設(shè)計增值性作業(yè)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

蔡子華 吳克勇

作業(yè)既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要組成部分。教師對作業(yè)的功能定位會直接影響到作業(yè)的形式、質(zhì)量和價值，進(jìn)而會影響到作業(yè)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作業(yè)在本質(zhì)上屬于一種學(xué)習(xí)任務(wù)，做作業(yè)的過程是學(xué)生從教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)過渡到自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生依靠自身能力去理解、消化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程。理想的作業(yè)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生從完成作業(yè)的過程中學(xué)會自我規(guī)劃和管理，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，豐富和完善認(rèn)知，從作業(yè)的完成過程中收獲成就感、幸福感，作業(yè)應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和提升的功能，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展增值的助推器。

增值性作業(yè)是指基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平，由教師精心設(shè)計，旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力提升和素養(yǎng)進(jìn)階的作業(yè)。增值性作業(yè)特別強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計理念，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成作業(yè)得到新的發(fā)展。教師要樹立增值作業(yè)觀，提升作業(yè)設(shè)計能力，加強(qiáng)對作業(yè)的專業(yè)思考與設(shè)計，豐富作業(yè)的形式，改進(jìn)作業(yè)的內(nèi)容，更新作業(yè)評價理念，讓學(xué)生通過完成作業(yè)提升認(rèn)知、拓寬視野和豐富情感體驗(yàn)，產(chǎn)牛適應(yīng)性的行為以及對學(xué)科更積極的認(rèn)識，讓學(xué)生們愛做作業(yè)，享受作業(yè)帶來的價值和增值。突破常規(guī)作業(yè)設(shè)計中的陳規(guī)，利用新思路、新方法改革作業(yè)的內(nèi)容和形式對于促進(jìn)作業(yè)的價值增值是十分必要的。

一、歸類訓(xùn)練作業(yè)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化

從學(xué)科知識向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的關(guān)健。學(xué)科作業(yè)的設(shè)計與完成應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整合處理，促進(jìn)學(xué)生在新舊知識之間、新知識各構(gòu)成部分之間、新知識與學(xué)生生活世界之間建構(gòu)聯(lián)系，更好地理解基本概念和原理，實(shí)現(xiàn)知識與方法的遷移，形成對知識的整體性認(rèn)知。

把具有相似內(nèi)容的問題組織在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵和要領(lǐng)，使知識更富有張力和遷移性，使思維訓(xùn)練有合適的工具，有利于知識結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)相互作用，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的基本概念之后，可以布置下列作業(yè)：

請標(biāo)出如下反應(yīng)的化合價變化，指出氧化劑和還原劑，并請畫圖表示氧化還原反應(yīng)與4種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

通過上述作業(yè)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，通過引導(dǎo)性的設(shè)問，使學(xué)生得出氧化還原反應(yīng)和4種基本反應(yīng)類型之問的關(guān)系，從而促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化。

二、進(jìn)階練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在小步慢跑中收獲成功

學(xué)生對核心概念的理解會經(jīng)歷多個水平層次，教師要通過沒計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)流程，循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段可能對一些概念的理解不準(zhǔn)確甚至錯誤，在教學(xué)的不同階段，教師要關(guān)注學(xué)生對概念理解的發(fā)展過程，選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解概念的精髓，根據(jù)進(jìn)階終點(diǎn)和進(jìn)階維度把握作業(yè)和試題命制的范圍和難度。學(xué)習(xí)期待是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的要素之一，缺少挑戰(zhàn)性任務(wù)的作業(yè)無法調(diào)動學(xué)生思維的積極性，過于復(fù)雜的作業(yè)任務(wù)又會導(dǎo)致大部分學(xué)生的思維受阻，久而久之獲得無助感。作業(yè)設(shè)計不妨借鑒游戲設(shè)計的通關(guān)思路，將教材中的習(xí)題轉(zhuǎn)化為過關(guān)式的、富有挑戰(zhàn)性的進(jìn)階任務(wù)，可以有效驅(qū)動學(xué)生思維，進(jìn)而提升作業(yè)的實(shí)效。

例如，學(xué)習(xí)了有關(guān)pH概念之后，給出下列作業(yè)供學(xué)生練習(xí)：

1．常溫下，將pH =2的鹽酸和pH=12的氫氧化鈉溶液等體積混合，混合后溶液的pH _7（填“>”“<”或“=”，下同）。

2．常溫下，將pH =2的醋酸和pH=12的氫氧化鈉溶液等體積混合，混合后溶液的pH____7。

3．常溫下，將pH =2的鹽酸和pH=12的氨水等體積混合，混合后溶液的pH _7。

4. 25℃時，pH =2的酸溶液和pH=12的堿溶液等體積混合，溶液呈酸性，下列敘述正確的是（

）。

A．生成了一種強(qiáng)酸弱堿鹽

B．等濃度的強(qiáng)酸和弱堿溶液反應(yīng)

C．濃的弱酸溶液和稀的強(qiáng)堿溶液反應(yīng)

D．濃的強(qiáng)酸和稀的強(qiáng)堿溶液反應(yīng)

通過上述進(jìn)階訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階，使其思維和認(rèn)識逐步深刻和深化。學(xué)生經(jīng)過上述題組的變式訓(xùn)練之后，對相關(guān)問題會形成清晰的解題思路，尤其是做了1、2、3題之后，對于4的解答準(zhǔn)確率會提高。

三、學(xué)習(xí)報告作業(yè)，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑和手段。預(yù)習(xí)作業(yè)如果簡單地以閱讀教科書代之，往往因?yàn)橐蠓悍?、難于監(jiān)測而流于形式，即便有“導(dǎo)學(xué)案”這樣的引導(dǎo)性文案加持，也往往難以深入。采用學(xué)習(xí)報告的形式不但能有效檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)程度、監(jiān)測預(yù)習(xí)的效果，而且能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力。

學(xué)習(xí)報告就是學(xué)生根據(jù)對教材和參考文獻(xiàn)的閱讀，將對所預(yù)習(xí)內(nèi)容的感悟、困惑、經(jīng)驗(yàn)等以文字形式表述出來，并在課前用適當(dāng)?shù)姆绞胶蛶熒煌涣鞣窒?。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時提交學(xué)習(xí)報告，要規(guī)定一些必要的項目，如：這部分知識與以前學(xué)習(xí)知識的關(guān)系、本預(yù)習(xí)內(nèi)容知識之間的關(guān)系、這部分知識在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用、典型問題及其解決思路、至少列出一份參考文獻(xiàn)。學(xué)習(xí)報告是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的成果，體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。學(xué)習(xí)報告也可不限于課前預(yù)習(xí)中使用，對單元、章節(jié)的總結(jié)、對整個學(xué)科的認(rèn)識與理解都可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)報告的形式進(jìn)行匯報。通過學(xué)習(xí)報告，可以有效提高學(xué)生對知識的歸納概括能力、信息檢索能力以及語言表達(dá)能力。

四、科學(xué)閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在擴(kuò)大知識面過程中豐富認(rèn)知

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)和重要途徑，也是從事其他學(xué)習(xí)與吸收知識不可或缺的手段。學(xué)生在廣泛的閱讀中，不但能積累豐富的知識，還能激發(fā)創(chuàng)造的火花。把閱讀科學(xué)普及讀物、科學(xué)著作、科學(xué)文章、科學(xué)童話、科學(xué)故事等當(dāng)作作業(yè)，有利于科學(xué)概念的掌握，有利于學(xué)生對科學(xué)的深入認(rèn)識。

用于作業(yè)任務(wù)的科學(xué)閱讀的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識水平，表達(dá)要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，能夠成為學(xué)生科學(xué)表述的學(xué)習(xí)范本，更為重要的是，所閱讀內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合所學(xué)知識，這樣既能促進(jìn)學(xué)生對課本知識的理解，也能開闊其視野。例如，在學(xué)習(xí)元素周期律的時候，可以推薦學(xué)生閱讀“科學(xué)大師佳作系列”中由阿特金斯撰寫的《周期王國》，該書縱覽全局的視野、融會貫通的學(xué)識、輕松愉快的比擬會讓學(xué)生在輕松的閱讀中領(lǐng)會更多的元素知識；在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識的時候，可以推薦學(xué)生閱讀“院士科普書系”中曹楚南院士創(chuàng)作的《悄悄進(jìn)行的破壞——金屬腐蝕》，該書用通俗的語言介紹了日常生活及工作中見到的金屬腐蝕的現(xiàn)象，講述了金屬腐蝕產(chǎn)生破壞作用的機(jī)理以及防護(hù)方法，能夠加深學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)知識的認(rèn)知。

五、科學(xué)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生在了解社會過程中增強(qiáng)責(zé)任感

科學(xué)調(diào)查是一項注重普及性和參與性的綜合實(shí)踐活動，在調(diào)查過程中，學(xué)生深入生產(chǎn)和生活的第一線，體會知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，獲得對社會的全面認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)社會責(zé)任感。科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動不僅僅是針對科學(xué)知識的教育，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過深入社會生活、結(jié)合自身學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐，激發(fā)其學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情，促進(jìn)其科學(xué)世界觀和人生觀的習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)和鍛煉其實(shí)踐能力?？茖W(xué)調(diào)查可以設(shè)計成長作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”后，可以安排學(xué)生對我國當(dāng)前家庭所用燃料展開調(diào)查，使學(xué)生了解社會實(shí)際，增進(jìn)家國情懷。

六、科學(xué)寫作作業(yè)，讓學(xué)生在知識梳理過程中鍛煉表達(dá)能力

科學(xué)寫作是指學(xué)生通過文字或圖表等載體將對科學(xué)的理解和思考生動地呈現(xiàn)出來，它不僅是一種語言技能的表現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)者對科學(xué)內(nèi)容的理解和再現(xiàn)的反映，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種有效策略。教師可以基于教材內(nèi)容拓展科學(xué)寫作作業(yè)任務(wù)，教材中很多欄目，如高中化學(xué)教科書中的“思考與討論”“信息搜索”等欄目內(nèi)容都涉及科學(xué)寫作。例如，學(xué)習(xí)了“化學(xué)平衡”之后，可以布置“人體中的化學(xué)平衡”科學(xué)寫作作業(yè)，學(xué)習(xí)了電化學(xué)原理之后，可以安排“新型電池巾的負(fù)極材料”的科學(xué)寫作作業(yè)。為了完成這些作業(yè)，學(xué)生需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，還需要以恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行歸納表達(dá)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的影響無疑是巨大的。

七、科學(xué)表演作業(yè)，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)科學(xué)魅力

科學(xué)表演是一種新穎的教育活動模式，主要有科學(xué)秀和科普劇2種形式。科學(xué)表演將科學(xué)知識、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程、科學(xué)知識的應(yīng)用等內(nèi)容，直接或借助其他道具，通過聲音、表情或動作等元素，用生動直觀的形式將科學(xué)原理直觀化、情境化、趣味化地展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，我國航天員在中國空間站上開設(shè)的“天空課堂”就屬于科學(xué)表演。教師可以給學(xué)生布置類似的科學(xué)表演任務(wù)，學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中會更好地理解科學(xué)知識和科學(xué)原理，理解科學(xué)應(yīng)用，同時也能喚起投身科學(xué)的熱情。也可以對一些社會或科學(xué)議題，如碳中和、白色污染等，采取角色扮演，以科普劇的形式喚起人們的關(guān)注和共鳴。

八、科技制作作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高動手能力

科技制作能夠有效促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解，能夠有力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力?？萍贾谱髯鳂I(yè)應(yīng)該選擇富含科技、結(jié)構(gòu)簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨(dú)立完成的內(nèi)容，布置給學(xué)生完成，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作能力、思維能力及動手能力?？萍贾谱骷瓤梢阅７?，也鼓勵學(xué)生獨(dú)創(chuàng)。大部分學(xué)生的科技小制作都是從模仿開始的，由模仿開始，慢慢產(chǎn)生了興趣，就可以自己創(chuàng)作了，一般這樣的科技小創(chuàng)造仍舊屬于初級的東西，不能要求過高。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了硅酸鹽的知識之后，安排學(xué)生查閱資料，制作體現(xiàn)沉淀之美的化學(xué)花園——把各種金屬鹽固體顆粒投入到硅酸鈉水溶液中，可以觀察到沉淀物像植物一般生長起來，可以有效激發(fā)學(xué)生對硅酸鹽知識的學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的時候，可以布置學(xué)生搭建金剛烷的結(jié)構(gòu)模型，這樣的任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，同時也能促進(jìn)學(xué)生對有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的理解。

布置增值性作業(yè)的關(guān)鍵是教師。教師要有作業(yè)設(shè)計的理念，要對所教學(xué)科知識有較高的理解水平，同時要有廣闊的視野和一定的閱讀量，教師還要充分掌握所在地區(qū)的實(shí)際情況、校情和學(xué)情，只有這樣，才能布置出有力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的增值性作業(yè)。布置增值性作業(yè)也給教師增大了工作量，要求教師精心設(shè)計，認(rèn)真選題組題，不再像以往一樣，用商品化的練習(xí)冊作為作業(yè)，作業(yè)也因此有了個性，但是，相比于學(xué)生的收獲和進(jìn)步，教師的付出也是值得的。

增值作業(yè)設(shè)計讓作業(yè)不僅成為鞏固消化知識的手段，更能讓作業(yè)成為學(xué)生實(shí)踐、探究、反思、挖掘科學(xué)內(nèi)涵的途徑之一，通過作業(yè)獲得新的收獲和感悟，使作業(yè)成為課程資源的重要組成部分，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生多方面能力、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的良好載體。