基于幼小銜接的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略探究

【摘要】隨著我國(guó)人民對(duì)教育認(rèn)知的逐步提升，幼小銜接問(wèn)題愈發(fā)受到廣泛關(guān)注.為確保學(xué)生在過(guò)渡階段獲得良好的體驗(yàn)和感知，做好幼小銜接工作成為教師的首要工作任務(wù).文章簡(jiǎn)述了基于幼小銜接的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的內(nèi)涵，并從制訂游戲規(guī)則、設(shè)立游戲目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)游戲情境、組織多樣游戲、注重游戲評(píng)價(jià)五個(gè)方面提出了基于幼小銜接的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)；策略應(yīng)用

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中指出，小學(xué)應(yīng)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí).堅(jiān)決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯(cuò)誤做法.在《意見(jiàn)》的指引下，廣大教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到幼小銜接的關(guān)鍵性，從而選擇正確的教學(xué)策略，促進(jìn)幼小銜接的進(jìn)一步深化.對(duì)于剛?cè)胍荒昙?jí)的學(xué)生，系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式尚不能完全適應(yīng).盡管在幼兒園時(shí)期，教師能引導(dǎo)學(xué)生接觸基本數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生短期內(nèi)難以迅速進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài).因此.教師可以選擇游戲化教學(xué)的策略，發(fā)揮學(xué)生的天性，使學(xué)生從游戲中感知世界、獲取經(jīng)驗(yàn)，從而提升數(shù)學(xué)認(rèn)知，為未來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，抽象化的概念知識(shí)占比較大，如果不能夠找到適配的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣可能會(huì)受到影響.所以教師應(yīng)重視教學(xué)手段的應(yīng)用，營(yíng)造有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)在幼小銜接小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值.

一、基于幼小銜接的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的過(guò)渡階段，通過(guò)一系列有針對(duì)性的教育措施，使學(xué)生在心理、認(rèn)知、行為等方面做好迎接小學(xué)生活的準(zhǔn)備.這個(gè)階段是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它起著承前啟后的作用，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展及教育質(zhì)量的提升具有重大意義.在這一階段，幼兒園與小學(xué)生具有獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，妥善處理幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于推動(dòng)人的可持續(xù)發(fā)展及提高教育質(zhì)量具有關(guān)鍵作用.幼小銜接問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)備受教育工作者及家長(zhǎng)的關(guān)注，然而這一難題尚未得到妥善解決.學(xué)生入學(xué)后所表現(xiàn)出的厭學(xué)、注意力不集中、行動(dòng)遲緩、粗心大意等現(xiàn)象，很大程度上源于幼小銜接階段的不足.所以作為學(xué)生進(jìn)入義務(wù)教育的第一任教師，應(yīng)在政策的指引下，加強(qiáng)幼小銜接工作，為學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件.

《意見(jiàn)》中明確要求小學(xué)教師要強(qiáng)化銜接意識(shí)，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接，那么對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲化的教學(xué)策略能夠很好地促其適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展.而在幼小銜接的過(guò)程中實(shí)施游戲化的教學(xué)策略，也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義：第一，符合兒童的發(fā)展需求.幼齡階段的孩子通常對(duì)游戲充滿熱情，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容融入游戲，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情.在游戲過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義，也是幫助學(xué)生在游戲過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，得以遷移運(yùn)用的關(guān)鍵；第三，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ).在幼小銜接階段，學(xué)生需要建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn).通過(guò)游戲，學(xué)生可以在輕松的氛圍中積累知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響.因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)的重要性，積極探索和實(shí)踐游戲化教學(xué)策略，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，確保學(xué)生都能夠在游戲中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，發(fā)揮幼小銜接的過(guò)渡價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

二、基于幼小銜接的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略

（一）制訂游戲規(guī)則，確保教學(xué)順利開展

制訂游戲的規(guī)則是幼小銜接視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的第一步，學(xué)生在幼兒園階段并沒(méi)有得到具體的規(guī)則限制，在幼兒園階段，大多數(shù)教師主要是釋放學(xué)生的天性，能夠促其在游戲環(huán)節(jié)中得到充分的發(fā)展.與之不同的是，小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)需要為學(xué)生制訂相關(guān)的游戲規(guī)則，在規(guī)則中要求學(xué)生完成不同的游戲?qū)W習(xí)任務(wù)，在具體的游戲過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，從而適應(yīng)系統(tǒng)化的小學(xué)教育.所以，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合具體的游戲化教學(xué)內(nèi)容，制訂游戲規(guī)則，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解游戲規(guī)則，理解規(guī)則的含義，并遵守規(guī)則，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用.

以“認(rèn)位置”的教學(xué)為例.本節(jié)課學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括在具體場(chǎng)景里體會(huì)左右的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體所在的左右位置，能夠用位置的數(shù)學(xué)思維處理日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，發(fā)展初步的位置觀念.對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，左右是生活中常見(jiàn)的一種位置概念，但是由于學(xué)生認(rèn)知的差距且沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生之間對(duì)位置的學(xué)習(xí)不太習(xí)慣，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，開展“找呀找朋友”的游戲教學(xué)活動(dòng).游戲教學(xué)活動(dòng)中需要制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則：1.以同桌為單位，組成學(xué)習(xí)小組，游戲過(guò)程中，可以和學(xué)習(xí)小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行討論，但是不可以打擾其他人的游戲進(jìn)程；2.聽準(zhǔn)教師的指令，按照教師的指令完成任務(wù)；3.保證課堂的秩序，沒(méi)有教師的口令不可以隨意離開座位.通過(guò)以上游戲規(guī)則的制訂，能夠營(yíng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，從而幫助學(xué)生從小樹立規(guī)則意識(shí)，在教師制訂的規(guī)則下，既能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)游戲的樂(lè)趣，還能在有秩序的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)合作的意義.對(duì)于大部分一年級(jí)的學(xué)生而言，還未能樹立明確的規(guī)則意識(shí).若游戲規(guī)則制訂不當(dāng)，容易導(dǎo)致游戲環(huán)節(jié)混亂，學(xué)生行為無(wú)序，從而使游戲化教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，甚至可能影響學(xué)生的全面發(fā)展.因此，教師應(yīng)把游戲規(guī)則的制訂視為游戲化教學(xué)的第一步，以規(guī)則促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法，確保游戲化教學(xué)的順利展開.

（二）設(shè)立游戲目標(biāo)，深化游戲教學(xué)主旨

游戲化活動(dòng)對(duì)于推動(dòng)幼小銜接下數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程具有至關(guān)重要的作用.在實(shí)施游戲化教學(xué)策略的過(guò)程中，教師需重視游戲的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，全面考慮游戲目標(biāo)、游戲資源等方面的合理配置.通過(guò)這一環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒃締握{(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谢盍Φ幕?dòng)游戲體驗(yàn)過(guò)程，讓低年級(jí)學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟.在游戲教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“玩”的有機(jī)結(jié)合.

以“分一分”的教學(xué)為例.本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞分類展開，把學(xué)生熟悉的物體作為分類的對(duì)象，如食品、玩具、動(dòng)物、交通工具等.大多數(shù)學(xué)生都知道這些物體的名稱、用途和特點(diǎn)，通過(guò)分一分的活動(dòng)，初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的分類，學(xué)習(xí)分類的方法.結(jié)合教材內(nèi)容可以總結(jié)出本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：1.引導(dǎo)學(xué)生觀察商場(chǎng)實(shí)物的擺放情況，初步感知分類的意義，學(xué)會(huì)分類的方法.2.通過(guò)分一分、看一看的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、觀察能力、判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力.3.讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.在對(duì)教材的分析整理下，教師可以設(shè)計(jì)“我是小小導(dǎo)購(gòu)員”的游戲活動(dòng)，活動(dòng)主要將學(xué)生帶入“商場(chǎng)”的情境中，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任小小導(dǎo)購(gòu)員的工作，能夠按照分類的標(biāo)準(zhǔn)，將教師給出的物品進(jìn)行分類，保證分類的整潔無(wú)誤.在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)立游戲的目標(biāo)，如教師可以結(jié)合游戲活動(dòng)設(shè)置三類獎(jiǎng)項(xiàng)“特級(jí)導(dǎo)購(gòu)員”“中級(jí)導(dǎo)購(gòu)員”“初級(jí)導(dǎo)購(gòu)員”，讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識(shí)情況自行選擇所要達(dá)到的目標(biāo)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生參與到游戲目標(biāo)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，還能夠加深學(xué)生對(duì)游戲的理解，從而積極地參與到游戲活動(dòng)中，促進(jìn)游戲目標(biāo)的達(dá)成.不僅如此，教師也需要對(duì)游戲環(huán)節(jié)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，比如針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況，設(shè)計(jì)不同層次的游戲目標(biāo)，使學(xué)生都能夠達(dá)成教師既定的目標(biāo)，感受到成功的喜悅，在游戲中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和成就感.所以，教師需要重視游戲環(huán)節(jié)目標(biāo)的設(shè)立，需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)立出符合實(shí)際情況的游戲目標(biāo)，進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)的趣味性，深化游戲教學(xué)的主旨.

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)教學(xué)有序進(jìn)行

游戲情境是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性、挑戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生能夠沉浸在情境中，自然地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥無(wú)趣，學(xué)生也能夠更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，保證數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的有序進(jìn)行.

仍以“分一分”的教學(xué)為例.教師通過(guò)設(shè)計(jì)“我是小小導(dǎo)購(gòu)員”的游戲活動(dòng)讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮對(duì)分類知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)完成數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用.為了能夠保證游戲化教學(xué)活動(dòng)的開展，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)具有趣味性的游戲情境.如教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)氣在課前與學(xué)生展開交流：“我是星河超市的老板，我的超市顧客越來(lái)越多，我需要多聘用幾個(gè)導(dǎo)購(gòu)員幫我整理超市的物品，誰(shuí)能擔(dān)任這個(gè)重任呢？”教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“超市”的情境，能夠拉近與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的積極參與.同時(shí)，教師應(yīng)重視情境在教學(xué)全過(guò)程中的貫穿，比如開展“分類比賽”，通過(guò)競(jìng)賽的方式檢驗(yàn)學(xué)生分類的能力，并設(shè)置不同的關(guān)卡，如“第一關(guān)：找出所有和食物有關(guān)的物品，放在第一個(gè)架子上”“第二關(guān)：根據(jù)提示擺放物品，注意擺放要整潔、美觀”“第三關(guān)：將所有的物品進(jìn)行分類，并且寫出物品的總稱”.通過(guò)以上環(huán)節(jié)的開展，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到不同程度的分類游戲任務(wù)，還能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽心理，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，快速地掌握分類的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí).在課堂的總結(jié)過(guò)程中，教師也同樣需要保證教學(xué)情境的滲透，如運(yùn)用“經(jīng)過(guò)幾輪的大比拼，我看到了每位小朋友在分類過(guò)程中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在，我想聘請(qǐng)所有小朋友共同擔(dān)任我們星河超市的導(dǎo)購(gòu)員，明天開始，立即生效！”互動(dòng)性比較強(qiáng)的話術(shù)展開總結(jié)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的收獲.總之，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼小銜接階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，如果單單傳授枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，還會(huì)缺少幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的富有趣味的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在情境中加快對(duì)知識(shí)的理解，延伸對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài).

（四）組織多樣游戲，適應(yīng)學(xué)生階段發(fā)展

多元化的游戲是學(xué)生在幼兒階段保持學(xué)習(xí)興趣的核心要素.因此，游戲化教學(xué)并非空談，而是需要與幼兒教育模式相結(jié)合，組織多樣化的游戲活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)階段性發(fā)展需求，并在幼小銜接階段促進(jìn)其多元化成長(zhǎng).

對(duì)此，教師可以脫離教材的束縛，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)的基礎(chǔ)上展開拓展，帶領(lǐng)學(xué)生接觸到多樣化的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，拓寬視野，讓學(xué)生從中獲得不一樣的收獲.比如教師可以在“認(rèn)位置”的教學(xué)活動(dòng)前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《左左右右》的韻律活動(dòng)操，在生動(dòng)的音樂(lè)配合下，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏一起認(rèn)識(shí)位置，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，還能夠在活動(dòng)中提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.還可以定期地組織數(shù)學(xué)班會(huì)活動(dòng)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入不同的游戲中，如組織“我是速算小能手”游戲活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)加法和減法的運(yùn)用，或者是組織“搭積木”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生再次總結(jié)認(rèn)識(shí)圖形的相關(guān)內(nèi)容，使游戲內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的積極參與.

（五）注重游戲評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

在幼小銜接階段的游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展對(duì)學(xué)生游戲?qū)W習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)也同樣重要.在這一過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)生在探索過(guò)程中的表現(xiàn).這就需要通過(guò)評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，因此教師需要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)策略，在游戲環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的指導(dǎo)與互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展進(jìn)步.

比如在“豐收的果園”活動(dòng)中，本節(jié)課考查學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，還考查學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展游戲活動(dòng)時(shí)，要記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，改變“分?jǐn)?shù)至上”的原則，要把學(xué)生在游戲化教學(xué)任務(wù)中的表現(xiàn)具體呈現(xiàn)出來(lái)，從而具體地了解到學(xué)生比較薄弱的部分，并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，保證全部學(xué)生都能夠在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下達(dá)到優(yōu)秀水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用.

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生身心健康，幫助學(xué)生完成幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡.對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，重視幼小銜接教學(xué)，借鑒幼兒教育中的優(yōu)秀方法，結(jié)合小學(xué)課堂實(shí)際，注重游戲化情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，并分層難度以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并借助多元化的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，確保游戲教學(xué)順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合開發(fā)，順利完成幼小銜接的過(guò)渡時(shí)期，為初等教育奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)在有效銜接過(guò)程中的有效實(shí)施.

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