建立保障機(jī)制，確?？茖W(xué)課程順利實(shí)施

為確?？茖W(xué)教育課程順利實(shí)施，學(xué)校建立了切實(shí)可行的保障機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)教育場(chǎng)域、實(shí)施“4+1+N”課程模式等方式，推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)和自由探索“兩條腿走路”，打破了課上課下、校內(nèi)校外的界限，延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)踐場(chǎng)域。

構(gòu)建科學(xué)教育場(chǎng)域。學(xué)校以實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域?yàn)楹诵?、以環(huán)境場(chǎng)域?yàn)榛A(chǔ)、以實(shí)踐場(chǎng)域?yàn)檠由鞓?gòu)建立體化科學(xué)教育場(chǎng)域，三大場(chǎng)域形成了三大圈層，從課堂到校園再到社會(huì)，把科學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，形成“思考—思維—思想”螺旋上升的過(guò)程。這些場(chǎng)域的構(gòu)建，極大地激發(fā)了學(xué)生的審美力、想象力和創(chuàng)造力。

實(shí)施“4+1+N”課程模式。近年來(lái)，學(xué)校引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式教學(xué)，有意識(shí)地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，初步培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但在此過(guò)程中學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，仍存在時(shí)空受限的問(wèn)題?；诖耍瑢W(xué)校針對(duì)三至六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始實(shí)施“4+1+N”課程模式改革。其中，“4”指的是每周5天中有4天采用分科課程模式實(shí)施國(guó)家課程中的基礎(chǔ)性課程；“1”指的是剩下1天采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，助推學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革；“N”則指向?qū)W生實(shí)踐探究時(shí)間的延長(zhǎng)和學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)域的延展。通過(guò)這樣的模式，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式嵌入整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，打破了固有的課程學(xué)習(xí)樣態(tài)，有助于分科教學(xué)與項(xiàng)目探究實(shí)踐學(xué)習(xí)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

其中，“1”的實(shí)施要點(diǎn)如下——

實(shí)施教師包班制。由兩名教師協(xié)同工作，統(tǒng)攬主體化的教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的一切活動(dòng)。以項(xiàng)目作為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的主要線索，不考慮學(xué)科分類。

拓展課程空間邊界。在開(kāi)展實(shí)踐探究時(shí)，學(xué)校所有的空間都是學(xué)生的“學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)域”，包括操場(chǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室，以及校外的場(chǎng)所，比如：科學(xué)中心、博物館、動(dòng)物園、植物園、街道、社區(qū)等。

突出課堂時(shí)間彈性化。項(xiàng)目實(shí)踐探究時(shí)間段中沒(méi)有上下課鈴聲，課堂時(shí)間隨學(xué)生學(xué)習(xí)需要可長(zhǎng)可短。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生個(gè)體可以支配的學(xué)習(xí)時(shí)間是不相同的，以確保他們保持積極的狀態(tài)。

采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)間和規(guī)模不固定，允許學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)探究；空間也不固定，任何適合的地點(diǎn)都被允許利用，課堂上呈現(xiàn)的是一種“雜而有章”的樣態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更容易被激發(fā)起好奇心，從而能動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)概念，形成科學(xué)思維。

以上機(jī)制，為充分拓展科學(xué)教育的時(shí)間與場(chǎng)域提供了堅(jiān)實(shí)的保障?！按罂茖W(xué)教育”體系中跨學(xué)科整合、實(shí)踐導(dǎo)向和探究式學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了有效的平臺(tái)。展望未來(lái)，小學(xué)“大科學(xué)教育”的成功實(shí)施將依賴于多方面的努力和持續(xù)的創(chuàng)新。