如何設(shè)計小學(xué)英語非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)？

“非連續(xù)性文本”作為義務(wù)教育英語課程的一種語篇類型，能夠簡潔系統(tǒng)地呈現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師要嘗試設(shè)計多樣化的非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)，提高學(xué)生對不同類型語篇的解讀能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

依托真實語境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力?；谡鎸嵣钋榫?，引領(lǐng)學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，是當前小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。目前，英語中最常見的一種作業(yè)就是默寫，如看中文寫英文、看圖寫詞等。這類作業(yè)缺乏語境，檢驗的知識點較為單一。須知，語言作為一種交際工具，只有聯(lián)系真實語境才更具實用性。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅要考查學(xué)生對于課本中的詞匯、詞法和句法的掌握程度，更要進入學(xué)生的真實生活，使其能夠運用語言。

借助圖文資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，在設(shè)計作業(yè)時，教師可以借助非連續(xù)性文本整合多種資源，豐富命題的形式。例如，在非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)中，教師可以通過圖文并茂的方式，訓(xùn)練學(xué)生看懂、理解圖片，獲取關(guān)鍵信息，并運用所學(xué)知識解決問題，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。

學(xué)科融合教學(xué)，培育學(xué)生思維品質(zhì)?，F(xiàn)代教學(xué)中，各門學(xué)科不是分散獨立的，而是交叉融合的。英語作為一門工具性很強的學(xué)科，具有較強的綜合性。因此，教師在設(shè)計非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)時，要將英語與其他學(xué)科進行融合，通過建構(gòu)跨學(xué)科知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體來說，教師可以結(jié)合英語教材“人與社會”“人與自然”和“人與自我”三大主題，選取與其他學(xué)科相通的知識點進行材料整合，促進學(xué)生對知識的深度理解，引導(dǎo)學(xué)生多維度地進行思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

精選文本話題，豐厚學(xué)生文化意識。小學(xué)英語教學(xué)要突出人文性、實踐性、情境性?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出要“培育文化意識”，讓學(xué)生“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，除了考查學(xué)生的語言運用能力，還要注重培育學(xué)生的跨文化意識，開闊學(xué)生的國際視野。為此，一方面，作業(yè)設(shè)計要立足文本，讓學(xué)生感知中外文化差異；另一方面，要拓寬文本，發(fā)展學(xué)生的全球意識。此外，在設(shè)計英語練習(xí)時，教師還可以適當融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增強學(xué)生的文化自信、培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，進而讓他們“傳播中華文化，講好中國故事”。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)鄔橋?qū)W校）