基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

【摘要】基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以單元主題的形式展開(kāi)教學(xué)，將教材中分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，保證教學(xué)的連貫性、整體性和有序性，助力學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系.現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以單元的形式編寫(xiě)，這為單元教學(xué)的進(jìn)行奠定了良好基礎(chǔ).基于此，文章主要以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)加法和減法”一單元為例，探討基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】單元視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；知識(shí)整合；高效教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，教師應(yīng)“改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián).”基于上述要求，教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的課時(shí)制教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)而重視單元教學(xué)模式，從整體的角度解讀單元知識(shí)點(diǎn)，整合零散化和碎片化的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)成效和質(zhì)量.

一、基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義

（一）有利于整合學(xué)生所學(xué)知識(shí)

基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有利于整合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系.通過(guò)打破各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的孤立性，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，以整體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，有助于學(xué)生從更為宏觀的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)生將不再是以記憶單一的知識(shí)點(diǎn)為主，而是從整體的角度，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，理解知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，最大程度降低碎片化學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的困擾.

（二）有利于鍛煉學(xué)生思維能力

單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育.具體而言，思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一為邏輯思維能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理、運(yùn)算規(guī)律等的理解，教會(huì)學(xué)生如何透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；其二為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，旨在養(yǎng)成學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)新精神，探索未知的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域；其三為問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題中，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）深入分析教材，提煉單元教學(xué)目標(biāo)

在單元教學(xué)開(kāi)始之前，教師需要深入分析教材，從教材中提煉出主要的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而歸納總結(jié)教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)順序和計(jì)劃，做好課前準(zhǔn)備的各項(xiàng)活動(dòng).教師需要把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)有機(jī)串聯(lián)主要知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)化地梳理教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)之間不再分散，整個(gè)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)更加具有整體性.除此之外，實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)結(jié)合單元教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序，或?qū)⑵渌麊卧慕虒W(xué)內(nèi)容納入本單元授課范疇，從而有效提升教學(xué)效率.

1.把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性

數(shù)學(xué)是一門注重邏輯性與思維性的學(xué)科，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累也有著較高的要求，學(xué)生需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，靈活應(yīng)用，才能夠真正學(xué)好數(shù)學(xué)，以及領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦.而為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，教師需要以結(jié)構(gòu)化的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.

例如，“小數(shù)加法和減法”的主要教學(xué)內(nèi)容為小數(shù)加法和小數(shù)減法的計(jì)算方法，教學(xué)難點(diǎn)為相同位數(shù)對(duì)齊，以及如何引導(dǎo)學(xué)生探索被減數(shù)小數(shù)部分位數(shù)少于減數(shù)時(shí)的有效處理策略.基于此，本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的主要結(jié)構(gòu)為：小數(shù)加法和減法的概念—小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法（對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，進(jìn)位與借位的處理）—小數(shù)加法和減法的特殊情況處理（被減數(shù)的小數(shù)部分位數(shù)少于減數(shù)時(shí)的處理，結(jié)果的小數(shù)點(diǎn)位數(shù)確定）—實(shí)際應(yīng)用（生活中的小數(shù)加減法問(wèn)題）.

上述所列的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)，即教會(huì)學(xué)生小數(shù)的加減法計(jì)算方法，以及如何應(yīng)用所學(xué)運(yùn)算規(guī)律解決生活實(shí)際問(wèn)題.

2.凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

在整體把握單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)之上，教師需要進(jìn)一步凸顯教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生將不同類型的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，以及對(duì)比同類型知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，形成對(duì)單元內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化認(rèn)知.

“小數(shù)加法和減法”這一章節(jié)主要可以從以下三個(gè)方面尋找關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容：（1）從小數(shù)角度，在本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元，掌握了小數(shù)的意義、讀寫(xiě)、性質(zhì)、比較大小等知識(shí)，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的小數(shù)加法和減法計(jì)算題，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)小數(shù)意義和性質(zhì)的理解.（2）從加法和減法角度，小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法與整數(shù)加減的計(jì)算方法之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出區(qū)別與聯(lián)系，借助整數(shù)計(jì)算方法幫助學(xué)生更好地理解單元教學(xué)內(nèi)容.（3）從生活角度，生活中有許多小數(shù)加法和減法的應(yīng)用場(chǎng)景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)問(wèn)題并解決問(wèn)題.

基于上述內(nèi)容，可以概括本單元的拓展教學(xué)目標(biāo)為：明確小數(shù)計(jì)算方法與整數(shù)計(jì)算方法之間的相同點(diǎn)和區(qū)別，以及培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的敏銳度.

（二）基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)

1.設(shè)計(jì)應(yīng)用情境，提高問(wèn)題解決能力

單元視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)相比較傳授理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，解決生活實(shí)際問(wèn)題.因此，教師需要設(shè)計(jì)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和探索.除此之外，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其得以保持高度集中的注意力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)成效.

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”一單元中，教師可以將應(yīng)用情境設(shè)計(jì)為：在某次數(shù)學(xué)考試中，Ⅰ班的平均成績(jī)?yōu)?2.6，Ⅱ班的平均成績(jī)?yōu)?8.56，Ⅲ班的平均成績(jī)?yōu)?4.35.問(wèn)：（1）Ⅲ班比Ⅰ班的平均成績(jī)高多少？（2）Ⅲ班比Ⅱ班的平均成績(jī)少多少？先列式，再嘗試計(jì)算出你列的這個(gè)算式.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)分別列出算式為“84.35-82.6=”以及“88.56-84.35=”.

通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境作為教學(xué)導(dǎo)入，有利于學(xué)生將所學(xué)的抽象概念和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí).同時(shí)，學(xué)生也將學(xué)會(huì)如何用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，這將有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).

2.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在做好教學(xué)導(dǎo)入之后，教師需要設(shè)計(jì)探究類的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)同學(xué)合作和自主探究得出小數(shù)加法和減法的計(jì)算規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)成效.在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師需要做好引導(dǎo)工作，盡可能讓學(xué)生自主提出問(wèn)題的假設(shè)以及探究解決辦法，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生如何在小組活動(dòng)中傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作溝通能力.

具體而言，在學(xué)生列出算式以后，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們能否用豎式計(jì)算列出的兩個(gè)算式？”并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何用豎式計(jì)算小數(shù)加法和減法”這個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)討論.小組討論結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們是怎樣計(jì)算的？是如何處理小數(shù)點(diǎn)的呢？”學(xué)生普遍會(huì)給出根據(jù)末尾對(duì)齊和根據(jù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊兩種計(jì)算方法，分別得出的結(jié)果為76.09，4.21和1.75，4.21.此時(shí)，使用第一種方法計(jì)算的部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)果不符合常理，使用第二種方法計(jì)算的結(jié)果是正確的.教師可以順勢(shì)用計(jì)算器為學(xué)生實(shí)際演示計(jì)算結(jié)果，并提出問(wèn)題：“為什么小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的方式是正確的呢？如果將本道題中的小數(shù)×100轉(zhuǎn)化為整數(shù)，應(yīng)該如何列算式呢？”

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)82.6，88.56和84.35三個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)分別是8260，8856和8435，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，82.6在變成整數(shù)后相比較原來(lái)的數(shù)字多出了一個(gè)0，這個(gè)0是用來(lái)和8856中的“6”以及8435中的“5”對(duì)齊計(jì)算的.因此，在小數(shù)計(jì)算中，可以利用小數(shù)的性質(zhì)在小數(shù)末尾補(bǔ)上一個(gè)不改變小數(shù)大小的0，并通過(guò)在相同位上的數(shù)的加減，計(jì)算出正確的答案.

3.加強(qiáng)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

單元視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)在跨學(xué)科融合中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師可以在課堂中，適當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，深入探究所學(xué)的知識(shí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力.

例如，教師可以為學(xué)生科普古人是如何計(jì)算小數(shù)加減法的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古今的小數(shù)加減法計(jì)算方法，找出其中的共性.首先，教師可以簡(jiǎn)要為學(xué)生介紹小數(shù)的由來(lái)：由于使用十進(jìn)位制計(jì)數(shù)法很容易產(chǎn)生十進(jìn)分?jǐn)?shù)，即所謂的小數(shù)，因此為了提升計(jì)算的精確度，小數(shù)加減計(jì)算方法應(yīng)運(yùn)而生.接著，教師可以為學(xué)生科普“算籌”的概念，以及其表示數(shù)的具體方法：用豎排表示個(gè)位、百位、千位，用橫排表示十位、千位、十萬(wàn)位，如果遇到數(shù)字“0”，則空位不擺算籌，以此類推，十進(jìn)位制，從左至右，而遇到小數(shù)時(shí)，則使用低一格的方法表示.同時(shí)，古人計(jì)算小數(shù)通常使用補(bǔ)位法，即對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，使用零補(bǔ)齊缺少的位置.教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手中的牙簽實(shí)際擺一擺小數(shù)并計(jì)算“5.2+3.43=”這個(gè)算式，感悟古人對(duì)于計(jì)算的智慧.

為學(xué)生科普算籌以及古人計(jì)算小數(shù)的方法，有利于提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)古今中外重要性的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)古人計(jì)算時(shí)所使用的補(bǔ)位計(jì)算方法，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于“相同位數(shù)對(duì)齊”這一數(shù)學(xué)計(jì)算原理的理解和認(rèn)識(shí).

（三）設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)

1.設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí)

設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解題過(guò)程.教師可以在課堂中設(shè)計(jì)課堂小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析例題，教會(huì)學(xué)生解題技巧.

例如，在“小數(shù)加法和減法”的計(jì)算規(guī)律學(xué)習(xí)完畢以后，在解決“花花的身高是1.52米，她站在0.2米的臺(tái)階上，比媽媽高0.04米，求媽媽的身高”這道題時(shí)，部分學(xué)生錯(cuò)誤地給出了1.50米和1.76米的錯(cuò)誤答案.其中，給出1.50米答案的學(xué)生，錯(cuò)誤地將0.2米看作了0.02米，給出1.76米的學(xué)生則是對(duì)“比媽媽高0.04米”這一表述的認(rèn)知模糊.為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教師可以將對(duì)比問(wèn)題設(shè)計(jì)為：

【問(wèn)題1】花花的身高是1.52米，她站在0.2米的臺(tái)階上，比媽媽高0.04米，媽媽的身高是多少米.

【問(wèn)題2】花花的身高是1.52米，她站在0.02米的臺(tái)階上，比媽媽高0.04米，媽媽的身高是多少米.

【問(wèn)題3】花花的身高是1.52米，她站在0.3米的臺(tái)階上，比媽媽高0.06米，媽媽的身高是多少米.

通過(guò)上述三個(gè)對(duì)比性的問(wèn)題，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到自己在解題過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)而在反思和教師的指導(dǎo)下，掌握正確的解題方法和思考方式.

2.設(shè)計(jì)層次性練習(xí)

設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)題有利于滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)習(xí)成效.教師可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的練習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地回顧所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成題組的過(guò)程中逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力.

例如，在本單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)層次性練習(xí)如下所示：

（1）基礎(chǔ)性口算習(xí)題：2.5+0.8 0.42+0.5 1.3-0.5

（2）豎式計(jì)算題：3.25+10.67 18.56+12.432

（3）補(bǔ)全算式題：6.7+3.2+1.25=0.25+（ ）

（4）應(yīng)用題：某商店中，卷筆刀2.5元/個(gè)，鉛筆0.25元/支，文具盒15.5元/個(gè)，問(wèn)購(gòu)買1個(gè)卷筆刀，1支鉛筆，1個(gè)文具盒的總價(jià)格是？

（5）探究題：小明不小心將橡皮從教室的窗戶扔了出去，橡皮經(jīng)過(guò)5秒落地.假設(shè)第一秒下落的距離是1.25米，以后每一秒下落的距離都比前一秒多1. 68米，問(wèn)小明的教室距離地面有多高？

通過(guò)設(shè)計(jì)分層練習(xí)題，既能鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在難度逐漸加深的習(xí)題設(shè)計(jì)中，不斷突破自己，提升學(xué)習(xí)能力.

（四）落實(shí)以評(píng)促教，建立健全評(píng)價(jià)體系

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的前提，教師需要建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)技能評(píng)價(jià)和學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)兩個(gè)角度出發(fā)，從而利用教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能與學(xué)科素養(yǎng).同時(shí)，教師還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感和積極性，及時(shí)糾正學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度.

具體而言，知識(shí)技能評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，以及能否應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)則應(yīng)側(cè)重學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)、是否具備實(shí)踐探索和自主探究能力，以及是否具備良好的數(shù)學(xué)思維能力.其中，知識(shí)技能評(píng)價(jià)可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)等方式進(jìn)行，學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)則主要通過(guò)評(píng)價(jià)量表以及教師的課堂觀察等方式進(jìn)行.

通過(guò)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全評(píng)價(jià)體系，不僅能幫助教師評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也有利于反饋學(xué)生的綜合能力，便于教師更好地掌握學(xué)生學(xué)情.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)整合學(xué)生所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)具有重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視單元教學(xué)模式，做好教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，落實(shí)以評(píng)促教，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

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