OBE理念如何應用于聲樂教學？

OBE，即成果導向教育（Outcome-Based Education），倡導從傳統(tǒng)的教師主導、單向灌輸的教學模式，轉變?yōu)橐詫W生為核心的教學生態(tài)，鼓勵學生積極參與課程規(guī)劃、實施與評估，從而激發(fā)學生的主動性，提升學生的學習成效與綜合素質?！独C紅旗》作為經典的革命歌曲，是學校聲樂課程的重要內容。本文以保定幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)2022級的學生為教學對象，以歌曲《繡紅旗》為教學內容，探討在聲樂課堂中如何踐行OBE理念，提高學生的綜合能力和素質，以更好地適應社會對藝術人才的需求。

確立OBE教學設計框架

將OBE理念深植于聲樂教學過程，首要任務是構建一個以學生為核心的教學模式，確保學生在整個學習過程中占據主導地位，實現真正意義上“學生中心”的課堂轉型。這一教學模式的實施，可以細化為一個三階段的教學設計框架——

前置預習與問題驅動。在正式授課之前，教師精心設計一系列啟發(fā)性問題，以激發(fā)學生的好奇心，引導他們主動預習課程內容，并在這一過程中自主發(fā)現與思考問題。這種方式不僅可以培養(yǎng)學生的預習習慣，還讓他們帶著問題進入課堂，為后續(xù)的深入學習奠定良好的基礎。

課堂互動與即時反饋。課堂上，教師圍繞學生預習過程中提出的問題組織深入討論，鼓勵學生積極參與、分享見解。同時，通過課堂小測驗等即時反饋機制，檢驗學生對知識點的掌握情況，及時發(fā)現問題并予以解決。這種互動式的教學模式，不僅增強了學生的學習參與度，還促進了知識的內化與鞏固。

課后總結與反思創(chuàng)新。課后，教師引導學生對所學理論與實踐進行總結，鼓勵他們將課堂所學與自身實際相結合，提出個人見解或想法。這一過程不僅加深了學生對知識的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

這三個步驟環(huán)環(huán)相扣，形成了一個從預習到學習再到反思的完整學習閉環(huán)。在這一過程中，學生的學習轉變?yōu)榉e極的探索與創(chuàng)造性實踐，而非被動接受。

OBE教學模式在《繡紅旗》聲樂教學中的實施

第一階段：提出問題。在正式授課之前，教師對學生提出了一系列的要求，包括：了解歌曲《繡紅旗》的背景和意義、觀看歌劇《江姐》、初步掌握歌曲的旋律、對歌曲結構進行簡單分析。學生需要獨立預習以上內容，并提交作業(yè)。

第二階段：對歌曲的精神內涵的解析。教師根據學生預習作業(yè)中出現的問題，有針對性地對相關內容進行講解。作業(yè)顯示，很多學生對中華人民共和國成立前中國共產黨艱苦卓絕的地下斗爭史缺乏了解，因而無法準確把握旋律里飽含的情感，為此，教師在課堂上著重講述了歌曲《繡紅旗》背后的歷史及其蘊含的革命精神，并在學生的腦海里構建這樣的畫面：重慶解放前夕，在中美合作所的渣滓洞監(jiān)獄里，當江姐與獄友們聽到中華人民共和國成立的喜訊時，飽含激動的熱淚，一邊繡著五星紅旗，一邊唱著《繡紅旗》的歌曲慶祝革命的勝利，展望美好的未來……歌曲《繡紅旗》代表了中國共產黨早期的革命斗爭精神，和為了人民幸福而不斷奮斗的決心與信念。在課堂上，教師可以鼓勵學生發(fā)言，讓他們表達自己的感受和理解，增強他們的愛國主義情感和民族自豪感。

第三階段：對歌曲結構進行分析。學生作業(yè)中也顯露出不少對歌曲結構的疑問，比如歌曲的節(jié)奏設定、一字多音的特點等等。教師可以結合《繡紅旗》的精神內涵來作分析，比如：運用4/4拍的節(jié)奏設定，為整首歌奠定了一種穩(wěn)健而又不失靈活的基礎；歌曲中一字多音的處理方式不僅增加了旋律的復雜性和表現力，也使得歌曲在演唱時更加富有韻味和感染力。教師在對歌曲結構進行分析時，可以適當增加師生互動，比如，讓幾位學生以不同的節(jié)奏來演唱歌曲，在對比中更深刻地感受原曲的旋律，及其對情緒的烘托和推進作用。

第四階段：歌唱練習。在進行歌唱練習時，對字音、情緒、節(jié)奏、氣息的把握是重中之重。比如：首段旋律柔美，節(jié)奏多變，巧妙展現了江姐柔情與堅韌并存的人格魅力，因此在演唱時，“線兒長”之“兒”字運用一字多音，流露出江姐的溫柔情懷；進入二段，情緒漸次高漲，旋律如梯直上，江姐不屈之魂在音符間熠熠生輝，盡顯其從容面對困境的崇高品質。在練習的過程中，教師可以學生為中心，讓幾位學生同時演唱首段或二段旋律，在比較中讓學生感受不同的字音、氣息的把握會產生不同的表現效果。

第五階段：個人或小組表演。為了增強學生的藝術表現力與自信心，筆者安排了個人及小組表演環(huán)節(jié)。學生以個人獨唱或小組合唱的形式，通過細膩的情感與獨特的表現手法呈現歌曲的內涵。這不僅考查學生對歌曲內涵的理解和對歌唱技巧的掌握，也是對學生音樂素養(yǎng)的一次評估，對團隊協(xié)作能力的展示。

綜上所述，OBE理念在聲樂教學領域的實踐，是一次革新性的嘗試，它顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，不僅促進了學生對聲樂知識的深入理解與掌握，更為他們成長為優(yōu)秀的音樂人才奠定了堅實的基礎。

【本文為2023年保定市科技局第一批軟科學項目規(guī)劃課題《OBE理念下高職學前教育專業(yè)聲樂課程教學改革研究》成果（項目編號：2340ZZ007）】

（作者單位：許穎慧，保定幼兒師范高等?？茖W校；許曉翠，保定學院；趙輝，保定師范附屬學校）