我國高校在地國際化的實踐模式及動向

我國高校在地國際化實踐有個特殊的語境，那就是它一度被稱為“本土國際化”，而且，“本土國際化”的表述最早出現(xiàn)在2005年，而“在地國際化”的表述到2011年才首次出現(xiàn)。故對我國高校在地國際化實踐的考察，需同時考慮“在地國際化”概念出現(xiàn)之前的“本土國際化”實踐，以及之后兩個概念并存局面下的實踐。但為了表述方便，本文將其統(tǒng)稱為“在地國際化”，并將其界定為“高校充分利用校內(nèi)外可及的國際化資源提升本土校園教育教學(xué)國際化水平的過程”。與少數(shù)人才有機會享有的境外教育國際化活動相比，在地國際化的明顯特征是全員參與的系統(tǒng)化國際教育實踐，旨在讓所有在校生從中受益，是為“普惠性”。

筆者實地調(diào)研了20余所高校的相關(guān)部門，并向全國范圍內(nèi)的學(xué)生、專任教師、行政管理人員發(fā)放了調(diào)查問卷，截至2024年6月，分別回收有效問卷5065份、558份、501份。許多受訪高校表示，在當(dāng)前復(fù)雜的國際形勢下，來自西方國家的技術(shù)封鎖及大國關(guān)系的不確定性，致使學(xué)生出境學(xué)習(xí)的積極性出現(xiàn)衰減趨勢，為了滿足學(xué)生在地接受國際化教育的需求，醞釀系統(tǒng)推進(jìn)在地國際化實踐的高校越來越多。在問卷調(diào)研中，24.5%的行政管理人員和28.9%的專任教師反饋其所在的學(xué)校正在積極準(zhǔn)備實施在地國際化實踐。本文擬根據(jù)調(diào)研結(jié)果對我國高校在地國際化的實踐現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

我國高校在地國際化實踐的主要模式

基于前述的相關(guān)調(diào)研，本研究識別出四種在地國際化模式，分別是自發(fā)模式、反哺模式、系統(tǒng)模式和項目模式。

自發(fā)模式。該模式以11個具有獨立法人資格的中外合作辦學(xué)機構(gòu)為代表。之所以稱其為自發(fā)模式，是因為這類高校的國際化辦學(xué)實踐并未明確宣稱“在地國際化”，故存在一定的自發(fā)性。應(yīng)該說，這是目前我國最能體現(xiàn)在地國際化普惠性旨?xì)w的模式，其較高的教育質(zhì)量也最符合在地國際化旨在推動本土高等教育質(zhì)量提升的初心，但這一模式的設(shè)置門檻較高，致使其可復(fù)制性較低。

反哺模式。該模式是指普通高校設(shè)置獨立的國際校區(qū)，在其中實施全員受益的國際化辦學(xué)模式，同時將國際校區(qū)探索出來的國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗反饋至學(xué)校本部，推動其國際化教育教學(xué)改革，以便使盡可能多的在校生從中受益。如：浙江大學(xué)的海寧國際校區(qū)通過與世界一流大學(xué)合作辦學(xué)，構(gòu)建了高質(zhì)量的國際化教育環(huán)境，讓師生無須遠(yuǎn)赴海外即可享受國際化的教育資源，其中西合璧的國際化人才培養(yǎng)體系，有助于培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和全球競爭力的國際化人才。對于所探索出來的國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗，則通過一定的機制反饋至本部，供其教育改革參考。華南理工大學(xué)的國際校區(qū)則代表了另一種類型，其堅持“中方為主、國際協(xié)同”的理念，引入全球優(yōu)質(zhì)資源，將國際化辦學(xué)理念貫穿于校區(qū)的建設(shè)、教學(xué)、科研及學(xué)生培養(yǎng)等各個方面，致力于打造中國高等教育在地國際化的先行示范區(qū)。整體而言，反哺模式對經(jīng)費投入、土地資源、制度資源等條件的要求相對較高，復(fù)制起來也有一定的難度。從在地國際化的普惠性要求來看，國際校區(qū)的設(shè)立本身不應(yīng)該成為目標(biāo)，而應(yīng)該是國際化人才培養(yǎng)探索的手段，這就對國際校區(qū)經(jīng)驗的輻射機制建設(shè)提出了較高的要求，現(xiàn)有反哺模式的輻射成效尚有待進(jìn)一步觀察和確認(rèn)。

系統(tǒng)模式。該模式指的是普通高校通過將本土可及的國際化資源整合進(jìn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等核心辦學(xué)功能來實施在地國際化。這類高校往往針對在地國際化需要全員參與的特點，設(shè)立學(xué)校層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組織，對不同職能部門、二級院系的參與機制進(jìn)行設(shè)計，并通過一定的激勵政策調(diào)動全體教職工參與的積極性。以西安歐亞學(xué)院為例，該校在發(fā)展規(guī)劃中提出了“十四五”期間“初步形成在地國際化辦學(xué)格局和教育體系”的目標(biāo)，并成立了校級“國際化發(fā)展委員會”，統(tǒng)籌全校國際化資源，并面向全體教職工進(jìn)行戰(zhàn)略宣貫，滲透國際化教育理念，形成評估考核閉環(huán)，督促落地實施。這種模式重在盤活存量資源，故成本相對較低，而且重視全員參與、全體學(xué)生受益，也更契合在地國際化的實踐規(guī)律，可以作為普通高校最理想的在地國際化模式。但遺憾的是，由于目前我國高校的在地國際化尚處在初步探索階段，采用這種成熟模式的高校為數(shù)極少。

項目模式。該模式是指普通高校在校內(nèi)設(shè)置以在地國際化為導(dǎo)向的項目，如國際文化節(jié)、國際學(xué)分項目、留學(xué)品牌建設(shè)、國際暑期夏令營、本科生交換項目等。這類項目往往由國際交流處、教務(wù)處或二級學(xué)院等特定部門主導(dǎo)，對參與學(xué)生有一定的門檻要求，故受益面較小。嚴(yán)格來說，這種模式的“在地國際化”并非真正意義上的“在地國際化”，因為真正的“在地國際化”實踐并不是一個項目，而是系統(tǒng)性的教育理念變革，是涉及全體師生的國際化教育實踐。之所以依然把這種模式作為我國在地國際化模式的一種，主要是考慮它是一種客觀存在，有望通過引導(dǎo)使其升華為更為系統(tǒng)的整合模式。

由上述分析可見，當(dāng)前我國高校的四種在地國際化模式各有優(yōu)長劣短，很難用某種模式一統(tǒng)天下，右表嘗試對不同模式做了五個維度的比較，以供實踐者根據(jù)自身資源條件做出選擇。

我國高校在地國際化實踐的新動向

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高校的在地國際化實踐出現(xiàn)了若干值得關(guān)注的發(fā)展動向。

一是重視行政管理人員國際化水平的提升。長期以來，我國高校的國際化評估指標(biāo)及規(guī)劃指標(biāo)主要關(guān)注專任教師的國際化發(fā)展，行政人員的國際化水平一度被忽視。但隨著在地國際化對全員參與需求的提高，越來越多的高校意識到，行政管理人員作為學(xué)校政策的制定者和執(zhí)行者，其本身的國際化水平對于學(xué)校的國際化內(nèi)涵建設(shè)具有不可忽視的作用。目前一些“雙一流”建設(shè)高校已經(jīng)將行政管理人員的國際化能力培訓(xùn)提上日程，開始通過組團出訪、參加本土培訓(xùn)項目等方式加強其國際化能力建設(shè)。

二是加強國際化校園空間及多元文化氛圍建設(shè)。隨著“在地國際化”理念的日益普及，以及中外學(xué)生趨同化管理要求的推動，我國高校日益認(rèn)識到國際化校園建設(shè)的重要性。在校園物理空間方面，對國際化校園景觀、空間設(shè)計及多語標(biāo)識的重視成為顯性特征。在多元文化校園氛圍建設(shè)方面，通過國際文化節(jié)、跨文化工作坊、促進(jìn)中外學(xué)生融合互動等舉措拓展學(xué)生的國際視野，發(fā)展其跨文化能力。

三是注重利用信息通信技術(shù)推動國際合作交流。新冠疫情暴發(fā)后，基于信息通信技術(shù)的在線學(xué)習(xí)極大地促進(jìn)了國際合作交流。通過視頻會議實現(xiàn)與合作院校的跨國交流成為新常態(tài)，通過遠(yuǎn)程授課、虛擬交換、線上實習(xí)等方式拓展可利用的國際化資源尤其受到重視。問卷調(diào)研中，54.4%的專任教師報告近五年學(xué)校為探索與國外師生虛擬在線合作提供了資助，35.78%的學(xué)生報告修習(xí)過境外高校提供的線上學(xué)習(xí)課程，18.35%的學(xué)生曾參加過線上跨境實習(xí)。

綜上所述，我國高等教育在地國際化實踐雖起步較晚，但近年來發(fā)展迅速，尤其在后疫情時代展現(xiàn)出其獨特的價值與潛力。展望未來，隨著實踐模式的逐步成熟及新動向的逐步展開，我國高等教育在地國際化實踐有望步入新的發(fā)展階段，為培養(yǎng)更多具有國際視野和全球競爭力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

【本文為上海市高等教育學(xué)會課題“國際視野下的課程國際化研究與實踐”（項目編號：2QYB24227）的階段性研究成果】

（作者房欲飛系上海市教育科學(xué)研究院高等教育研究所副研究員，王悠系首都師范大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生）