設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政教學(xué)范式研究

摘 要：通過對設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)課程思政實(shí)施中的難點(diǎn)及存在的問題，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展的新需求，將德育與美育有機(jī)結(jié)合進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，提出了“點(diǎn)線結(jié)合，漸次升華”的課程思政教學(xué)范式，并以《櫥窗設(shè)計(jì)》課程為例，從課程思政目標(biāo)確定、課程內(nèi)容重構(gòu)與思政元素提煉、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)、課程評價(jià)等方面，探索了設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)類專業(yè)課程；課程思政；點(diǎn)線結(jié)合；漸次升華

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2346（2024）03-0093-04

Research on the Ideological and Political Education Model of in Design-Related Professional Courses

――Taking the "Window Design" Course as an Example

HU Haiou

（Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract：By analyzing the current state of ideological and political education in design-related professional courses， the difficulties and existing issues in its implementation are identified.Based on the analysis，and considering the characteristics of design-related courses and new industry demands，a “point-line integration and progressive sublimation” education model is proposed，which organically incorporates moral and aesthetic education into professional course teaching.Taking the course “Window Display Design” as an example，the paper explores the construction and implementation of the ideological and political teaching system of design specialties from the aspects of course ideological and political goal determination，course content reconstruction，ideological and political elements extraction， teaching implementation design and course evaluation.

Key words：design-related professional courses;ideological and political education;point-line integration;progressive sublimation

0 引言

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱：《綱要》）中明確指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)課程要深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。實(shí)踐課程要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。藝術(shù)類課程要堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

設(shè)計(jì)類專業(yè)課程具有文理融合、技藝共生、古今貫通、共性個(gè)性兼容的特點(diǎn)，兼具專業(yè)課、藝術(shù)課、實(shí)踐課屬性，是高職設(shè)計(jì)類專業(yè)思政教育的主陣地。

1 設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

1.1 課程思政建設(shè)泛化，不能體現(xiàn)專業(yè)特色

在課程思政建設(shè)中，一些教師會忽視專業(yè)課程的獨(dú)特性，盲目追求思政元素的融入，過度強(qiáng)調(diào)思政元素的普遍性，認(rèn)為是一種普遍適用的萬能公式，導(dǎo)致設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政元素缺乏針對性和實(shí)效性。

1.2 思政教育與專業(yè)教育結(jié)合生硬，融合度不夠

一些設(shè)計(jì)類專業(yè)教師不能充分理解課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和要求，機(jī)械地將思政元素放入課程中，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。課程中的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)等被生硬地貼上思政標(biāo)簽，與思政內(nèi)容強(qiáng)行掛鉤，使課程內(nèi)容缺乏吸引力和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.3 思政元素挖掘缺乏廣度與深度，且相互關(guān)聯(lián)性弱

設(shè)計(jì)類專業(yè)課程往往注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，在思政元素的挖掘與滲透方面缺乏方法及深度。大多數(shù)專業(yè)教師對專業(yè)課豐富的思想政治教育資源認(rèn)識不足，挖掘不夠，僅有的少數(shù)思政元素之間也常常缺少緊密的關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)出散點(diǎn)式特點(diǎn)。

1.4 傳統(tǒng)課程考核體系，無法全面覆蓋思政目標(biāo)

設(shè)計(jì)類專業(yè)課程傳統(tǒng)的考核內(nèi)容和方式不夠全面，在內(nèi)容上更側(cè)重于專業(yè)知識與技能的掌握、設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)價(jià)值和商業(yè)價(jià)值；過程性考核也僅僅針對過程作品及出勤等，無法覆蓋思政目標(biāo)。

2 “點(diǎn)線結(jié)合，漸次升華”課程思政教學(xué)策略

2.1 以立德樹人為中心，明確課程思政目標(biāo)

以設(shè)計(jì)類專業(yè)崗位對人才專業(yè)技能與素養(yǎng)要求為參考依據(jù)，按照《綱要》對專業(yè)課程“勇于探索、敢于創(chuàng)新、弘揚(yáng)中華美育精神”的思政要求，把“一條思政主線”與“多點(diǎn)多元思政元素”結(jié)合，充分發(fā)揮“崗課賽證”育人模式優(yōu)勢，以基礎(chǔ)性和綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以循序漸進(jìn)的方式設(shè)定基本職業(yè)素養(yǎng)培育、文化認(rèn)同和家國情懷升華的三階思政目標(biāo)。

2.2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，確立“堅(jiān)守初心，以美傳情”的思政主線

根據(jù)設(shè)計(jì)類課程特點(diǎn)，結(jié)合前期課程改革及教學(xué)競賽經(jīng)驗(yàn)，梳理出一條貫穿各階段任務(wù)的思政主線：堅(jiān)守初心，以美傳情?！皥?jiān)守初心”是指堅(jiān)守設(shè)計(jì)初心與理想信念；“以美傳情”是將美育與德育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將愛國情懷注入作品，在完成設(shè)計(jì)作品的過程中，個(gè)人情感與信念得到升華。

2.3 圍繞思政主線和課程內(nèi)容，挖掘“多點(diǎn)多元”思政元素

思政元素要圍繞思政主線，內(nèi)生于專業(yè)課程內(nèi)容，并與重難點(diǎn)契合。因此根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和育人要求，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，從知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三個(gè)維度，挖掘多點(diǎn)位、多元化的思政元素（表1）。職業(yè)規(guī)范、傳承能力、守正創(chuàng)新、綠色理念、工匠精神、家國情懷等思政點(diǎn)，充分體現(xiàn)“初心理念”；專業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維、文化素養(yǎng)、審美修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等思政點(diǎn)，充分體現(xiàn)美育特色，結(jié)合綠色理念、守正創(chuàng)新、家國情懷等，融入設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)“以美傳情”。

2.4 結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，推行“點(diǎn)線結(jié)合”的教學(xué)方法

思政元素雖然是獨(dú)立的，但卻不是孤立的，應(yīng)該以思政目標(biāo)為引領(lǐng)，圍繞思政主線，貫穿教學(xué)。我們在重構(gòu)教學(xué)模塊基礎(chǔ)上，以分層遞進(jìn)的項(xiàng)目為載體，圍繞思政主線，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中融入三維思政元素。采用引導(dǎo)探究、分享互學(xué)、模仿訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴、模擬實(shí)操等教學(xué)方法，將思政元素漸進(jìn)式滲透，在任務(wù)完成的過程中影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.5 凸顯德育美育成效，構(gòu)建“多元多維”的課程評價(jià)體系

在課程現(xiàn)有考核方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思政素質(zhì)的養(yǎng)成。整體評價(jià)將由學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)成效評價(jià)及增值評價(jià)等構(gòu)成，學(xué)習(xí)表現(xiàn)占45%，思政素質(zhì)主要從行為習(xí)慣、情感態(tài)度、職業(yè)精神等進(jìn)行評價(jià)；學(xué)習(xí)成效占45%，思政素質(zhì)主要從專業(yè)素養(yǎng)、作品內(nèi)涵和精神價(jià)值等層面進(jìn)行評價(jià)，主要評判作品中蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀；增值評價(jià)占10%，主要是對初心的堅(jiān)守、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和家國情懷的提升等方面進(jìn)行縱向比較評價(jià)。

3 “櫥窗設(shè)計(jì)”課程思政改革實(shí)踐

3.1 圍繞思政主線，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)

“櫥窗設(shè)計(jì)”課程根據(jù)行業(yè)與崗位素養(yǎng)需求，圍繞“堅(jiān)守初心，以美傳情”的思政主線，基于從基礎(chǔ)到綜合進(jìn)階式設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程，按照職業(yè)素養(yǎng)培育到文化認(rèn)同和家國情懷漸進(jìn)的目標(biāo)設(shè)定，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，逐步梳理出“德、藝、創(chuàng)、信”四大思政目標(biāo)（圖1）。

3.2 重構(gòu)課程內(nèi)容，提煉三維思政元素

將“櫥窗設(shè)計(jì)”課程的知識與技能點(diǎn)融入“櫥窗基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”“櫥窗應(yīng)用設(shè)計(jì)”“櫥窗創(chuàng)意設(shè)計(jì)”3個(gè)教學(xué)模塊，細(xì)化到基于“崗課賽證”的4個(gè)項(xiàng)目中。模塊項(xiàng)目對應(yīng)思政目標(biāo)，在四大思政目標(biāo)和思政主線的引領(lǐng)下，系統(tǒng)梳理知識、技能點(diǎn)中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，歸納形成了14個(gè)課程思政元素，構(gòu)建了融合“價(jià)值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)”的“三位一體”課程教學(xué)架構(gòu)（圖2）。

3.3 點(diǎn)線結(jié)合，融課程思政于教學(xué)實(shí)施

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，采用虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)手段，有針對性地在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中融入三維思政元素（圖2）。利用慕課平臺，植入思政資源，營造“互聯(lián)網(wǎng)+思政”環(huán)境，在課前、課中和課后的任務(wù)中，自然融入思政元素。如櫥窗基礎(chǔ)設(shè)計(jì)模塊中，通過課前學(xué)生探究，課上作品賞析、“榮譽(yù)助教”案例分享等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解櫥窗文化，了解中國櫥窗設(shè)計(jì)的發(fā)展，有意識地融入傳統(tǒng)文化符號，提升文化認(rèn)同，導(dǎo)入“初心”概念。引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀作品，繪制櫥窗空間圖，培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)和探究精神。創(chuàng)設(shè)“1+X”考證櫥窗設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，仿學(xué)環(huán)節(jié)向大師致敬，探尋大師初心，提升審美素養(yǎng)，體會工匠精神。櫥窗應(yīng)用模塊中，企業(yè)命題櫥窗設(shè)計(jì)，還原真實(shí)工作情境，利用校企共育優(yōu)勢，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)思設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)命題捕捉時(shí)代熱點(diǎn)、與時(shí)俱進(jìn)，提升專業(yè)素養(yǎng)、審美修養(yǎng)，明確設(shè)計(jì)初心，校企導(dǎo)師共同把關(guān)櫥窗的美觀性、商業(yè)性和情感輸出；制作環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)貫徹初心，引入榜樣楷模（工匠大師、行業(yè)榜樣等），幫助學(xué)生真正理解工匠精神，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范、企業(yè)價(jià)值觀，提升合作意識；匯報(bào)環(huán)節(jié)訓(xùn)練總結(jié)能力、溝通表達(dá)能力，反思設(shè)計(jì)初心，升華核心價(jià)值觀。櫥窗創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊中，創(chuàng)設(shè)服裝商品展示技術(shù)職業(yè)能力大賽情境，以“民族情、中國夢”為主題，融入傳統(tǒng)文化（包含紅色文化、地域文化等）、時(shí)代熱點(diǎn)（熱點(diǎn)事件如中國夢、冬奧會、亞運(yùn)會等，熱點(diǎn)理念如國潮設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)等），滲透守正創(chuàng)新的理念，潛移默化中激發(fā)民族自豪感，升華愛國主義情懷。課后學(xué)生利用第二課堂，參與校企合作課題，參加學(xué)科競賽，“堅(jiān)守初心，以美傳情”得以貫徹。

3.4 覆蓋全學(xué)程，完善課程思政評價(jià)模型

根據(jù)《櫥窗設(shè)計(jì)》的模塊項(xiàng)目特點(diǎn)，將四大思政目標(biāo)對應(yīng)的14個(gè)思政元素分解到學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)和學(xué)習(xí)成效評價(jià)的具體分項(xiàng)中，具體落實(shí)在3個(gè)維度的思政點(diǎn)上。評價(jià)主體由教師、企業(yè)、學(xué)生共同構(gòu)成，主、客觀評價(jià)綜合使用，形成適合課程的多元主體、多維覆蓋、多種手段和全程貫穿的評價(jià)模型（圖3）。踐行以評促學(xué)，以評促改，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價(jià)中形成更成熟的職業(yè)觀和人生觀，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生關(guān)注文化傳承與創(chuàng)新，提升家國情懷。

4 結(jié)語

通過貫徹“堅(jiān)守初心、以美傳情”的思政主線，明確漸次升華的四大思政目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，形成“點(diǎn)線結(jié)合”的思政教學(xué)路徑，構(gòu)建多元多維思政評價(jià)體系，讓學(xué)生樂于接受思政教育，并能夠欣賞美、創(chuàng)造美、傳遞美，鼓勵(lì)學(xué)生用設(shè)計(jì)語言講好中國故事，增強(qiáng)文化自信，主動(dòng)傳承創(chuàng)新。經(jīng)實(shí)踐證明，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)及崗位實(shí)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生獲得企業(yè)“主動(dòng)好學(xué)、愛崗敬業(yè)，具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，有創(chuàng)新意識，溝通能力較好”的正向評價(jià)。學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，“不僅學(xué)到專業(yè)知識與技能，提升了專業(yè)自信，還了解了職業(yè)規(guī)范，真正體會了什么是工匠精神，設(shè)計(jì)作品時(shí)會主動(dòng)挖掘傳統(tǒng)文化，關(guān)注流行熱點(diǎn)，文化自信和民族自豪感油然而生?！?/p>

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