小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)研究

【摘要】綜合實踐活動教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展具有重要的作用.文章先闡述了綜合實踐活動的意義，包括強化知識運用，培育創(chuàng)新思維，增進團隊協(xié)作以及拓寬學(xué)習(xí)視野等方面.接著，提出了針對性的教學(xué)策略，包括確立活動宗旨，創(chuàng)設(shè)問題情境，強化過程指導(dǎo)以及總結(jié)活動成果等.旨在通過實施這些策略，可以促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐具有一定的指導(dǎo)意義.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐活動；教學(xué)研究

隨著教育改革的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑.綜合實踐活動以其獨特的教育價值，為學(xué)生提供了實踐探索、創(chuàng)新發(fā)展的廣闊空間.在新課程改革理念下，教師要充分認識到綜合實踐活動教學(xué)的重要意義，并探索可行性的教學(xué)策略，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

一、綜合實踐活動教學(xué)的意義

綜合實踐活動教學(xué)不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑.它強調(diào)知識的實際運用與技能的實踐操作，有助于學(xué)生在親身體驗中深化對數(shù)學(xué)知識的理解，提升數(shù)學(xué)技能.通過實踐活動，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與具體的生活情境相結(jié)合，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力.

（一）強化知識運用，促進技能提升

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)，著眼于知識的運用與實踐.在活動的引導(dǎo)下，學(xué)生得以將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)理論與實際問題相結(jié)合，從而深化對知識的理解與掌握.綜合實踐活動鼓勵學(xué)生動手實踐，通過親自操作、觀察與思考，提升對知識的感知與理解.此外，實踐活動為學(xué)生提供了展示自我的平臺，讓他們在實踐中展現(xiàn)自己的才華與智慧，增強學(xué)生自信與自尊.

（二）培育創(chuàng)新思維，激發(fā)探索潛能

綜合實踐活動教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索潛能.通過實踐活動，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生好奇心和求知欲.在活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去思考問題，鼓勵他們提出自己的見解和想法.同時，為學(xué)生提供足夠的探索空間，讓他們能夠自由發(fā)揮、大膽嘗試.在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維將得到充分鍛煉與提升，發(fā)現(xiàn)解決問題的新角度和新思路.此外，實踐活動還能激發(fā)學(xué)生的探索潛能，讓他們在探索中不斷成長與進步.

（三）增進團隊協(xié)作，強化溝通合作

綜合實踐活動教學(xué)為學(xué)生提供了一個極佳的平臺，在每一次活動中，學(xué)生們都分組合作，攜手解決各類數(shù)學(xué)問題.這不僅是對他們數(shù)學(xué)技能的考驗，更是對他們團隊協(xié)作精神的磨煉.在分組合作的過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽和尊重他人的意見，學(xué)會了理解和接納不同的觀點.他們開始懂得，團隊協(xié)作并不是簡單的分工合作，而是需要相互理解、相互支持，共同面對挑戰(zhàn).在協(xié)商解決方案時，學(xué)生學(xué)會了清晰地表達自己的觀點，學(xué)會了與他人分享自己的想法，并接受了來自同伴的建設(shè)性意見.這樣的經(jīng)歷對學(xué)生來說是無比寶貴的.

（四）拓寬學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)科興趣

通過實踐活動，學(xué)生得以走出課堂，接觸并了解數(shù)學(xué)在日常生活、科技、藝術(shù)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用.這些活動將抽象的數(shù)學(xué)理論與生動的生活實例相結(jié)合，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的價值和魅力.此外，綜合實踐活動往往融合了趣味與挑戰(zhàn)，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再枯燥無味.學(xué)生在解決問題的過程中，可以體驗到探索未知的樂趣，享受到成功帶來的喜悅.不僅能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.因此，綜合實踐活動教學(xué)在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)科興趣方面發(fā)揮著重要作用.

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)具有多方面的意義和價值.它不僅能夠強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用與技能提升，還能夠培育他們的創(chuàng)新思維和探索潛能；還能提升團隊協(xié)作與溝通合作能力以及拓寬學(xué)習(xí)視野與增強學(xué)科興趣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的策略

綜合實踐活動教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，使學(xué)生在實際操作中加深對數(shù)學(xué)知識的理解.為此，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計活動方案，合理組織教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而有效提升教學(xué)效果.同時，教師應(yīng)注重活動過程中的評價與反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)策略.

（一）確立活動目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)路徑

活動目標(biāo)應(yīng)明確指向?qū)W生能夠獲得的數(shù)學(xué)知識、技能及能力的培養(yǎng)，而且涉及數(shù)學(xué)思維及對數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的理解.接下來便是規(guī)劃教學(xué)路徑，包括活動的具體內(nèi)容、所需材料、持續(xù)時間及預(yù)期的成果.規(guī)劃時，教師需注意活動要與學(xué)生的認知水平和興趣相匹配，同時保證活動具有教育意義.

以“確定起跑線”這一綜合實踐活動為例，該活動知識層面的目標(biāo)是使學(xué)生掌握田徑跑道結(jié)構(gòu)的知識，學(xué)習(xí)如何確定跑道起跑線的技術(shù)；能力方面的目標(biāo)則關(guān)注于利用具體實際問題增強學(xué)生的問題解決技能；而情感目標(biāo)則是讓學(xué)生在探索過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，并意識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用價值.

在策劃教學(xué)路徑時，教師可以首先通過播放田徑比賽視頻作為復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分，以喚起學(xué)生的興致和好奇心，并引導(dǎo)他們注意到起跑線相關(guān)問題.隨后，進入新課探究環(huán)節(jié)，其中包括認識跑道、分析比較和計算驗證等關(guān)鍵步驟，指導(dǎo)學(xué)生從直接觀察轉(zhuǎn)向更深層次的理性思維，并最終理解起跑線的確定邏輯和方法.

在認識跑道階段，引導(dǎo)學(xué)生查看跑道示意圖，識別內(nèi)外跑道長度的差異性，讓他們認識到設(shè)置起跑線的重要性.在分析比較階段，鼓勵學(xué)生進行小組討論，找到解決問題的方法———即計算相鄰跑道的長度差.在計算驗證階段，通過圓周長的計算來找出相鄰跑道的長度差，并得出應(yīng)當(dāng)設(shè)置多少距離的起跑線差.在課程的最后階段，利用總結(jié)和拓展活動，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并激發(fā)他們進一步探索數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用的興趣.

這樣的路徑規(guī)劃注重與學(xué)生的認知水平和興趣相匹配，通過多種方式如指導(dǎo)、啟發(fā)和討論等，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性.同時致力于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力，幫助他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時提升素養(yǎng).

遵循著既定的活動目標(biāo)和精心規(guī)劃的教學(xué)路徑，綜合實踐活動將得以順利實施.學(xué)生在逐步的挑戰(zhàn)中建立起數(shù)學(xué)知識體系，同時增強了解決問題的信心.在活動的最后，學(xué)生不僅收獲了數(shù)學(xué)學(xué)科的具體技能，還學(xué)會了如何運用這些技能去解決實際問題.

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)問題情境是一個吸引學(xué)生探究的有效方法，通過模擬現(xiàn)實生活中的場景，構(gòu)建一種需求背景，將數(shù)學(xué)問題嵌入情境之中.這樣的設(shè)計能夠使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)并非抽象和脫離現(xiàn)實，而是生活中的一部分.問題情境的設(shè)計要盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣不僅能激發(fā)他們的好奇心，還能鼓勵他們在尋找答案的過程中主動運用數(shù)學(xué)知識.

以“節(jié)約用水”這一綜合實踐活動為例.在課堂上，一位教師先模擬了一個生活場景：一個水龍頭不停地滴水，卻沒有人注意到.接著，提出了一個問題：如果水龍頭一直這樣滴水，一天、一個月甚至一年下來，會浪費多少水資源呢？這個問題立刻引起了學(xué)生的興趣，他們開始議論紛紛，猜測答案.

為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，教師進一步提出了幾個關(guān)鍵問題：你們知道怎樣計算一滴水的體積嗎？如果每滴水的體積是一定的，那么怎樣估算總量呢？除了計算，還能通過什么方式直觀地感受這種浪費？這些問題旨在將數(shù)學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決問題.

在問題拋出后，學(xué)生開始積極行動起來.他們分組進行討論，嘗試找出解決問題的方法.有的小組選擇用容器收集滴水，然后測量體積；有的小組則選擇用計時器記錄滴水的時間，然后估算一天總的浪費量.在這個過程中，學(xué)生不僅運用了數(shù)學(xué)知識，還發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力.

在探究過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，他們也發(fā)現(xiàn)了浪費水量的變化趨勢.這些發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生對節(jié)約用水有了更深刻的認識，也讓他們更加珍惜水資源.

通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還學(xué)會了如何運用這些知識去解決實際問題.更重要的是，他們通過自主探索和發(fā)現(xiàn)，提高了自己的實踐能力.這種創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力.

（三）強化過程指導(dǎo)，確?；顒淤|(zhì)量

為了確保數(shù)學(xué)實踐活動的順利進行并達到預(yù)期的教學(xué)效果，強化過程指導(dǎo)至關(guān)重要.這要求教師不僅要在活動開始之前做好充分的準備，還需要在活動進行中提供適時的指導(dǎo)和支持.在過程中，教師既是知識的傳授者，也是引導(dǎo)者和參與者，需要根據(jù)學(xué)生的進展及時調(diào)整教學(xué)策略.

以“生活與百分數(shù)”這一綜合實踐活動為例，一位教師在活動開始之前，已經(jīng)做了充分的準備.首先，對百分數(shù)的相關(guān)知識點進行了系統(tǒng)梳理，確保學(xué)生對基本概念和計算方法有清晰的認識.其次，結(jié)合生活實際，設(shè)計了一系列富有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望.最后，制訂了詳細的活動計劃和指導(dǎo)策略，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題和變化.

活動伊始，教師先通過一個小游戲引入百分數(shù)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受百分數(shù)的實際應(yīng)用.接著，將學(xué)生分成若干小組，并為每個小組分配不同的任務(wù).這些任務(wù)包括調(diào)查商店的折扣情況、分析家庭支出中的百分比等，旨在讓學(xué)生將百分數(shù)與日常生活緊密聯(lián)系起來.

在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師不斷巡視各個小組，提供適時的指導(dǎo)和支持.當(dāng)學(xué)生在收集數(shù)據(jù)或進行計算時遇到困難，教師會耐心解答疑惑，幫助他們克服困難.同時，教師要鼓勵學(xué)生之間互相交流、合作，共同解決問題.這種互動與合作不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力.

隨著活動的深入，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略.對于進度較快的小組，提出了更高的要求，引導(dǎo)他們進行更深入的分析和討論；對于進度較慢的小組，則給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們逐步趕上進度.這種因材施教的方法確保了每名學(xué)生都能在活動中得到充分的鍛煉和提升.

通過持續(xù)的指導(dǎo)與支持，學(xué)生的每一步嘗試都得到了有效的反饋，每一次思考都更加深刻.活動的最終質(zhì)量由此得到保障，學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中的體驗也更加豐富和完整.這種過程指導(dǎo)不僅提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了他們獨立思考和團隊合作的精神，確保了教學(xué)活動的高質(zhì)量完成.

（四）總結(jié)活動成果，促進持續(xù)發(fā)展

總結(jié)活動成果不僅是對學(xué)生辛勤努力的認可，更是他們繼續(xù)前行的動力源泉.每當(dāng)活動告一段落，學(xué)生便匯聚一堂，分享彼此的學(xué)習(xí)心得與成果.他們在相互的交流中，發(fā)現(xiàn)了自己成長的足跡，也感受到了同伴們的創(chuàng)新思維與獨特見解.教師此時的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，協(xié)助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，提煉出寶貴的經(jīng)驗，從而幫助他們更深入地理解數(shù)學(xué)知識.

以“自行車里的數(shù)學(xué)”這一課教學(xué)為例.當(dāng)活動接近尾聲時，一位教師首先組織學(xué)生進行小組討論，回顧整個活動的過程.每個小組輪流分享自己在活動中遇到的問題、解決的方法以及最終的成果.其他小組成員則認真傾聽，并提出自己的看法和建議.這種互動交流不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還發(fā)展了他們的溝通能力和批判性思維.

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將活動經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，進行深入的反思.他們思考在活動中運用了哪些數(shù)學(xué)原理和方法，這些原理和方法在實際情境中是如何發(fā)揮作用的.同時，教師鼓勵學(xué)生反思自己在活動中的表現(xiàn)，找出自己的優(yōu)點和不足.

為了更直觀地呈現(xiàn)活動成果，教師還指導(dǎo)學(xué)生制作展板或報告，展示他們在活動中的收獲和成果.這些展板或報告包括調(diào)查數(shù)據(jù)、分析圖表、解決方案等，充分展現(xiàn)了學(xué)生在活動中的努力和創(chuàng)新.通過展示和分享，學(xué)生不僅得到了同伴的認可和贊賞，也產(chǎn)生了繼續(xù)探索數(shù)學(xué)世界的興趣和熱情.

最后，教師對整個活動進行了總結(jié)和評價，充分肯定了學(xué)生在活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)和取得的成果，同時也指出了活動中存在的問題和不足.教師還提出了一些建設(shè)性的意見和建議，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向.

總結(jié)活動成果，并非意味著數(shù)學(xué)實踐活動的終結(jié).學(xué)生在這一過程中，能夠以重新審視自己的學(xué)習(xí)過程，明確自身的不足與進步.而教師也得以借此機會，深入了解學(xué)生的實際表現(xiàn)，為后續(xù)的教學(xué)提供基礎(chǔ).

通過這一系列的教學(xué)策略，綜合實踐活動能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更為廣闊的平臺和更為深入的機會.同時，這些策略能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，使他們在不斷探索和實踐中提升教學(xué)水平和創(chuàng)新能力.

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著重要作用，通過確立明確的活動宗旨、創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境、強化過程指導(dǎo)以及總結(jié)活動成果等策略，可以有效提升學(xué)生的綜合能力.同時，這也對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法提出了新的要求.未來，應(yīng)繼續(xù)深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的有效策略，以更好地服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

【參考文獻】

[1]熊張曉.跨學(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域主題式教學(xué)設(shè)計研究[D].重慶：西南大學(xué)，2023.

[2]方凌雁.困境與突破：論綜合實踐活動課程視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].江蘇教育研究，2022（13）：58-62.

[3]謝丹.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)研究[J].讀寫算，2021（16）：125-126.

[4]潘玉珺.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實踐活動的整合探究[J].智力，2021（12）：15-16.

[5]陸正娟.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)分析[J].小學(xué)生：中旬刊，2020（12）：17.