培智學校校家社勞動教育實施路徑探究

勞動教育在培智教育中具有獨特的價值和重要意義，對于學生的發(fā)展具有深遠影響。然而，當前培智學校的勞動教育普遍面臨著認識不足、內(nèi)容單一、資源統(tǒng)整不佳等問題。此外，目前培智學校招收的學生殘障種類多、殘障程度重，給勞動教育的實施帶來了諸多困難。筆者以上海市嘉定區(qū)成佳學校為例，從學校、家庭、社會三個層面提出基于校家社三方聯(lián)動的勞動教育實施路徑。學校作為教育的主陣地，應充分發(fā)揮其引領作用，與家庭、社會建立起緊密的聯(lián)系與合作機制，共同實施勞動教育，讓學生從中獲得積極的勞動體驗，形成良好的勞動習慣，并逐步掌握生活技能，提高社會適應能力。

培智學校勞動教育面臨的主要問題

校家社協(xié)同育人是培智學校勞動教育有效落實的關鍵，有助于促進學生全面發(fā)展，塑造健全人格。但是，目前培智學校在實施勞動教育方面面臨著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面——

對勞動教育的認識不夠充分。教師及家長對于勞動教育的認識比較片面，不夠深入。一是許多培智學校及教師強調(diào)理論學習，認為只要學好文化課就可以，忽視了生活習慣、生活技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是家長對于勞動教育存在誤解。很多家長認為勞動教育是體力勞動，加之對孩子的某種愧疚和補償心理，會代替學生完成一些他們力所能及的家務勞動。三是家長缺少勞動教育的方法，不知道如何教授學生勞動技能，以至于因擔心自己的教授方法不當而索性不做。

勞動教育的內(nèi)容涉及面窄。當前，培智學校的勞動教育內(nèi)容整體以自我服務勞動為主，主要表現(xiàn)為使用和整理自己的學習物品，而對于家務勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)勞動的內(nèi)容涉及不多。而且，由于對勞動教育的認識不夠充分，教育內(nèi)容容易流于形式。除此之外，在教育內(nèi)容的難度設置上缺乏層次性，沒有根據(jù)特殊學生能力的不同而設置差異化的勞動教育內(nèi)容。

勞動教育的資源統(tǒng)整不佳。教師通常只在勞動技能課上講解勞動知識，學生動手機會少，且多局限于教室。有些學校即使配置了情景模擬室和主題活動室，也很少使用。勞動教育缺少豐富多樣的活動和真實情境化的模擬，學生在勞動課上缺乏新鮮感，多處于茫然被動的狀態(tài)，容易對勞動教育的課程失去興趣，從而影響勞動教育的實施效果。

成佳學校開展校家社勞動教育的路徑

學校層面。首先，知勞動之意。學校通過聯(lián)合晨會和勞動主題板報，運用圖片、視頻等形式，引經(jīng)據(jù)典，循循善誘，引導特殊學生了解勞動節(jié)的來歷、認識日常的勞動項目、理解勞動的價值與意義。

其次，踐勞動之行。在日常的班級管理中，每班都設置了可視化的“班級小家務”，每位學生都有自己的勞動崗位，實現(xiàn)勞動教育實踐的常態(tài)化，而且納入學校的評價體系——班級衛(wèi)生情況會影響每月流動紅旗的評選。而且，學校還設有志愿者勞動崗位，每學期評選優(yōu)秀志愿者，樹立勞動榜樣，以此培養(yǎng)學生良好的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣，感受勞動的價值和意義。此外，在日常教學中，勞動課程采取代幣制模式，教師將勤勞幣獎勵給在課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。通過積攢勤勞幣，學生能在活動中兌換實物獎品。

最后，匯勞動之美。依據(jù)培智學校的學生特點，學校設計了勞動技能比拼賽和游園活動。技能比拼賽與勞動課程相結(jié)合，由家長代表輔助、校外老師指導。游園活動包含生活、生產(chǎn)、服務性勞動，比如半畝菜園、藥斑布扎染、花果茶制作、模擬家寵喂養(yǎng)等。此外，學校還邀請校外專業(yè)人士、志愿者、共建單位代表、家長共同參與，鼓勵能力不足的學生，讓他們從勞動中獲得成就感和價值感。

家庭層面。首先，轉(zhuǎn)變家長觀念，重視勞動教育。一方面，學校邀請專家對家長進行培訓，提升家長的勞動教育意識；另一方面，建立勞動教育資源庫，與家長共享課程資源，共同幫助孩子提升勞動技能。很多勞動課程，如勞技、烹飪、園藝等，操作步驟相對煩瑣、需要掌握的要點多，對此，學校將圖像資源發(fā)送給家長，增強家長對勞動教育的理解，幫助他們指導學生，提升學生的勞動能力。

其次，家校合力，開展勞動教育。家庭勞動實踐有助于培養(yǎng)孩子的勞動習慣和技能，樹立正確的價值觀。家長需秉持“家庭即課堂，生活即教育”的理念，與孩子共同制定勞動計劃，確保勞動教育的持續(xù)性和系統(tǒng)性。家長可在班級群中分享孩子的勞動照片，對孩子的勞動過程和結(jié)果進行反饋，教師對此進行有針對性的指導和建議。

社會層面。首先，將校外優(yōu)秀的勞動教育資源請進學校。學校設有西點室、烹飪室、非遺工坊、空中菜園等專用教室，及咖啡廳、洗車店等校外實踐基地。這些場所經(jīng)常舉辦豐富的勞動教學活動，邀請校外專業(yè)教師參與并提出建議。校外專業(yè)教師和愛心單位也會在專用教室和實踐基地舉辦對學生開放的活動，如“非遺在校園”蘇繡手帕繡制活動等。

其次，將學生的優(yōu)秀勞動成果出校展示。在校外的咖啡文化節(jié)活動中，本校教師與學生現(xiàn)場制作了咖啡，并邀請觀眾品鑒。在教師節(jié)特色活動中，教師帶領學生布置了主題為“一植在一起”的園藝治療攤位，指導學生現(xiàn)場進行園藝種植，并展示了在園藝課堂上學生們種植的植物。這些校外活動均贏得了社會的高度評價與廣泛贊譽，增強了學生勞動的信心和熱情。

成佳學校在校家社勞動教育的實踐探索方面，展現(xiàn)了獨特的價值與發(fā)展?jié)摿Α趧咏逃粌H關注學生勞動技能的提升，更重要的是培育他們積極向上的品質(zhì)、塑造他們健全的人格。校家社三方聯(lián)動的模式為培智學校學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。全社會共同發(fā)力，推動殘障學生全面、健康地發(fā)展，無疑是一項充滿人文關懷與深遠社會意義的行動。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)成佳學校）