具有生活情趣。此外，在這一欄目的教學(xué)中有意識地融合多學(xué)科知識，如八年級上冊第一章第二節(jié)“中國的行政區(qū)劃”的“發(fā)現(xiàn)”中，以我國歷代行政制度的演變?yōu)橐?，融入歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生將知識融會貫通的能力，提升綜合思維。

2.章末新增“探究與實踐”欄目

依據(jù)新課標中關(guān)于“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生年齡特點，聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實踐特征”等要求，湘教版初中地理新教材新增“探究與實踐”欄目，重點關(guān)注對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責任感的培養(yǎng)，并以物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品為成果展示。在設(shè)計該欄目時，主要遵循以下原則：一是以地理知識和方法為基礎(chǔ)，以地理學(xué)習(xí)方式和過程為支撐，融入多學(xué)科知識與方法，著力提高學(xué)生的綜合認知能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；二是欄目主題及內(nèi)容選取以生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護、資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境等真實情境為主，問題設(shè)計兼具研究價值與現(xiàn)實意義；三是學(xué)習(xí)形式多樣，如單元式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；四是加強地理實踐力的培養(yǎng)。教材編委會在設(shè)計該欄目時，不拘泥于地理課堂本身，而側(cè)重于調(diào)動更多社會資源，引導(dǎo)學(xué)生走進社會、走進大自然，在實際場景中運用多學(xué)科知識解決地理問題；五是評價方式多元化，如過程性評價、終結(jié)性評價、綜合性評價等，對學(xué)生在過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進行及時、有效的評價［12］。

以八年級下冊第六章“探究與實踐：認識家鄉(xiāng)的地理特征”、第七章“探究與實踐：了解家鄉(xiāng)與周邊地區(qū)的聯(lián)系和協(xié)同發(fā)展”和第八章“探究與實踐：暢想家鄉(xiāng)的發(fā)展與未來”為例。根據(jù)新課標中“描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象”“與他人交流各自對家鄉(xiāng)的看法”“對家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃提出合理建議”等要求以及“認識家鄉(xiāng)的內(nèi)容可以融入‘認識中國全貌’和‘認識分區(qū)’中，也可以單獨教學(xué)”等說明，通過設(shè)計上述3個“探究與實踐”，引導(dǎo)學(xué)生將前置知識有機串聯(lián)，并融合語文、經(jīng)濟、社會等多學(xué)科知識，在認識具體地理事象的基礎(chǔ)上，通過地形、氣候、河流、人口、聚落、產(chǎn)業(yè)等地理環(huán)境要素的角度，從整體上分析家鄉(xiāng)地理環(huán)境特點，并在閱讀圖文資料和觀察、野外考察、訪談、調(diào)查等實踐中舉例說明其形成過程及原因，這樣就形成了一個較為完整的認識和解決地理問題的過程。在此過程中，學(xué)生的地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)也得到同步發(fā)展。在學(xué)習(xí)成果的展示上，設(shè)計了填寫野外考察記錄表、撰寫考察報告、制作海報、繪制氣溫年變化曲線和逐月降水量圖、班級討論等形式使成果物化，達到培育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和提升地理核心素養(yǎng)的目的。

五、滲透單元式教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，突出核心素養(yǎng)培育

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標新增加的內(nèi)容，也是亮點所在。從國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來看，多學(xué)科融合已成為科技創(chuàng)新的重要推動力，也為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教材編委會在對新課標進行反復(fù)研究后，最終將核心素養(yǎng)的培育路徑確定為三段式，即在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題。在修編過程中，將核心素養(yǎng)的培育與課程內(nèi)容充分融合，使學(xué)生“在知識的過程重建中形成關(guān)鍵能力，在知識的理解體悟中養(yǎng)成必備品格”。

首先，由于地理學(xué)科本身兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重屬性，教材編委會將單元式教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有機融入新教材中，使學(xué)生在真實情境中探究地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，從而獲得鮮活的知識，提升素養(yǎng)水平，增強社會責任感。這一點在“探究與實踐”欄目中體現(xiàn)得較為深刻。

其次，在節(jié)前“發(fā)現(xiàn)”欄目、節(jié)中“排障”活動、“閱讀”欄目和正文中，均適時、適當?shù)貙卧浇虒W(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有機融入。例如，七年級上冊第四章第一節(jié)“世界的人口”中，教材編委會結(jié)合數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生計算2022年我國人口出生率、死亡率和自然增長率；七年級下冊第八章第三節(jié)“西亞”中，以古絲綢之路為引，跨學(xué)科融入語文、歷史等，最后將問題升華，引發(fā)學(xué)生思考“古絲綢之路的開辟對今天共建‘一帶一路’有哪些啟示”；八年級上冊第二章第二節(jié)“中國的氣候”中，以“二十四節(jié)氣”這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考其與氣候和人類活動的關(guān)系；八年級下冊第九章“建設(shè)永續(xù)發(fā)展的美麗中國”中，創(chuàng)造性加入“模擬三江源生態(tài)法庭開庭”的實踐活動，讓學(xué)生在角色扮演的過程中感悟我國生態(tài)文明發(fā)展之路，收獲地理學(xué)習(xí)的快樂。

最后，本次教材的修編始終遵循新課標理念，統(tǒng)籌構(gòu)建地理課程體系、優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)、活化課程內(nèi)容、搭建單元式教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的腳手架，著重培養(yǎng)地理實踐力，力求把地理學(xué)科所要培育的核心素養(yǎng)落實在教材和教學(xué)過程中，實現(xiàn)教材“適教利學(xué)”的育人功能。

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