幼兒園戶外混齡建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

建構(gòu)游戲，又稱(chēng)“積木游戲”，是指幼兒通過(guò)自主操作搭建各種活動(dòng)材料使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的游戲，因其獨(dú)特性深受幼兒喜愛(ài)。幼兒園戶外混齡建構(gòu)游戲是指不同年齡段的幼兒在戶外環(huán)境中利用開(kāi)放性材料共同進(jìn)行搭建的一種游戲活動(dòng)形式，對(duì)于幼兒多元智能發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。教師作為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在戶外混齡建構(gòu)游戲中扮演著至關(guān)重要的角色。本文將針對(duì)幼兒園開(kāi)展戶外混齡建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，探尋有效的教師指導(dǎo)策略，以期為該類(lèi)游戲的開(kāi)展提供有益的參考。

戶外混齡建構(gòu)游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀

材料投放存在問(wèn)題，缺少年齡層次性。通過(guò)觀摩幼兒園戶外混齡建構(gòu)游戲，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然在活動(dòng)開(kāi)始前，教師引導(dǎo)大、中、小班各1名幼兒形成了一個(gè)家庭組進(jìn)行搭建游戲，但在互動(dòng)過(guò)程中，仍存在幼兒獨(dú)立游戲或傾向于和同班同齡幼兒共同搭建的情況，達(dá)不到促進(jìn)異齡幼兒交往的目的。造成這種問(wèn)題的因素有很多，其中一個(gè)重要的原因是材料投放存在問(wèn)題。戶外混齡建構(gòu)游戲不同于室內(nèi)建構(gòu)區(qū)角游戲，需要更豐富充足的操作材料以滿足不同年齡段幼兒的游戲發(fā)展水平。然而，當(dāng)前幼兒園雖然在戶外分門(mén)別類(lèi)地投放了各種各樣的操作材料，但沒(méi)有考慮到不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和游戲發(fā)展水平，且沒(méi)有根據(jù)每次的游戲搭建主題及時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整投放材料，導(dǎo)致幼兒建構(gòu)作品單一，且異齡互動(dòng)較少。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒自主，缺乏有效的教師指導(dǎo)。戶外混齡建構(gòu)游戲也是自主游戲的一種，強(qiáng)調(diào)幼兒自主選擇玩伴和游戲材料、自主搭建，但這并不代表教師可以全程放任不管。然而現(xiàn)實(shí)是，有的教師在幼兒進(jìn)行戶外混齡建構(gòu)游戲時(shí)，只是在旁邊拍照、錄視頻，或提醒幼兒注意安全問(wèn)題，更多時(shí)候是旁觀者而非觀察者、支持者。如果幼兒沒(méi)有主動(dòng)求助，教師便不會(huì)介入指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)得很隨意，游戲活動(dòng)成效不高。

游戲評(píng)價(jià)方式單一，激勵(lì)引導(dǎo)評(píng)價(jià)不足。在戶外混齡搭建游戲活動(dòng)結(jié)束后，評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)——高質(zhì)量的游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)可以幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并增強(qiáng)他們后續(xù)參與游戲的主動(dòng)性。其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)均具有重要的價(jià)值，教師不可有所偏頗。然而，在幼兒園戶外混齡建構(gòu)游戲活動(dòng)結(jié)束后，有的教師習(xí)慣性用“好不好”“棒不棒”“開(kāi)不開(kāi)心”等簡(jiǎn)單封閉的問(wèn)題來(lái)詢問(wèn)幼兒的游戲感受，而沒(méi)有引導(dǎo)幼兒對(duì)自己建構(gòu)的作品進(jìn)行分享與展示，評(píng)價(jià)內(nèi)容空泛，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)匆忙，總結(jié)性評(píng)價(jià)遠(yuǎn)多于過(guò)程性評(píng)價(jià)，甚至有部分教師因時(shí)間不足或自身專(zhuān)業(yè)水平低等原因，活動(dòng)結(jié)束后直接讓幼兒收整操作材料，不進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。

戶外混齡建構(gòu)游戲的教師指導(dǎo)策略

科學(xué)ab1042def4f117e3b13f1d7c39a31f84合理地投放戶外建構(gòu)材料。建構(gòu)游戲的教育功能表現(xiàn)在幼兒通過(guò)操作材料來(lái)獲得發(fā)展，活動(dòng)材料的投放對(duì)幼兒游戲活動(dòng)質(zhì)量的重要性可想而知。研究發(fā)現(xiàn)，在戶外混齡游戲中，小齡幼兒與大齡幼兒在游戲互動(dòng)中會(huì)彼此模仿，在這個(gè)過(guò)程中，雙方都會(huì)得到發(fā)展。因此，教師在投放戶外建構(gòu)材料時(shí)，應(yīng)充分考慮到不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和游戲發(fā)展水平，以滿足不同年齡段幼兒的游戲需求，保障混齡建構(gòu)游戲活動(dòng)的質(zhì)量。例如，為小班幼兒提供貼近生活經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單、易操作的材料，為中班幼兒提供難度適中且具有挑戰(zhàn)性的材料，為大班幼兒提供難度較大、需要進(jìn)行合作搭建的材料。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)不同的游戲主題目標(biāo)，定期更新和補(bǔ)充游戲材料，讓幼兒在混齡游戲的過(guò)程中充分地表現(xiàn)自己，獲得豐富的混齡游戲體驗(yàn)，有效提升游戲水平。

認(rèn)真觀察幼兒游戲，有效介入指導(dǎo)。在組織戶外混齡建構(gòu)游戲時(shí)，教師要細(xì)心留意幼兒的游戲行為與語(yǔ)言交流，以便在幼兒需要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)而提升他們的游戲水平。教師的指導(dǎo)是建立在觀察、了解兒童游戲行為的基礎(chǔ)上，因此，教師首先要認(rèn)真觀察并記錄幼兒的游戲行為，了解各年齡段幼兒在混齡搭建游戲中的水平和合作能力，發(fā)現(xiàn)混齡游戲中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)觀察到的幼兒需求和作品搭建中存在的問(wèn)題，適時(shí)地介入游戲，為幼兒提供有針對(duì)性的提示和指導(dǎo)，幫助幼兒優(yōu)化混齡建構(gòu)作品，或給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的游戲興趣，推動(dòng)他們向更高的游戲水平發(fā)展。此外，在戶外混齡建構(gòu)游戲中，為了避免只有混合而沒(méi)有互動(dòng)的問(wèn)題，教師在觀察并指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)異齡幼兒合作互動(dòng)、共同搭建，從而實(shí)現(xiàn)以大帶小、共同成長(zhǎng)的混齡游戲目標(biāo)。

重視分享與總結(jié)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。游戲結(jié)束后的分享與評(píng)價(jià)，能為幼兒后續(xù)的游戲活動(dòng)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有助于促進(jìn)幼兒在思維、語(yǔ)言等方面的發(fā)展。因此，在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織幼兒一起回顧游戲活動(dòng)過(guò)程，分享各自的游戲經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在進(jìn)行分享與總結(jié)時(shí)，一方面，教師要注重多元評(píng)價(jià)主體的參與，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)，從多個(gè)角度贊賞幼兒建構(gòu)的作品，并提出改進(jìn)建議，以此增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)感；另一方面，除了對(duì)幼兒搭建的作品進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)之外，教師也要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，特別是當(dāng)不同年齡段的幼兒合作建構(gòu)出一個(gè)好作品時(shí)，教師要善于提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出在搭建過(guò)程中的想法和做法，以幫助不同年齡段的幼兒向更高的游戲水平發(fā)展。

總之，幼兒園開(kāi)展戶外混齡建構(gòu)游戲?qū)Σ煌挲g段幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有不可忽視的作用。要想更好地實(shí)現(xiàn)幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅需要在混齡搭建游戲開(kāi)始前為幼兒提供豐富多樣的建構(gòu)材料，在游戲活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真觀察并指導(dǎo)幼兒游戲、引導(dǎo)異齡幼兒進(jìn)行合作交往，還要在游戲結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行分享評(píng)價(jià)，鞏固幼兒游戲發(fā)展水平。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園）