基于OBE理念的汽車專業(yè)課程思政融入的研究與實踐

摘 要：為了實現(xiàn)汽車專業(yè)課程的課程思政建設(shè)目標(biāo)，本文從OBE教育理念出發(fā)，修訂汽車專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、完成汽車專業(yè)課程思政路徑設(shè)計、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、構(gòu)建課程思政閉環(huán)運行機制。該課程的建設(shè)對加強高職院校“金課”設(shè)計具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：汽車專業(yè) 課程思政 OBE理念

0 引言

課程思政是思想政治教育的重要組成部分，是踐行立德樹人初心使命的重要途徑。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）指出“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題”“構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，要堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果”。[1] OBE理念全稱是“Outcomes-based Education”，該理念起源于美國和澳大利亞，注重的是以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達成度為導(dǎo)向，并且需要根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法進行動態(tài)調(diào)整、持續(xù)改進。基于綱要要求與OBE理念的相通之處，本文依托安徽省的汽車產(chǎn)業(yè)特點及比亞迪產(chǎn)業(yè)學(xué)院，從OBE教學(xué)理念出發(fā)對《汽車電控技術(shù)》課程的課程思政建設(shè)與實踐進行研究，為推動汽車類專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。

1 基于OBE理念修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師從事教學(xué)活動的規(guī)范性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等進行了規(guī)定。為了實現(xiàn)對學(xué)生課程思政的達成目標(biāo)，利用OBE理念對課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)達成進行反向設(shè)計[2]。

《汽車電控技術(shù)》課程（表1）是汽車類專業(yè)的核心課程之一，是一門基于職業(yè)和工作分析、理實一體化的課程。該課程的功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向汽車專業(yè)工作崗位，幫助學(xué)生及時了解國內(nèi)外汽車電子控制新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r以及職業(yè)崗位所需的知識。通過此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備從事相關(guān)工作的知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能和社會能力。

為了符合新業(yè)態(tài)“重點發(fā)展新能源汽車”，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)開展了傳統(tǒng)專業(yè)的改造升級，將原專業(yè)進行優(yōu)化調(diào)整，專業(yè)名稱調(diào)整為新能源汽車檢測與維修技術(shù)。基于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和落實課程思政的要求，《汽車電控技術(shù)》課程緊密對接企業(yè)的人才需求，依托比亞迪產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聚焦“九個共同”，邀請比亞迪合肥基地專家共同參與《汽車電控技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案的制定。一是聚焦新技術(shù)新工藝，更新教學(xué)內(nèi)容，融入比亞迪汽車電控新技術(shù)以及智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)；二是聚焦企業(yè)實際，以典型工作任務(wù)開展教學(xué)，教學(xué)中采用比亞迪班組長制度，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；三是聚焦崗位技能需求，將愛國情感、品牌自信、工匠精神等融入教學(xué)，不斷厚植學(xué)生建設(shè)美好安徽的情懷，同時不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2 系統(tǒng)開展課程思政教學(xué)設(shè)計

為了實現(xiàn)課程思政的整體化、系統(tǒng)化設(shè)計，根據(jù)學(xué)校新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的特點，在實施專業(yè)教育時，構(gòu)建“一心二驅(qū)三維四融”為主軸線的課程思政實施路徑，將核心價值理念融入課程中，培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。（圖1）

一是堅持以學(xué)生為中心，通過精準(zhǔn)學(xué)情分析作為課堂革命的起點。通過調(diào)查問卷，構(gòu)建新能源汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生的數(shù)字畫像。新能源汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生為20后，他們伴隨著數(shù)字化技術(shù)的革新和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富而長大，通過調(diào)查，深入了解學(xué)生在專業(yè)的認可度，職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)目標(biāo)等問題。部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，主動學(xué)習(xí)能力不足；另一方面是學(xué)生喜歡數(shù)字化教學(xué)資源，線上線下資源、教學(xué)；及時了解學(xué)生的思想狀態(tài)，堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計。

二是以“任務(wù)+問題”雙驅(qū)動，依托比亞迪產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。在課程教學(xué)過程中，《汽車電控技術(shù)》授課過程以企業(yè)典型工作任務(wù)為主體，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識和解決復(fù)雜工程問題的能力。通過分組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等，學(xué)生可以將理論知識與實踐技能相結(jié)合，提高實踐動手操作能力；比亞迪的企業(yè)文化融于課堂教學(xué)過程，將企業(yè)的班組長制度代入課堂，教學(xué)中融入比亞迪的“比學(xué)趕幫超”競爭文化。學(xué)生在自主探究、團隊協(xié)作、組間競爭中不斷提高綜合素質(zhì)，同時將“比學(xué)趕幫超”融入生活和學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三是“情感+精神+素質(zhì)”三個維度的思政育人目標(biāo)；情感目標(biāo)是進一步提升愛國情感、民族自豪感和社會責(zé)任感，增強文化自信和品牌自信；精神目標(biāo)是弘揚勞動精神和合作精神；素質(zhì)目標(biāo)是鍛煉自主探究、動手操作和語言表達能力，提高綜合素質(zhì)。

四是從“國家成就、行業(yè)短板、品牌文化、行業(yè)榜”四個方面融入思政元素。隨著我國汽車產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，“十四五”期間重點發(fā)展“新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)汽車”，近幾年，我國自主品牌汽車逐步進入高質(zhì)量發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中，合理切入比亞迪汽車品牌和技術(shù)案例，提高學(xué)生民族自豪感和文化自信，同時增強職業(yè)的使命和擔(dān)當(dāng)。通過榜樣人物奮斗故事的講述，弘揚汽車領(lǐng)域工程師的科學(xué)家精神，鼓勵學(xué)生奮發(fā)圖強，激發(fā)振興我國汽車工業(yè)的決心。同時提升對比亞迪等自主品牌的認同感，增強學(xué)生的文化自信。

3 課程思政指標(biāo)的監(jiān)測與評價

專業(yè)課程思政的教學(xué)內(nèi)容蘊含在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)中，涉及學(xué)生的認知、認同等內(nèi)在因素，因此科學(xué)合理的評價方法特別重要。課程思政效果評價貫穿于課程教學(xué)過程中。技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)是職業(yè)院校課堂教學(xué)評價的重要組成部分。為了實現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)過程監(jiān)測和評價，確定學(xué)生的課程思政預(yù)期成果，以便于進行反饋診改，從而達到過程評價和結(jié)果評價目標(biāo)[3]。

《汽車電控技術(shù)》課程的評價對象圍繞課堂參與的主體與客體進行，包括學(xué)生個人、同學(xué)、授課教師和企業(yè)導(dǎo)師，從知識、能力、素質(zhì)等多個維度構(gòu)建多元化的課程評價體系。評價貫穿課堂教學(xué)的全過程，包含過程性評價、終結(jié)性評價和個體增值性評價三個部分。過程評價中考察任務(wù)驅(qū)動中學(xué)生個人和團隊的成果完成度，素質(zhì)評價指標(biāo)由抽象轉(zhuǎn)化為對學(xué)生具體、明確的要求，涵蓋開放性話題參與度、思維創(chuàng)新、勞動精神、團結(jié)協(xié)作、安全操作等。教學(xué)中充分發(fā)揮過程性評價的反饋診改功能，實現(xiàn)以評促改、以評促學(xué)。終結(jié)性評價采用項目任務(wù)的完成情況和開放式的情景問題等方式進行考核。通過對學(xué)生每個項目完成前后的數(shù)據(jù)進行對比，實現(xiàn)學(xué)生個體在團結(jié)協(xié)作、安全操作、語言表達等多方面的增值性評價。最后，整合學(xué)生的過程性評價、終結(jié)性評價和增值性評價等多項數(shù)據(jù)，最終形成學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的全過程學(xué)習(xí)記錄。

4 設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)生活動

根據(jù)綱要中“堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的要求，課程基于OBE理念，依托比亞迪產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在教學(xué)全過程融入比亞迪品牌文化，增強學(xué)生的文化自信和品牌自信，同時以典型工作任務(wù)開展教學(xué)。

4.1 精心組織課前、課中與課后教學(xué)設(shè)計

課前，授課班級分為5組，每個小組采用蘊含勞動元素和校園文化的詞語進行命名（勤勞組、樸實組、勇敢組、堅毅組、奮發(fā)組）。教師通過職教云平臺發(fā)布課程思政視頻及布置課前任務(wù)，一方面，學(xué)生觀看視頻、分組查找資料完成課前任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動、分組合作和自主研討中實現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)和精神目標(biāo)，另一方面，教師提前實現(xiàn)思政浸潤，通過調(diào)查問卷及時了解班級學(xué)情，并制定合理的教學(xué)方案和本次課的教學(xué)重難點，根據(jù)調(diào)研情況及時調(diào)整課堂授課內(nèi)容。

課中，通過任務(wù)驅(qū)動，引入企業(yè)典型工作任務(wù)“比亞迪秦啟動困難”，教師以問題為導(dǎo)向，根據(jù)比亞迪的班組長培養(yǎng)制度，每組學(xué)生制定檢修工單，課中通過翻轉(zhuǎn)課堂，5組代表以PPT匯報自主學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，將比亞迪的企業(yè)文化“比學(xué)趕幫超”融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課后，學(xué)生完成隨機測試和課后“說一說”等開放性題目，利用“實訓(xùn)室開放日”完成課后拓展任務(wù)，并利用“螺絲釘”志愿服務(wù)隊開展社會服務(wù)活動，提升個人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 全過程數(shù)據(jù)采集

課程全過程進行大數(shù)據(jù)采集，整合過程評價、終結(jié)性評價和個人增值評價等相關(guān)結(jié)果。在教學(xué)實施過程中，授課教師利用職教云平臺收集學(xué)生課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀看視頻、課中互動、課中操作、團隊協(xié)作等進行記錄，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)。

5 結(jié)論

在汽車專業(yè)融入課程思政的研究與實踐中，如何踐行立德樹人根本任務(wù)，使思政教育如鹽在水，文章基于OBE理念，從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、課程思政整體設(shè)計、過程監(jiān)測及教學(xué)設(shè)計等方面進行改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

基金項目：2021年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目《基于OBE理念的汽車專業(yè)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐》（2021jyxm0786）；2023年安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目《新能源汽車檢測與維修專業(yè)核心課程教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)計》；2023年安徽省一流核心課程項目“汽車保養(yǎng)與維護”（項目編號：2023hxkc022）。

參考文獻：

[1]教育部．高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL]．（2020-05-28）[2021-8-25].http：//WWW.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]劉遠志.《汽車電控技術(shù)》教學(xué)中融入“課程思政”的實踐探索[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（3）：56-59.

[3]范偉源.OBE理念下汽車專業(yè)課程思政融入的研究與實踐[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，34（4）：71-73.

[4]陳雷.課程思政教學(xué)改革總體設(shè)計與實踐路徑研究——以高職院校汽修專業(yè)為例[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（2）：57-61.

[5]陳雷.高職工科類專業(yè)課程思政的教學(xué)改革與探索——以“汽車制動系統(tǒng)診斷與維修”課程為例[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（4）：29-33.