變革小學(xué)教育，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基

新時(shí)期人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略對(duì)教育改革發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)、新要求。面對(duì)世界百年未有之大變局，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才變得尤為緊迫。構(gòu)建適宜拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要從小學(xué)階段開(kāi)始。對(duì)此，學(xué)校和教師要積極思考、主動(dòng)作為。

明確認(rèn)識(shí)，全面培養(yǎng)。拔尖創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新人格特質(zhì)的人。教育家托馬斯·霍爾在《培養(yǎng)面向未來(lái)的學(xué)習(xí)者》一書中認(rèn)為，創(chuàng)造型人才的特質(zhì)包括同理心、自制力、正直、堅(jiān)毅、擁抱多樣性等五個(gè)方面。這意味著，拔尖創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平上，也體現(xiàn)在精神、心理、人格和綜合素養(yǎng)上。創(chuàng)新人格特質(zhì)不僅包含思維的批判性、獨(dú)立性、開(kāi)放性等，還包括行為的有恒性、敢為性、靈活性、自律性、適應(yīng)性等。

捕捉天性，適性而導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)生來(lái)不同，成就與眾不同。小學(xué)階段是發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦秉性的關(guān)鍵時(shí)期。教師要善于慧眼辨才，細(xì)心了解每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們與生俱來(lái)的天賦，并建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中有意識(shí)地鼓勵(lì)他們向著自己的天賦方向發(fā)展自己，激發(fā)他們的自信心和創(chuàng)造性。

提供土壤，催生化育。小學(xué)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)校要在三個(gè)方面為其營(yíng)造優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境：一是開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的稟賦，獲得自信心和成就感；二是開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性課程，讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，在跨學(xué)科、實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性的課程中激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)豐富的想象力和勇于實(shí)踐的探索精神；三是實(shí)施創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，絕不用一把尺子評(píng)價(jià)所有學(xué)生，不以單一的考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生，而是倡導(dǎo)過(guò)程性的多元評(píng)價(jià)，看見(jiàn)每一位學(xué)生的獨(dú)特性，讓他們的創(chuàng)造性特質(zhì)有發(fā)展的空間。

課堂引領(lǐng)，教學(xué)扶持。教師要構(gòu)建創(chuàng)新性課堂，這是激發(fā)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地。創(chuàng)新性的課堂應(yīng)該具有以下五個(gè)特點(diǎn)：一是民主平等性，學(xué)生自主提出問(wèn)題、勇于表達(dá)不同意見(jiàn)，并在與教師平等探討的過(guò)程中收獲創(chuàng)造的喜悅；二是開(kāi)放融合性，課堂應(yīng)聯(lián)通學(xué)科、溝通生活，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、積極參與；三是合作探究性，師生、生生之間互幫互助，合作探索，共同進(jìn)步；四是注重創(chuàng)意表達(dá)，課堂應(yīng)尊重每位學(xué)生的個(gè)性、感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，肯定每一個(gè)像樣的或者不像樣的作品；五是注重深度思維的發(fā)展，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得思維的成長(zhǎng)。

（作者單位：深圳市龍華第二小學(xué)）