小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的策略研究

【摘要】在數(shù)學(xué)這門抽象性與邏輯性都比較強(qiáng)的科目中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度就顯得格外關(guān)鍵.文章著眼于探討激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機(jī)的有效途徑，并在理論分析和教學(xué)實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上提出一些激勵的重要方法.其中包括在學(xué)習(xí)過程中融入快樂、加入實踐操作環(huán)節(jié)和提供成功體驗等方式，目的在于通過實施這些策略，創(chuàng)設(shè)積極的支持性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在和外在的學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強(qiáng)信心并持續(xù)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力.研究結(jié)果證實了這幾種策略的結(jié)合使用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，繼而明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.這對于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)提供了有價值的參考，有利于教育質(zhì)量的全面提高.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；動機(jī)激發(fā)；樂學(xué)融合；實踐操作

數(shù)學(xué)在學(xué)校教育中既是一門必修課程，也是一門培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維和解決實際問題的關(guān)鍵科目.盡管如此，傳統(tǒng)的教育模式往往使得數(shù)學(xué)被學(xué)生認(rèn)為是枯燥乏味且難以消化的，這極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性.因此，要解決這一難題，教師需要不斷探索和實施行之有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力.

一、樂學(xué)融合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

把樂趣和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，是提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的途徑.樂學(xué)融合策略的核心是通過設(shè)計符合學(xué)生年齡和興趣的游戲化教學(xué)活動，把數(shù)學(xué)中抽象的概念變成生動具體的學(xué)習(xí)體驗.該方法既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的理解與興趣.在這種策略之下，教師不再是知識單向傳遞的講授者，而變成了引導(dǎo)者與協(xié)助者，能夠幫助學(xué)生在探究與發(fā)現(xiàn)之中建構(gòu)起個人的知識體系.隨著樂學(xué)融合策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步推行，數(shù)學(xué)教學(xué)變得不再枯燥乏味，而是充滿著探究的快樂與挑戰(zhàn)的激勵.學(xué)生在游戲元素豐富的情境下，自然會形成問題解決的策略與技能，也會積極主動探究數(shù)學(xué)問題.這種積極的情緒的體驗不僅會強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動機(jī)，而且有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成.

以“認(rèn)識毫米”這一課時的教學(xué)為例，有以下這個教學(xué)片段.

師：請大家拿出米尺，一起來找一找上面有哪些已經(jīng)學(xué)過的長度單位.

生：找到了，有米和厘米.

師：非常好！那什么時候用“米”作為單位來表示物體的長度呢？誰能舉個例子？

生：教室的門、大樹和樓房，要用“米”來表示它們的高度.

師：對，非常準(zhǔn)確！什么情況下用“厘米”這個單位呢？

生：量粉筆、鉛筆和直尺這些物品的長度時，會用“厘米”來表示.

師：說得非常對！同學(xué)們真棒！大家知道嗎，有時候測量的物品比較小，或者需要更精確地測量，厘米這個單位可能就不夠用了，這時應(yīng)該用什么單位呢？

生：我知道的，可以用“毫米”.

師：對，就是毫米！這節(jié)課我們就來一起認(rèn)識這個新的長度單位（板書：毫米）.現(xiàn)在請大家以小組為單位，估計一下數(shù)學(xué)課本的長度、寬度和厚度.

（學(xué)生小組活動，估計后把結(jié)果填在記錄表上.）

師：每個小組都估計好了，誰愿意來分享一下你們的結(jié)果？

生：我們組估計課本的長度大約是28厘米，寬度大約是20厘米多一些，厚度差不多1厘米6617e22c8dca841c0305b458e39bd7749f209890a40272298678dd294daa6ac9.

生：我們估計課本大概有25厘米長，寬大概有15厘米，差不多1厘米厚.

師：同樣的數(shù)學(xué)課本，看來每個組估得都不一樣，怎么來驗證估計的結(jié)果呢？

生：可以用尺子量一量.

這一教學(xué)片段反映出樂學(xué)融合策略是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效運用.教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、使用熟悉的米尺引出已學(xué)過的長度單位后，再向新知“毫米”進(jìn)行自然過渡.學(xué)生通過小組活動積極參與到對課本大小的估算和共享中來，這樣互動式的學(xué)習(xí)既能激發(fā)興趣又能發(fā)展團(tuán)隊合作能力.然后，教師提出了驗證估計的必要性，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，指導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐.

教師通過實施樂學(xué)融合的策略，可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出既有趣味又有教育意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍.在這個過程當(dāng)中，將數(shù)學(xué)的復(fù)雜性與邏輯性轉(zhuǎn)化成一種容易理解與接受的方式，讓學(xué)生能夠在快樂的氣氛下掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性與效率的提高.成功的樂學(xué)融合策略轉(zhuǎn)變了學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，教師作為引導(dǎo)者的作用越來越大，需要不斷更新教學(xué)方法和采用多元化教學(xué)手段來滿足教育需求的轉(zhuǎn)變.通過這些努力，可以讓小學(xué)生在樂學(xué)融合策略的引導(dǎo)下更有信心地走向數(shù)學(xué)這一深邃世界，并享受到解決問題帶來的快樂，從而促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力的提升.

二、實踐操作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感知

實踐操作被推崇為一種高效的學(xué)習(xí)策略，尤其適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).其核心是把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，通過物理動作和實際操作使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有所感悟和掌握，這一教學(xué)手段既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，又適應(yīng)其好動、好奇和求知欲旺盛等心理特性.在教育學(xué)視野下，皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識的構(gòu)建是在個體和環(huán)境互動中完成的，而實踐操作則是聯(lián)結(jié)主體和客體、推動認(rèn)知結(jié)構(gòu)向前發(fā)展的主要橋梁.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論同樣佐證了實踐操作在教學(xué)中的價值，即倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中獲取新知識，這個過程常常與實踐操作活動相伴.

仍以“認(rèn)識毫米”這一課時為例，在學(xué)生對數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚進(jìn)行了估計并匯報后，教師可以讓他們用尺子來量一量進(jìn)行驗證.

師：用尺子測量時，如果發(fā)現(xiàn)不是整厘米應(yīng)該怎么辦呢？

生：就看一看有幾毫米.

師：現(xiàn)在大家就用尺子測量一下，看一看實際的結(jié)果是多少？（學(xué)生測量并記錄結(jié)果后反饋）

生：我們組量出課本的長剛好是26厘米，寬是18厘米4毫米，厚6毫米.

生：我們量的結(jié)果是：長26厘米1毫米，寬18厘米5毫米，厚5毫米.

師：看來測量的時候還是有一些誤差，看一看老師測量的結(jié)果（用多媒體呈現(xiàn)圖1）.通過測量，大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：測量的物體比較小時，就要用毫米這個單位了.

生2：量的時候一定要認(rèn)真看，這樣才準(zhǔn)確.

生3：測量的方法一定要對，否則就會出錯.

師：真是太棒了！我們現(xiàn)在知道了“毫米”是一個比“厘米”還要小的單位，那么它和厘米之間有什么關(guān)系呢？接下來就來探究一下.請你們仔細(xì)看一下1厘米里面有多少個毫米？（教師用多媒體出示圖2）

生（齊聲）：10個！

師：對的，現(xiàn)在誰能告訴我1厘米等于多少毫米？

生（齊聲）：1厘米等于10毫米！

師：非常好！現(xiàn)在請大家用筆尖指著直尺，數(shù)一數(shù)1厘米里有多少個1毫米，數(shù)完后同桌一起指一指5毫米、13毫米的長度.

生：5毫米是5個1毫米，有這么長（用手勢比畫）.

生：13個1毫米就是13毫米，差不多有這么長（用手勢比畫）.

師：真是太厲害了！通過這次探究活動大家又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（學(xué)生反饋后進(jìn)行小結(jié)）

在這一教學(xué)片段里，教師要求學(xué)生利用尺子對數(shù)學(xué)課本的長度、寬度和厚度進(jìn)行實際測量，不僅讓學(xué)生對前面的估算進(jìn)行了驗證，而且對長度單位毫米的使用情境也有了深刻的認(rèn)識.實踐操作在強(qiáng)化學(xué)生對于毫米這一抽象概念認(rèn)知的同時，還能使學(xué)生在實踐操作中學(xué)會怎樣更加精準(zhǔn)地測量與記錄結(jié)果.另外，教師通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、數(shù)直尺上的毫米刻度等方法，來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于厘米與毫米之間關(guān)系的認(rèn)識.

學(xué)生在實踐操作中能夠自己動手建立模型，并開展測量與比較活動，對形狀、尺寸和空間關(guān)系等基本概念有一個直觀的認(rèn)識.他們能在探究中立即獲得反饋，糾正錯誤的觀念，鞏固正確的認(rèn)識.這一獨立發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方案的過程，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和參與度.另外，實踐操作策略也有利于學(xué)生協(xié)作精神與社交技能的發(fā)展.在小組合作實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生需要相互交流想法，一起解決各種問題，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的交流，又能強(qiáng)化他們的集體意識，培養(yǎng)其團(tuán)隊精神.在這種相互作用的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將越來越社會化，學(xué)生可以把數(shù)學(xué)工具與方法運用到現(xiàn)實而富有挑戰(zhàn)的場景之中.

三、成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在教育心理學(xué)中，成功體驗被普遍認(rèn)為是激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的一個關(guān)鍵要素.成就動機(jī)理論認(rèn)為，一個人在執(zhí)行任務(wù)之后，所取得的成功實踐可以提高自我效能感，從而提升今后再接再厲的愿望.成功體驗策略強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中為學(xué)生設(shè)計合適的挑戰(zhàn)，目的是讓他們在戰(zhàn)勝這些挑戰(zhàn)之后，能夠體驗到成功帶來的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)和加強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的自信心.這一策略對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別關(guān)鍵，學(xué)生處于認(rèn)知和自我意識飛速發(fā)展的時期，理性的成功體驗?zāi)茉诤艽蟪潭壬嫌绊憣W(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的評估.教師經(jīng)過精心分層的教學(xué)活動后，可以確保每名學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)體驗到成功，無論是解決一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，或者是為小組合作出一份力，而這些成功經(jīng)驗都能逐漸地幫助他們建立起積極的自我認(rèn)識.

以“認(rèn)識長方形和正方形”這一課時為例，有以下教學(xué)片段.

師：請同學(xué)們看看手中的數(shù)學(xué)書，它的封面是什么形狀呢？

生：數(shù)學(xué)書的封面是長方形.

師：再看看老師手上的這個手絹，它又是什么形狀？

生：手絹是正方形的.

師：對了，大家觀察得很仔細(xì).長方形和正方形在生活中隨處可見，但你們知道嗎，它們還隱藏著許多秘密，今天我們就一起來探索這些奧秘.（揭示課題并出示圖3）在長方形里，通常把較長的這條邊叫長，較短的這條邊叫寬，正方形的每條邊就叫“邊”.現(xiàn)在請你們同桌合作，先動手量一量或折一折長方形，看看能發(fā)現(xiàn)什么.

（學(xué)生合作探究，教師巡視指導(dǎo)后反饋）

師：長方形的邊和角各有什么特點？你是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？

生：長方形有四條邊，我是用尺子量一量后發(fā)現(xiàn)上下兩條邊相等，左右兩條邊也相等.

生：我是用對折的方法后發(fā)現(xiàn)長方形的兩條長相等，兩條寬也相等.

師：（根據(jù)學(xué)生的表述出示圖4）很好，量一量和折一折都是個好方法.那么長方形的角有什么特點？

生：長方形有4個角，都是直角.

師：直角是怎么確認(rèn)的呢？

生：我是用三角板的直角去比的.

師：非常棒！接下來請你們按照這樣的方法自己獨立去研究正方形的特點.

（學(xué)生獨立探究后反饋）

師：你們發(fā)現(xiàn)正方形有哪些特點了嗎？誰跟大家分享一下？

生：正方形也有四條邊，這四條邊都相等，而且它的四個角也都是直角.

師：很好，你們已經(jīng)知道了長方形和正方形的特點.那么它們有哪些相同點和不同點呢？

（學(xué)生先獨立思考，再同桌交流）

生：我們討論后認(rèn)為相同點是四個角都是直角.不同點是長方形的對邊相等，而正方形的四條邊都相等.

師：總結(jié)得非常到位！通過剛才的學(xué)習(xí)，了解了長方形和正方形的特征，也知道了它們的相同點和不同點，接下來我們要探究長方形和正方形的關(guān)系.

這一教學(xué)片段巧妙地利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的實物為導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生對長方形和正方形等形狀的思考.在觀察、動手操作與合作探究等活動中，學(xué)生既能加深對圖形特征的理解，又能體會經(jīng)過努力獲取知識的樂趣，更能堅定學(xué)習(xí)的信心.教師的指導(dǎo)與反饋，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的過程逐漸構(gòu)建起知識，從而形成自主學(xué)習(xí)與問題解決的能力.另外，以量一量和折一折的多樣化操作活動，讓不同水平的學(xué)生參與進(jìn)來，體現(xiàn)教育的公平性，保證每一名學(xué)生都獲得成功的體驗.

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是一項復(fù)雜而多維的工作.教師需要從多角度出發(fā)，運用多樣化教學(xué)策略來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與喜好.通過寓趣味性元素于教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的親身參與度，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)以及實施積極情緒激勵等措施，能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在與外在動機(jī).這些策略對動機(jī)激發(fā)的理論研究有一定的推動作用，對教學(xué)實踐也有切實可行的幫助，更有利于幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升.對今后的研究趨勢，可在上述策略基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提煉和深究，并開發(fā)出更加創(chuàng)新的方法，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷地完善與發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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