教材習(xí)作支架梳理與運(yùn)用策略

教材在習(xí)作內(nèi)容的編排上特點(diǎn)突出，每次習(xí)作都給學(xué)生提供了寫(xiě)法上的支持，有的是例文，有的是寫(xiě)法提示，有的是寫(xiě)作思路的指導(dǎo)。其實(shí)，提供的“例文”“寫(xiě)法”“寫(xiě)作思路”等，就是習(xí)作支架。

一、教材中習(xí)作支架的類(lèi)型梳理

筆者在細(xì)讀教材習(xí)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理出教材的習(xí)作支架，大致有以下四類(lèi)。

1.范文支架

范文作為習(xí)作支架，由來(lái)已久。大多數(shù)教師從葉圣陶的“例子說(shuō)”得到啟發(fā)，在習(xí)作教學(xué)中常常利用范文啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思路。教材也重視范文在習(xí)作起步階段的引領(lǐng)作用。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元“寫(xiě)日記”，呈現(xiàn)了一篇學(xué)生日記，讓學(xué)生先讀日記，與同學(xué)交流寫(xiě)日記的好處、內(nèi)容及格式，然后讓學(xué)生模仿寫(xiě)日記。學(xué)生借助范文提供的支架，在交流中很容易發(fā)現(xiàn)日記的內(nèi)容與格式特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)寫(xiě)日記。三年級(jí)上冊(cè)第七單元“我有一個(gè)想法”，類(lèi)似于議論文，為了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好自己的想法，教材呈現(xiàn)了兩篇例文。習(xí)作單元中的精讀課文、習(xí)作例文都是學(xué)生習(xí)作的支架，學(xué)生從中可以學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)范式。

2.問(wèn)題支架

問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，成為有效的習(xí)作支架。教材三年級(jí)上、下冊(cè)的習(xí)作中多次用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。這些問(wèn)題，有些關(guān)注細(xì)節(jié)，如三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”，配合關(guān)鍵詞提出的問(wèn)題，涉及童話故事的幾個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、角色、故事；有些啟迪寫(xiě)作思維，如三年級(jí)下冊(cè)第六單元“身邊那些有特點(diǎn)的人”，提出問(wèn)題，泡泡語(yǔ)接著回答，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)人物要抓特點(diǎn)；有些激發(fā)學(xué)生的好奇心，如三年級(jí)下冊(cè)第七單元“國(guó)寶大熊貓”，提出的問(wèn)題能夠激起學(xué)生探究的欲望；有些勾連生活，如三年級(jí)上冊(cè)第八單元“那次玩得真高興”提出的問(wèn)題，能夠喚起學(xué)生的生活記憶。大多數(shù)問(wèn)題具有提綱性質(zhì)，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下梳理習(xí)作思路，易于構(gòu)思語(yǔ)篇。

3.建議支架

為了發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生建構(gòu)習(xí)作語(yǔ)篇，教材在習(xí)作要求中，提出了操作性較強(qiáng)的建議，這就是建議支架。與問(wèn)題支架相比，建議支架啟發(fā)的表現(xiàn)方式更為直接。如三年級(jí)上冊(cè)第五單元“我們眼中的繽紛世界”，讓學(xué)生用一句話分享觀察感受，給出了示例：“觀察時(shí)要細(xì)致一些?！薄坝^察時(shí)不僅用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗?！薄坝^察時(shí)要注意事物的變化。”其實(shí)這都是對(duì)學(xué)生觀察方面提出的建議，引導(dǎo)學(xué)生觀察要細(xì)致，要持續(xù)觀察，要多感官參與觀察。三年級(jí)上冊(cè)第六單元“這兒真美”，建議學(xué)生“寫(xiě)的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。三年級(jí)下冊(cè)第四單元“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，建議學(xué)生用上“先……接著……然后……最后……”的句式，把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。這些建議支架，對(duì)學(xué)生更多的是引導(dǎo)，解決學(xué)生“怎么寫(xiě)”的困惑。

4.圖表支架

圖表作為支架，就是用圖示、表格、人物名片等可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，幫助學(xué)生把寫(xiě)作思路具體化、直觀化。三年級(jí)上冊(cè)第一單元“猜猜他是誰(shuí)”，用圖片支架給學(xué)生提供了習(xí)作樣例；第四單元“續(xù)寫(xiě)故事”，用連環(huán)畫(huà)的方式幫助學(xué)生合理預(yù)測(cè)；第八單元“那次玩得真高興”用插圖喚醒學(xué)生玩的記憶；三年級(jí)下冊(cè)第一單元“我的植物朋友”用卡片列舉桃花的名稱(chēng)、樣子、顏色、氣味、其他，給學(xué)生在選材方面做出了引導(dǎo)；三年級(jí)下冊(cè)第四單元“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，用圖表梳理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素，提示了本次習(xí)作要寫(xiě)的內(nèi)容。

上面列舉出的幾種支架，是就某一次習(xí)作最顯性的指導(dǎo)方式而言。事實(shí)上，教材中的每一次習(xí)作指導(dǎo)不止一種支架，而是多種支架的交叉與配合，在多個(gè)支架的相互配合中形成合力，共同推動(dòng)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。

二、習(xí)作支架的運(yùn)用策略

習(xí)作支架為學(xué)生順利完成習(xí)作起到了鋪墊作用，教學(xué)中要充分發(fā)揮習(xí)作支架的功能。

1.運(yùn)用支架激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與動(dòng)機(jī)

學(xué)生“不想寫(xiě)”，就是對(duì)習(xí)作缺乏興趣。搭建支架，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生置身于想說(shuō)、想寫(xiě)的寫(xiě)作氛圍當(dāng)中，從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的心理狀態(tài)。三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”，用做游戲的方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。教材在習(xí)作要求后，編排了人物名片的習(xí)作支架，提示學(xué)生從人物的外貌、性格、愛(ài)好、品質(zhì)四個(gè)方面寫(xiě)人物的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，參考教材人物名片，給自己要寫(xiě)的同學(xué)制作一張人物名片，根據(jù)制作的人物名片進(jìn)行寫(xiě)作。習(xí)作完成后全班猜一猜，在游戲中歸納寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。這樣的設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，更好地落實(shí)了單元語(yǔ)文要素“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”。

2.運(yùn)用支架搜集素材，生成寫(xiě)作內(nèi)容

學(xué)生“沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)”就是沒(méi)有素材，缺乏寫(xiě)作內(nèi)容。葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文原是說(shuō)話的延續(xù)，用來(lái)濟(jì)說(shuō)話之窮，在說(shuō)話所及不到的場(chǎng)合，就作文。因此作文自然應(yīng)該單把經(jīng)驗(yàn)范圍以?xún)?nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗(yàn)范圍以外的事物勉強(qiáng)拉到筆底下。”搭建支架，可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或者填補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作的素材。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)活動(dòng)：（1）請(qǐng)你走出教室，在校園里找找看秋姑娘有沒(méi)有在樹(shù)葉上、小草上留下她的顏色，請(qǐng)把你找到的寫(xiě)下來(lái)，告訴大家。（2）仔細(xì)看看這些花草樹(shù)葉的顏色、形狀，想一想能把它們比做什么，用手輕輕觸摸這些花草、樹(shù)葉，看看他們是軟的，還是硬的，用鼻子聞聞果子的氣味是怎樣的，然后，把你觀察到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。（3）仔細(xì)地看過(guò)、摸過(guò)、聞過(guò)這些花草、樹(shù)葉、水果后，再努力想想，你有沒(méi)有讀過(guò)有關(guān)描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，如果有的話，把它寫(xiě)下來(lái)。（4）請(qǐng)你回憶剛剛的活動(dòng)。把自己寫(xiě)下的內(nèi)容，串聯(lián)成一篇習(xí)作，并擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目。

這樣教學(xué)最突出的特點(diǎn)是活動(dòng)和寫(xiě)作交替進(jìn)行，先讓學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外觀察活動(dòng)，然后寫(xiě)下觀察的結(jié)果，有效解決了學(xué)生習(xí)作時(shí)“無(wú)米可炊”的窘?jīng)r。

3.運(yùn)用支架理清思路，構(gòu)造習(xí)作語(yǔ)篇

學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)”，就是不會(huì)把寫(xiě)作素材和自己的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文章，即不會(huì)構(gòu)造語(yǔ)篇。實(shí)踐證明，在構(gòu)造語(yǔ)篇過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、對(duì)比圖、框架圖等支架，可以彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的不足，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)篇構(gòu)造能力。

如三年級(jí)下冊(cè)第四單元“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)記錄是本次習(xí)作的一個(gè)關(guān)鍵要素。教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的圖片支架“實(shí)驗(yàn)記錄表”去指導(dǎo)學(xué)生：（1）學(xué)完課文《蜜蜂》，讓學(xué)生做白醋去水垢、摩擦起電、空氣傳播聲音等小實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，積累習(xí)作素材。（2）指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)記錄表，將觀察過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生的疑問(wèn)、自己的想法，標(biāo)注在相應(yīng)的步驟旁。目的是讓學(xué)生的思考過(guò)程、情感體驗(yàn)留下痕跡，為寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程打好基礎(chǔ)。（3）用上表示先后順序的詞語(yǔ)復(fù)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為習(xí)作時(shí)能有序表達(dá)做好鋪墊。（4）學(xué)生自由習(xí)作，互動(dòng)交流，修改習(xí)作。

4.運(yùn)用支架互評(píng)互改，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)

學(xué)生“寫(xiě)得怎么樣”，是評(píng)價(jià)習(xí)作的重點(diǎn)。與同學(xué)交流，互評(píng)習(xí)作，是教材積極倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式。自主評(píng)改習(xí)作是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要組成部分，表格支架可操作性強(qiáng)，在學(xué)生互評(píng)互改習(xí)作的過(guò)程中，具有其他方式不可替代的優(yōu)越性。

學(xué)生完成“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”的習(xí)作后，教師可設(shè)計(jì)表格支架（見(jiàn)表1），讓學(xué)生在組內(nèi)互評(píng)互改。

修改習(xí)作或互評(píng)習(xí)作對(duì)學(xué)生較為困難，原因是學(xué)生在修改習(xí)作或評(píng)改過(guò)程中沒(méi)有抓手。教師引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作或互評(píng)互改習(xí)作時(shí)，可以設(shè)計(jì)表格，列舉具體的評(píng)改內(nèi)容供學(xué)生參考，學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中，逐漸完善語(yǔ)篇，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

習(xí)作教學(xué)中，搭建支架是一種手段，旨在幫助學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和具體話題設(shè)計(jì)支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用支架去思考、遷移、創(chuàng)新，進(jìn)而提高習(xí)作水平。

（作者單位：甘肅天水市張家川縣新建小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏