“雙減”環(huán)境下小學數學校本作業(yè)設計分析

【摘要】在基礎教育改革背景下，“雙減”政策的實施，即減輕中小學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，旨在重構教育生態(tài)，促進學生的全面發(fā)展.文章立足“雙減”背景，以人教版六年級上冊小學數學“圓”單元為例，從作業(yè)層次性、趣味性、開放性、互動性、作業(yè)數量、作業(yè)評價方面分析了優(yōu)化小學數學校本作業(yè)設計的策略探究.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；校本作業(yè)設計；圓

引 言

長期以來，小學數學作業(yè)普遍存在量大質低、形式單一、缺乏針對性等問題，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，也影響學生對數學學習的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此，如何在“雙減”環(huán)境下，針對六年級“圓”單元，設計出既能滿足教學目標，又能激發(fā)學生興趣，同時減輕學生負擔的校本作業(yè)，成為亟待解決的問題.通過對作業(yè)設計的改進，可有效減輕學生的課業(yè)負擔，提高學習效率，使“雙減”政策的目標得以落實.下文針對“圓”這一抽象概念，精心設計的校本作業(yè)，幫助學生更好地理解和掌握幾何知識，培養(yǎng)他們的空間觀念和邏輯思維能力.同時，通過作業(yè)設計的多元化和個性化，激發(fā)學生的學習興趣，促進其主動探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進建立有效的教學閉環(huán)，提升教學質量.

一、校本作業(yè)的內涵

校本作業(yè)，是學校根據自身的教育理念、學生特點以及課程標準自主編制的作業(yè)，旨在補充和鞏固課堂教學，促進學生的個性化學習和發(fā)展.強調適應性和針對性，旨在規(guī)避傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”現象，滿足不同學生的學習需求.校本作業(yè)不僅僅是簡單的練習題集，更是教師教學策略的重要組成部分，體現教學目標的多元性、教學過程的動態(tài)性和教學評價的個性化.

在設計上，校本作業(yè)應包含知識技能的鞏固、思維能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的引導以及價值觀的滲透等多個層面，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是知識的掌握.同時，教師要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學創(chuàng)新能力，根據教學實際靈活調整作業(yè)內容，確保其與教學內容緊密關聯(lián)，促進學生的深度學習和自主探究.

二、“雙減”環(huán)境下小學數學校本作業(yè)設計的現狀

（一）作業(yè)量控制不當

在“雙減”政策背景下，控制作業(yè)量成為小學數學教育改革的關鍵環(huán)節(jié).以往，六年級學生的數學作業(yè)量超出了學生合理的承受范圍，導致他們缺乏休息和自我提升的時間.過度的作業(yè)負擔，不僅影響了學生的身心健康，還降低學習興趣，甚至阻礙其全面發(fā)展.例如，“圓”單元的學習中，學生需完成大量的重復計算和機械繪圖作業(yè)，而這些作業(yè)并未有效促進學生對知識的深度理解.此外，過度的作業(yè)量，還導致學生對數學產生厭倦感，影響其在“圓”概念的探索和創(chuàng)新.

（二）作業(yè)質量不高

一方面，部分作業(yè)題目過于機械，缺乏深度和思維挑戰(zhàn)，導致學生僅能通過機械記憶和模仿來完成，不利于培養(yǎng)他們的數學思維能力和解決問題的能力.例如，作業(yè)中充斥著大量簡單的計算題，而缺乏對概念理解、推理和應用的考查.另一方面，作業(yè)內容未能緊密聯(lián)系實際，使得學生難以體會數學在日常生活中的應用價值，降低了學習的興趣和動力.

（三）作業(yè)形式單一

在當前的小學數學教育中，尤其是在“圓”單元的教學中，作業(yè)形式過于集中于傳統(tǒng)的筆算和填空題型，缺乏多樣性，導致學生對數學知識的掌握停留在機械記憶層面，而忽視了實際應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).作業(yè)設計應當包含多種形式，如解決問題、圖形繪制、實驗探索、小組合作等，以激發(fā)學生的興趣，促進其全面發(fā)展.單一的作業(yè)形式，使學生產生厭倦感，影響學習動力，不利于深化學生對“圓”的概念的理解和運用.

（四）缺乏層次性

傳統(tǒng)的作業(yè)設計存在“一刀切”現象，未能考慮到學生的個體差異和學習進度，導致基礎較弱的學生難以完成作業(yè)，而學習能力較強的學生，則覺得作業(yè)過于簡單，無法滿足他們的求知需求.缺乏層次性的作業(yè)設計，未能激發(fā)不同層次學生的潛能，不利于因材施教，也違背了“雙減”政策旨在減輕學生過重課業(yè)負擔、促進全面發(fā)展初衷.

（五）與生活脫節(jié)

當前的小學數學校本作業(yè)設計過于理論化，缺乏與學生日常生活經驗的聯(lián)系.在“圓”單元的作業(yè)中，學生被要求計算抽象的圓的周長和面積，并未聯(lián)系實際生活，沒有尋找直觀的應用情境，導致學生對知識的理解停留在紙面，難以形成深度理解和應用能力.例如，作業(yè)中，未引導學生思考如何將“圓”的概念，應用于自行車輪的運動、公園噴泉的設計或是日常物品的形狀分析等問題，使得數學知識與現實生活脫節(jié)，降低了學習的趣味性和實用性.

（六）缺乏反饋和指導

傳統(tǒng)的作業(yè)模式側重于完成任務，而忽視對學生作業(yè)完成過程的跟蹤和個性化指導.教師無法及時了解每個學生的困難所在，導致學生的問題得不到及時解決，進一步影響了學習效果.此外，缺乏針對性的反饋，使學生難以明確學習進步和存在的問題，不利于激發(fā)他們的學習積極性和自主性.

三、“雙減”環(huán)境下六年級“圓”單元校本作業(yè)設計實踐

（一）注重作業(yè)設計的層次性

在“雙減”環(huán)境下，六年級“圓”單元的校本作業(yè)設計，應注重作業(yè)的層次性，以滿足不同學生的學習需求.層次性的作業(yè)設計，要求作業(yè)難度和復雜度應有適當的梯度，確保每名學生都能找到適合自己能力水平的任務.

例如，在人教版小學數學六年級上冊《圓》單元“圓的認識”教學中，設計不同難度級別的作業(yè)，以滿足不同能力水平學生的需求.低層次作業(yè)主要關注基礎概念的理解，如讓學生通過觀察實物，識別并畫出圓形，理解圓的基本特征.中層次作業(yè)則增加了思考成分，如讓學生比較不同半徑的圓，探索它們的共同點和差異，初步建立圓的半徑與直徑的概念.高層次作業(yè)則引入抽象思維，讓學生推導同一圓內半徑與直徑的比例關系，進一步深化對圓的理解.

通過層次性設計，每名學生都能在適合自己的層次上進行學習，既保證基礎知識的掌握，又促進思維拓展.例如，基礎較弱的學生，通過完成基礎作業(yè)建立對“圓”的基本認知；而學有余力的學生，復雜的作業(yè)挑戰(zhàn)可激發(fā)他們的探究欲望，提升其問題解決能力和邏輯推理能力.同時，層次性的作業(yè)設計，也有助于教師更準確地評估學生的學習進度，為個性化輔導提供依據，真正實現“雙減”政策下減負增效的目標.

（二）增加作業(yè)設計的趣味性

在“雙減”環(huán)境下，小學數學校本作業(yè)設計需注重增加趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果.需結合實際情境，設計創(chuàng)新題型，組織小組活動，不僅可以提高學生對“圓”單元內容的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，真正實現“雙減”政策下減負增效的目標.

例如，在人教版小學數學六年級上冊《圓》單元的“圓的周長”教學中，設計一項名為“測量未知的秘密圓”的趣味作業(yè).該作業(yè)要求學生利用身邊的物品，如繩子、直尺等，通過實際操作來探索和計算不同大小圓的周長，并與直徑的比例關系.首先，學生們被鼓勵用非標準工具測量圓的周長，這一過程不僅鍛煉了他們的動手能力，也培養(yǎng)了他們解決實際問題的思維.其次，學生需將測量結果與直徑進行比較，發(fā)現并理解π的近似值.此外，為增加挑戰(zhàn)性和趣味性，教師還可設計一個小型游樂園的項目，讓學生根據所學的圓的周長知識，為游樂設施規(guī)劃合適的軌道長度，使得小車能在限定的空間內平穩(wěn)運行.通過作業(yè)的趣味性設計，學生不再是被動接受知識，而是主動參與和創(chuàng)造，使抽象的數學概念變得生動有趣.同時，作業(yè)的完成過程也強化了對圓周率的理解，實現了從理論到實踐的轉化，提升了學生的學習積極性和數學素養(yǎng).

（三）設計開放性作業(yè)

在“雙減”環(huán)境下，設計開放性作業(yè)，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探索精神，促進學生合作學習，通過小組討論，學生在交流中碰撞出新的見解，深化對知識的理解.在設計時，教師應確保問題具有一定的開放性，設計多種問題解決方案，以適應不同學生的學習能力和興趣，同時提供適當的指導，保證學習過程的有效性.

例如，在人教版小學數學六年級上冊《圓》單元“圓的面積”教學中，設計一道開放性作業(yè)，讓學生探索并理解圓面積的計算方法.在教學中，教師并未直接給出面積公式，而是提出了以下問題：“假設你有一個圓形花園，你只知道圓的半徑，如何通過實際操作或推理來確定其面積？”學生被鼓勵利用各種工具，如剪紙、拼接圖形或者數學模型，嘗試不同的方法去解決該問題.有的學生通過將圓分割成多個相等的扇形，然后拼接成一個近似的長方形；有的則采用不斷細分的正多邊形逼近圓的方法.通過開放性設計，不僅讓學生動手操作，理解面積的直觀概念，也引導他們運用轉化思想，鍛煉了他們的邏輯推理能力.

（四）加強作業(yè)設計的互動性

在“雙減”環(huán)境下，互動性作業(yè)設計旨在打破傳統(tǒng)的單向傳遞模式，鼓勵學生之間的合作交流，以及師生間的有效互動.

例如，在人教版小學數學六年級上冊《圓》單元“扇形”教學中，設計一個名為“扇形世界”的項目式作業(yè)，讓學生以小組為單位，模擬設計一個公園的扇形區(qū)域.每個小組需要計算不同扇形區(qū)域的面積，以規(guī)劃出多樣化的活動空間，如兒童游樂區(qū)、休息區(qū)、花壇等.在具體教學中，學生們需理解和應用扇形面積公式，然后進行實際測量和計算.通過相互協(xié)作，討論如何合理分配空間，同時解決可能出現的數學問題.設計互動性作業(yè)，學生不僅鞏固了數學知識，還鍛煉了團隊合作能力和問題解決能力.教師適時介入，引導學生深入思考，提供必要的幫助，同時觀察并記錄學生在解決問題過程中的表現，以便進行個性化反饋.此外，設置線上平臺讓各組分享他們的設計和計算過程，鼓勵全班同學進行討論和評價，進一步增強作業(yè)的互動性和同伴學習的效果.互動性設計，使作業(yè)從單一的知識驗證轉變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，符合“雙減”政策下減輕學生負擔、提高教學質量的要求.

（五）控制作業(yè)量，優(yōu)化作業(yè)質量

在“雙減”環(huán)境下，控制作業(yè)量并優(yōu)化作業(yè)質量，是提升教學效果的關鍵.針對人教版小學數學六年級上冊“圓”單元，教師應當精簡作業(yè)量，確保每一份作業(yè)都能有效鞏固課堂所學.具體做法包括：1.精選題目.剔除重復和低效的習題，選取能覆蓋核心知識點且具有代表性的題目，使學生在有限的時間內完成高質量的練習.2.強調針對性.針對學生的個體差異，教師需提供適量的附加題目供有能力的學生挑戰(zhàn)，確保基礎題目滿足所有學生的基本學習需求.3.創(chuàng)新題型.引入探究性、開放性題目，鼓勵學生深入思考，提高解題的靈活性和創(chuàng)造性，從而提升作業(yè)質量.4.實時調整.根據學生完成作業(yè)的情況，及時調整作業(yè)難度和數量，避免因作業(yè)過難或過多導致學生負擔過重. 5.結合反饋.通過定期的作業(yè)批改和反饋，了解學生的學習狀況，對作業(yè)設計進行動態(tài)調整，確保作業(yè)既能鞏固知識，又能激發(fā)學生的學習興趣.

（六）注重作業(yè)設計的評價與反思

對于六年級“圓”單元的校本作業(yè)，教師應建立多元化的評價體系，不僅關注學生的答案正確與否，更要評估他們解決問題的過程、創(chuàng)新思維和實際應用能力.

例如，以人教版小學數學六年級上冊《圓》單元“圓的面積”為例，教師設計一項開放性作業(yè)，要求學生探索不同方法計算圓的面積，如割補法、拼接法等.在作業(yè)提交后，教師不僅關注答案的正確性，更重視學生的思考過程和解題策略.通過作業(yè)評價，教師發(fā)現學生A采用傳統(tǒng)公式直接計算，而學生B則嘗試將圓轉化為長方形進行求解，表現出獨特的創(chuàng)新思維.針對這種情況，教師及時給予肯定和反饋，鼓勵學生B分享他的思路，并引導學生A思考多種解決問題的方法，以此激發(fā)學生的探索精神和批判性思維.此外，教師還組織了同伴互評活動，讓學生互相學習對方的優(yōu)點，同時反思自己的不足.學生C在互評過程中意識到自己在表達解題步驟時不夠清晰，于是主動修改并完善了作業(yè)，提高了表述能力.注重評價與反思的設計，不僅使學生從作業(yè)中收獲了知識，還鍛煉其自我評價能力，反思能力，以及團隊合作精神，真正實現了“雙減”政策下作業(yè)設計的目標，即減輕負擔，提高質量.

結 語

綜上所述，“雙減”政策的實施，旨在減輕中小學生課業(yè)負擔和校外培訓負擔，強調提升教育教學質量，不僅改變了作業(yè)設計的形態(tài)，也深化了教師對作業(yè)本質的理解，推動了教學理念和實踐的創(chuàng)新.在具體實踐中，教師應認識到作業(yè)設計應更加注重個性化和差異化，以滿足不同學生的學習需求.同時，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，結合“雙減”政策，探索更加科學、有效的校本作業(yè)模式，以促進小學生數學素養(yǎng)的全面提升.

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