新高考背景下“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題研究

摘 要：新高考方案實(shí)施后，各省市學(xué)業(yè)水平等級性考試逐漸取消了選考題。原來的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”選考題成為必考題后，與其他類知識的整合考查已成為主流趨勢?；跇?gòu)建的試題分析框架，對2017～2023年已取消選考題各省市的高考試卷進(jìn)行分析，從中總結(jié)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識在試題中的整合類型和整合機(jī)制，進(jìn)而對試題命制與復(fù)習(xí)教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)高考；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；知識整合；試題分析

文章編號：1005-6629（2024）09-0087-06

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

自新高考方案實(shí)施以來，全國各省市分步實(shí)施新課程、使用新教材^［1］?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下稱“新課標(biāo)”）將原來的選修模塊改為選擇性必修模塊，教材在內(nèi)容上也加強(qiáng)了模塊間的關(guān)聯(lián)。相應(yīng)地，各省市新高考也做出了變化——取消選考題?！拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”選考題成為必考題后，呈現(xiàn)出與其他類知識整合考查^［2］的趨勢。

然而，目前有關(guān)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”試題的研究大多僅關(guān)注對該類知識^［3］的單獨(dú)分析，鮮少關(guān)注“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”與其他類知識整合考查的情況^［4］，系統(tǒng)梳理上述知識整合的研究更為罕見。在高考試題中，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識與其他類知識有何整合類型？其背后的整合機(jī)制如何？本研究基于構(gòu)建的試題分析框架，進(jìn)一步自下而上地梳理“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識與其他知識的整合情況，為一線教師進(jìn)行試題命制與復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

為了達(dá)成研究目的，本研究從實(shí)施新高考方案后的2017～2023年各省市試卷中，選擇取消了選考題的高考化學(xué)試卷（總計(jì)43份）為研究對象。

2.2 試題分析框架

基于新課標(biāo)中的課程內(nèi)容對高中化學(xué)課程體系的知識進(jìn)行重新整合，得到如表1所示的化學(xué)知識分類。其中，“知識類型”來源于新課標(biāo)必修和選擇性必修課程內(nèi)容^［5］，并按照知識內(nèi)涵進(jìn)行重新整合，得到“實(shí)驗(yàn)探究”“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”五類知識，這也與高考非選擇題的主干考查內(nèi)容^［6］相對應(yīng)。而在高考選擇題中除了以上五類知識外，還會(huì)涉及對基本概念等內(nèi)容的考查^［7］，故而在知識類型中增設(shè)了“化學(xué)基本概念”，這同時(shí)也是以往全國新課標(biāo)高考化學(xué)考試大綱中的知識要求^［8］。此外，各類知識所包含的具體內(nèi)容參考已有文獻(xiàn)進(jìn)行整合，具體見表1。

表1經(jīng)過化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)＜业脑u定，已確認(rèn)其具有良好的內(nèi)容效度，能應(yīng)用于試題編碼。

2.3 研究過程

本研究中的分析單元為一個(gè)選項(xiàng)或一個(gè)小問，為提高研究的可靠性，由3名化學(xué)教育研究者依據(jù)試題分析框架（表1）對試題中具體考查的知識進(jìn)行編碼并歸類。經(jīng)一致性檢驗(yàn)，在化學(xué)知識維度的評分者間系數(shù)為0.90（大于標(biāo)準(zhǔn)值0.80^［16］）。對于編碼不一致的結(jié)果，由3名編碼者通過協(xié)商后得出一致的編碼。

3 結(jié)果與討論

如圖1所示，試題中出現(xiàn)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識分別與四類知識的整合。其中，整合頻次較高的有“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”和“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”類知識，這可能是上述三類知識均聚焦于研究“物質(zhì)”這一對象有關(guān)；與“化學(xué)基本概念”類、“化學(xué)反應(yīng)原理”類知識的整合頻次相對較少；此外，試題中未出現(xiàn)與“實(shí)驗(yàn)探究”類知識的整合。下文將依次呈現(xiàn)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識與這四類知識的整合情況。

3.1 與“化學(xué)基本概念”類知識的整合

如圖2所示，對于僅考查“化學(xué)基本概念”這類知識的題目而言，通常是對同位素、同素異形體、電子式、結(jié)構(gòu)式、方程式等常見基本概念和化學(xué)用語進(jìn)行設(shè)問，或針對物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等常見物理量進(jìn)行計(jì)算。而融入“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識后，試題以物質(zhì)為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從微粒間相互作用（如2022年遼寧卷第3題）和微粒的空間排布（如2021年湖北卷第6題）的角度考查學(xué)生對物質(zhì)的認(rèn)識，具體表現(xiàn)為計(jì)算一定質(zhì)量或體積的物質(zhì)中所含有的孤對電子數(shù)、共價(jià)鍵數(shù)目、某雜化類型的原子數(shù)等，需要學(xué)生從微觀角度對物質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，隨后結(jié)合常見物理量之間的變換公式進(jìn)行計(jì)算（注：圖2～圖5中的劃線部分為截至2023年全國各地高考試題已被整合考查的知識）。

在整合機(jī)制方面，從學(xué)科思維的角度看，物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)等物理量的學(xué)科價(jià)值在于從微觀和定量的視角來理解科學(xué)概念和科學(xué)原理^［17］，指向的是對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，相應(yīng)衍生出了試題中“結(jié)構(gòu)-常見物理量”知識的整合考查，這也引導(dǎo)教學(xué)中需從不同角度準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵，靈活把握概念理解的深度。

3.2 與“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”類知識的整合

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”與“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”類知識通常以元素或物質(zhì)為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在考查元素化合物的性質(zhì)、變化時(shí)要求結(jié)合“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”或“元素周期律（表）”等知識來回答問題，知識之間呈現(xiàn)出三種整合類型（如圖3所示）。

第一，試題體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)”知識的整合，即要求學(xué)生從有無氫鍵、鍵能大小等微粒間相互作用的角度比較物質(zhì)的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等性質(zhì)，或從原子半徑、原子軌道排布等空間結(jié)構(gòu)的角度解釋無機(jī)物性質(zhì)。

第二，呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)-變化”知識的整合，要求學(xué)生解釋物理變化或化學(xué)變化中的作用力的變化情況，或根據(jù)分子結(jié)構(gòu)或晶體結(jié)構(gòu)推理出轉(zhuǎn)化的物質(zhì)。譬如，2023年山東卷第16題第（3）小問提供了化合物X的晶胞結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生根據(jù)晶胞結(jié)構(gòu)示意圖推理出物質(zhì)的化學(xué)式后方可完成方程式的書寫。再如，2021年遼寧卷第8題要求學(xué)生先從物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中推理出具體物質(zhì)，接著從結(jié)構(gòu)角度對該物質(zhì)進(jìn)行分類（極性分子或非極性分子）。這一題目體現(xiàn)了融入“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識后，可以從結(jié)構(gòu)視角對物質(zhì)進(jìn)行分類，擴(kuò)充了新人教版教材中在必修第一冊第一章中從組成和性質(zhì)角度對物質(zhì)進(jìn)行分類的依據(jù)。

第三，體現(xiàn)了“性質(zhì)-變化”知識的整合。通常是根據(jù)電負(fù)性、穩(wěn)定性等元素或物質(zhì)性質(zhì)強(qiáng)弱判斷陌生反應(yīng)能否進(jìn)行，或是根據(jù)已發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)判斷物質(zhì)性質(zhì)的強(qiáng)弱（如配體的配位能力），彰顯了知識的預(yù)測與推理功能。

就整合機(jī)制而言，上述三種類型是從學(xué)科思想的角度進(jìn)行整合，是“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的具體化考查，體現(xiàn)出宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)，使認(rèn)識無機(jī)物的視角從物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)視角延伸至微觀結(jié)構(gòu)視角，形成了多角度系統(tǒng)認(rèn)識元素性質(zhì)與轉(zhuǎn)化的模型^［18］，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化知識的功能價(jià)值。

3.3 與“化學(xué)反應(yīng)原理”類知識的整合

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”與“化學(xué)反應(yīng)原理”知識以元素或物質(zhì)為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在考查物質(zhì)反應(yīng)機(jī)理或能量變化時(shí)考查結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，試題中體現(xiàn)的知識整合類型如圖4所示。

第一，“性質(zhì)-化學(xué)反應(yīng)”和“結(jié)構(gòu)-化學(xué)反應(yīng)”知識的整合分別體現(xiàn)了試題要求學(xué)生從宏觀和微觀角度對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行深度剖析，具體表現(xiàn)為要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)圖、機(jī)理圖中推理出對應(yīng)的微粒種類，再進(jìn)一步表征或分析化學(xué)變化的過程。譬如，2022年山東卷第15題以鈉離子電池電極材料的一組晶胞組成變化示意圖為載體，要求學(xué)生計(jì)算電極材料晶胞在反應(yīng)前后的微粒數(shù)目，并根據(jù)微粒數(shù)目變化推理出電極材料參與反應(yīng)時(shí)的電子轉(zhuǎn)移數(shù)目，將晶胞結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)的原理整合起來進(jìn)行考查，體現(xiàn)了該類試題的創(chuàng)新性。

（2022年山東卷第15題）CuSe是一種鈉離子電池正極材料，充放電過程中正極材料立方晶胞（示意圖）的組成變化如圖所示，晶胞內(nèi)未標(biāo)出因放電產(chǎn)生的0價(jià)Cu原子。下列說法正確的是（ ）

A. 每個(gè)CuSe晶胞中Cu²⁺個(gè)數(shù)為x

B. 每個(gè)NaSe晶胞完全轉(zhuǎn)化為CuSe晶胞，轉(zhuǎn)移電子數(shù)為8

C. 每個(gè)NaCuSe晶胞中0價(jià)Cu原子個(gè)數(shù)為1-x

D. 當(dāng)NaCuSe轉(zhuǎn)化為NaCuSe時(shí)，每轉(zhuǎn)移（1-y）mol電子，產(chǎn)生（1-x）mol Cu原子

第二，體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)-能量”知識的整合?！盎瘜W(xué)反應(yīng)原理”類知識擴(kuò)充了從能量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，而“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中的化學(xué)鍵類型（極性鍵、非極性鍵）、鍵能、鍵長等均影響微粒間的相互作用的強(qiáng)弱，試題中將這兩類知識關(guān)聯(lián)起來，體現(xiàn)了對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化微觀水平的考查。

從整合機(jī)制來看，上述整合類型均涉及“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”或“能量轉(zhuǎn)化”，與“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，從宏微結(jié)合的角度則是完善了對化學(xué)反應(yīng)與能量的認(rèn)識。而化學(xué)反應(yīng)的方向、限度、速率和水溶液等更關(guān)注的是原理與規(guī)律層面，與“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)較為松散。

3.4 與“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”類知識的整合

“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”類知識主要用于回答有機(jī)物的“性質(zhì)”（保存、使用和分離、檢驗(yàn)）與“轉(zhuǎn)化”（合成設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)推斷）方面的學(xué)科問題^［19］。從中可見，有機(jī)物關(guān)注對結(jié)構(gòu)的推斷，與“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識聚焦的重點(diǎn)相似。在試題中，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”與“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”知識的整合有三種類型（見圖5）。

一種是從“結(jié)構(gòu)”到“結(jié)構(gòu)”，即“結(jié)構(gòu)-結(jié)構(gòu)”知識的整合，是根據(jù)有機(jī)物的物質(zhì)結(jié)構(gòu)推理得到分子、原子層面的結(jié)構(gòu)。對有機(jī)物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識不僅僅是停留在碳骨架或官能團(tuán)層面，而是更關(guān)注有機(jī)物結(jié)構(gòu)中的化學(xué)鍵以及微粒（基團(tuán)）間的相互作用，在以往的基礎(chǔ)上提高了對有機(jī)物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識要求。如2020年山東卷第7題所示，對于“無機(jī)苯”這一陌生物質(zhì)，試題通過提供其結(jié)構(gòu)與苯相似的信息，使學(xué)生能推理出無機(jī)苯分子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而考查其在原子、分子和聚集態(tài)層面的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。

（2020年山東卷第7題）BNH（無機(jī)苯）的結(jié)構(gòu)與苯類似，也有大π鍵。下列關(guān)于BNH的說法錯(cuò)誤的是（ ）

A. 其熔點(diǎn)主要取決于所含化學(xué)鍵的鍵能

B. 形成大π鍵的電子全部由N提供

C. 分子中B和N的雜化方式相同

D. 分子中所有原子共平面

第二種是從“結(jié)構(gòu)”到“性質(zhì)”，即“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)”知識的整合，是發(fā)展“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的過程。譬如，2023年湖北卷第7題考查纖維素難溶于水的原因，考查學(xué)生自覺調(diào)用微觀結(jié)構(gòu)視角分析物質(zhì)性質(zhì)的思路，體現(xiàn)出素養(yǎng)導(dǎo)向下側(cè)重對問題解決過程的考查，即不只是將知識視為結(jié)論，同時(shí)還要關(guān)注其形成過程和經(jīng)歷的思維，強(qiáng)調(diào)其中的推理論證和形成的可遷移的角度和思路，是“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”學(xué)科思想的具體化考查。

第三種是從“結(jié)構(gòu)”到“變化”，即“結(jié)構(gòu)-變化”知識的整合。與“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”知識的整合相似，要求學(xué)生判斷有機(jī)物轉(zhuǎn)化過程中的作用力變化情況或推理有機(jī)合成中的物質(zhì)，進(jìn)而判斷物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)等。

在整合機(jī)制方面，上述知識的整合既可以從物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面去推理有機(jī)物的性質(zhì)，也可以從有機(jī)物結(jié)構(gòu)推理更微觀層面的結(jié)構(gòu)知識，體現(xiàn)出這兩類必備知識關(guān)聯(lián)的雙向性，這也正與新版選擇性必修3教材中強(qiáng)調(diào)從結(jié)構(gòu)角度學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思想相一致，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重知識的結(jié)構(gòu)化、功能化和素養(yǎng)化，以便學(xué)生能更好地應(yīng)對真實(shí)情境的復(fù)雜問題。

4 啟示

在命題與備考時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”核心功能^［20］的作用，緊跟高考考查方向。下面將結(jié)合“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識在高考中的整合類型與整合機(jī)制分別從試題命制與復(fù)習(xí)教學(xué)方面提出建議。

4.1 對試題命制的啟示

目前，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識尚未與“實(shí)驗(yàn)探究”類知識進(jìn)行整合考查，也尚未出現(xiàn)包含“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識在內(nèi)的多類知識整合的情況。然而，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入探究離不開從“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”和“物質(zhì)性質(zhì)”角度來發(fā)掘?qū)嶒?yàn)問題和剖析現(xiàn)象背后的原理，多類知識整合也有助于考查與發(fā)展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化水平。因此，在命題時(shí)挖掘“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”與“實(shí)驗(yàn)探究”知識的整合或進(jìn)行多類知識的整合考查是一種有益嘗試。

參考全國各地真題的知識整合機(jī)制，可從核心素養(yǎng)、學(xué)科思維、必備知識等不同角度^［21］挖掘知識間的整合機(jī)制并進(jìn)行模擬試題命制嘗試。經(jīng)過梳理，得到如表2所示的整合方向：方向一以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”為情境背景，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式開展實(shí)驗(yàn)探究，將“實(shí)驗(yàn)探究”類知識與思想融入其中進(jìn)行考查，如以下改編題所示；方向二以“實(shí)驗(yàn)探究”為情境背景，突出結(jié)構(gòu)研究對發(fā)現(xiàn)、制備與研究物質(zhì)的作用，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的原理與結(jié)論達(dá)到本質(zhì)理解水平；方向三以物質(zhì)發(fā)現(xiàn)史為例，按物質(zhì)發(fā)展的時(shí)間順序整合兩類化學(xué)知識，體現(xiàn)科學(xué)家的推理論證過程，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知水平^［22］。

下題為整合方向一的實(shí)踐嘗試，以探究Fe³⁺溶液顏色為情境背景，以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)，在第（4）和第（5）小題從微粒間相互作用的結(jié)構(gòu)視角來解釋實(shí)驗(yàn)事實(shí)與總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有機(jī)整合了“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和“實(shí)驗(yàn)探究”知識，體現(xiàn)了“微粒間相互作用-性質(zhì)探究”的整合類型；而第（3）小題需要從平衡移動(dòng)的角度對溶液顏色變化進(jìn)行解釋，是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“化學(xué)反應(yīng)原理”和“實(shí)驗(yàn)探究”三類知識的整合，體現(xiàn)了“微粒種類-平衡-規(guī)律探究”的整合類型。

（原創(chuàng)題）某小組在進(jìn)行Fe³⁺溶液配制時(shí)得到了黃色與無色兩種顏色的溶液，具體情況見表a。為探究影響Fe³⁺溶液顏色的因素，小組成員查閱資料（見表b）后展開實(shí)驗(yàn)。

I. 提出假設(shè)

小組成員依據(jù)表a的組別①②提出假設(shè)1，依據(jù)組別②④提出假設(shè)2。

假設(shè)1：酸化抑制Fe³⁺水解，影響Fe³⁺溶液顏色。

假設(shè)2：（1）________________________________。

II. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

可供選擇的試劑：0.5mol/L未酸化的Fe（NO）溶液、0.5mol/L酸化的Fe（NO）溶液、0.5mol/L未酸化的FeCl溶液、0.5mol/L酸化的FeCl溶液、2mol/L稀硝酸、2mol/L稀鹽酸、1mol/L NaCl溶液

實(shí)驗(yàn)1：為驗(yàn)證假設(shè)1，甲同學(xué)從上述試劑中進(jìn)行選擇，進(jìn)行操作與現(xiàn)象描述（2）________________________________________________________________________，說明假設(shè)1成立。

實(shí)驗(yàn)2：為了驗(yàn)證假設(shè)2，乙同學(xué)取2mL 0.5mol/L酸化的Fe（NO）無色溶液，加入適量1mol/L NaCl溶液，溶液由無色變?yōu)辄S色，說明假設(shè)2成立。

III. 反思與交流

甲同學(xué)根據(jù)表b資料，結(jié)合化學(xué)方程式，從平衡移動(dòng)的角度解釋實(shí)驗(yàn)1溶液顏色的變化（3）____________________________________________________________________ ，由此說明Fe³⁺的水解會(huì)影響Fe³⁺溶液的顏色。

乙同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)2中溶液變黃是由于發(fā)生了配體的轉(zhuǎn)化，請從微觀角度分析［FeCl］^-形成配位鍵的原理（4）________________________________ ，由此實(shí)驗(yàn)得出Fe³⁺溶液的顏色與（5）________因素有關(guān)。

［參考答案］

（1） Cl^-與Fe³⁺結(jié)合（形成配離子），影響Fe³⁺溶液顏色

（2） 取2mL 0.5mol/L未酸化的Fe（NO）溶液，向其中加入適量2mol/L稀硝酸，若溶液由黃色變?yōu)闊o色

（3） ［Fe（HO）］³⁺+HO［Fe（HO）OH］²⁺+HO^+［24］，加入稀硝酸后，平衡逆向移動(dòng)，黃色的［Fe（HO）OH］²⁺轉(zhuǎn)化成［Fe（HO）］³⁺，在稀溶液中為無色

（4） Cl^-提供孤電子對，F(xiàn)e³⁺提供空軌道，形成配位鍵，進(jìn)而形成［FeCl］^-配離子

（5） 配體種類

4.2 對復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示

在高考復(fù)習(xí)與日常教學(xué)中，應(yīng)注重知識的結(jié)構(gòu)化，顯化學(xué)科思維。知識整合考查已成為試題中的主流趨勢，從本質(zhì)上看，這也是一種創(chuàng)新。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重模塊間知識的相互關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同類知識從不同角度解決問題，提高學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化水平。譬如，從結(jié)構(gòu)的角度思考有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)與化學(xué)反應(yīng)原理的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的學(xué)科思想。此外，教師在日常的教學(xué)中要對“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識背后的本質(zhì)和認(rèn)識過程進(jìn)一步抽象，顯化其中的“微粒種類”“微粒間相互作用”“微粒的空間排列”等認(rèn)識視角或思路，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)首先調(diào)用學(xué)科思維來解構(gòu)和剖析問題，解決“從哪想”的問題^［25］，為創(chuàng)新性問題的解決提供思路。

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