創(chuàng)設(shè)問題情境，提升化學(xué)思維參與度

張安國

在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，教師的講解灌輸模式下，學(xué)生根本沒有思考參與的機(jī)會(huì)，只是機(jī)械地按照教師的教學(xué)思路被動(dòng)接受知識(shí).學(xué)生沒有自主思維的空間與時(shí)間，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生化學(xué)思維參與度，可進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系.如何創(chuàng)設(shè)問題情境從而提升化學(xué)思維參與度是一項(xiàng)重要研究課題.

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生化學(xué)

思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以更好地觀察化學(xué)現(xiàn)象，掌握知識(shí)，激發(fā)思維.如學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師問學(xué)生：“怎樣用水點(diǎn)燃棉花呢？”學(xué)生說：“可以在棉花內(nèi)放鈉塊，在棉花中放入一些過氧化鈉后再滴入水.”教師在實(shí)驗(yàn)中要注重讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察、分析：將酚酞加入到過氧化鈉與水的混合物中，溶液變成了什么顏色，為什么搖晃后溶液褪色？教師再讓學(xué)生思考這種現(xiàn)象發(fā)生的原因.這些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行操作，帶著問題做實(shí)驗(yàn)可以避免實(shí)驗(yàn)的盲目性，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納，得出結(jié)論.這樣可以更好地指引學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生思維的參與度，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手中觀察分析與解決問題.

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣

日常生活中有許多化學(xué)現(xiàn)象，若能根據(jù)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)可以加深學(xué)生的直觀體驗(yàn).例如，在教學(xué)中涉及二氧化硫與硫化氫這兩種氣體時(shí)，教師可以結(jié)合2003年12月某地發(fā)生的井噴事件進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：此次井噴有很多硫化氫飄散在空氣當(dāng)中，假若你在這個(gè)地方，你怎樣逃生呢？學(xué)生根據(jù)硫化氫的物理性質(zhì)進(jìn)行回答，有的說“到屋頂上去”，有的說“到高處去”.即使學(xué)生的回答存在錯(cuò)誤，教師也不能對(duì)其進(jìn)行諷刺與挖苦，而是要學(xué)生進(jìn)行充分探究討論，不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，才能更好地去偽存真，通過對(duì)問題的討論，學(xué)生會(huì)對(duì)有毒氣體的化學(xué)性質(zhì)有更好的認(rèn)識(shí)與理解.

三、利用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生思維

動(dòng)力

社會(huì)實(shí)踐與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)知識(shí)遷移，提高思維動(dòng)力，有效提高知識(shí)技能，引發(fā)學(xué)生思考.教師可以運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐中的某項(xiàng)化學(xué)成就，提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力.如在教學(xué)金屬鈉相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合社會(huì)實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)問題情境.如運(yùn)用關(guān)于廣州珠江某段曾經(jīng)出現(xiàn)神秘的“水雷”的新聞報(bào)道，引發(fā)學(xué)生思考.所謂“水雷”就是由裝滿金屬鈉的六個(gè)鐵皮水桶構(gòu)成的，其中三個(gè)爆炸，另外三個(gè)被打撈了出來.爆炸的過程中，會(huì)冒出白色的煙霧，并且水面會(huì)有黃色的火苗.被打撈上來的“水雷”揭開蓋子后，就會(huì)冒出白煙，接觸這些物質(zhì)的人就會(huì)覺得自己的手疼得相當(dāng)厲害.后來有人將這些鐵桶全部浸泡到了煤油當(dāng)中.通過這個(gè)報(bào)道，教師就可以向?qū)W生提出問題：這些東西為什么在水中能夠形成火苗并且冒出白煙呢？人們接觸這些物質(zhì)為什么會(huì)感覺到手劇烈疼痛？為什么最后要將其浸泡到煤油當(dāng)中？通過這些問題學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生探究欲望，從而更好地掌握物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì).

四、通過故事創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

將化學(xué)知識(shí)融入到故事當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，可提高學(xué)生的思維能力.如學(xué)習(xí)維生素等知識(shí)時(shí)，可通過講故事創(chuàng)設(shè)問題情境：在科學(xué)還不發(fā)達(dá)的很多年以前，輪船上還沒有冷藏設(shè)備，所以相傳船上的人員吃的是面包、餅干等食物，沒有接觸相關(guān)水果.船上的人會(huì)出現(xiàn)身體虛弱，甚至產(chǎn)生疾病，并且生病后就會(huì)臉上沒有光澤，牙齦出血，身上出現(xiàn)青斑.在哥倫布的船隊(duì)上海員也出現(xiàn)了這種問題.但是很幸運(yùn)，他們的船隊(duì)曾停留在一個(gè)荒島附近，他們采集野果，并且用此進(jìn)行充饑.船員們不久就恢復(fù)了身體健康.教師可以接著提出問題，人們?yōu)槭裁磿?huì)得??？得的什么病呢？

通過問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，這是提高化學(xué)教學(xué)有效性的重要途徑.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出問題，可在加深學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)化學(xué)思維參與度的提高;結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來提出問題，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的親和力，提高學(xué)生思維積極性;社會(huì)實(shí)踐所涉及的化學(xué)知識(shí)也是廣泛的，教師可以提取其中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)將問題情境融入其中，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望;人類歷史上也涉及許多與化學(xué)相關(guān)的故事，這些故事生動(dòng)有趣，并且容易引發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以將這些故事融入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，更能產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn).同時(shí)，故事中要滲透相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且提出相關(guān)問題讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究回答，學(xué)生往往可以融入故事中對(duì)其中的一些化學(xué)變化產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化.