單元視域下單篇課文語文要素的落實

五年級下冊《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說，該課文所在單元的人文主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。編者將文章選入教材時對每一篇文章的功能都進(jìn)行了定位，在落實語文要素方面，教師不僅要關(guān)注單元課文的特點，還要關(guān)注每一篇課文的特點，再基于單元整體的基礎(chǔ)上落實語文要素，使語文要素的落實更加完整而又系統(tǒng)，凸顯單元教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者以五年級下冊《跳水》一課為例談?wù)務(wù)Z文要素落實的策略。

一、關(guān)注單元整體，明晰要素要求

教材每個單元的人文主題和語文要素都是圍繞著同樣的內(nèi)容進(jìn)行編排設(shè)計的，單篇課文語文要素的落實要基于單元整體的基礎(chǔ)進(jìn)行。在觀照單元整體的基礎(chǔ)上落實語文要素是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之路。

“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”是五年級下冊第六單元的語文要素，其主要指向思維訓(xùn)練與閱讀理解訓(xùn)練兩個方面，教師可以結(jié)合課文特點對學(xué)生進(jìn)行具體的訓(xùn)練?！短纷鳛槲迥昙壪聝缘诹鶈卧囊黄x課文，課后練習(xí)與語文園地的“交流平臺”板塊都是圍繞著單元語文要素進(jìn)行編排的，為學(xué)生指明了了解人物思維過程和加深對課文內(nèi)容理解的方法。教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的課文《自相矛盾》，讓學(xué)生分析賣矛和盾的人錯在哪里，如何對其進(jìn)行勸說，這樣可以讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解。教學(xué)《田忌賽馬》一文時，可以讓學(xué)生說說孫臏當(dāng)時是怎樣想的，他能夠想出這樣的妙計的根本原因是什么。然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《跳水》一文，讓學(xué)生推測船長當(dāng)時是怎么想的，他的辦法好在哪里。

在單元整體教學(xué)背景下，教師緊扣單元語文要素引導(dǎo)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生真正經(jīng)歷概括、還原、分析、類比等思維過程，學(xué)生在感受人物智慧的同時，能夠系統(tǒng)而又深刻地理解文本，從而切實提升學(xué)生的思維能力。

二、理清故事情節(jié)，奠定思維基礎(chǔ)

理清故事情節(jié)，明白故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是了解文章中人物思維過程的必要條件，也是落實單元語文要素的基礎(chǔ)。教學(xué)《跳水》一課時，教師可以從故事發(fā)生的必要條件、聚焦水手的三次“笑”帶領(lǐng)學(xué)生分析孩子遇險的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心，感受人物的思維活動。

首先，教師可以在學(xué)生默讀課文后提出問題：“哪些因素導(dǎo)致了故事一步步向驚險的境地發(fā)展呢？”通過課文第1自然段，“風(fēng)平浪靜”“環(huán)游世界”“往回航行”等環(huán)境描寫暗示了大家此時心情很好才會拿猴子取樂。猴子也因為知道大家拿它取樂，就故意做怪樣，大家越開心，它就越放肆，這也是故事的開端。然后，教師再讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“是誰把孩子一步步推向了險境？”（水手、猴子、孩子自己）最后，教師讓學(xué)生默讀課文的第2～4自然段，畫出課文中描寫水手“笑”的有關(guān)語句，從而使學(xué)生明白孩子的情緒、水手的笑和猴子的戲弄之間是相互作用的，正因為如此才讓孩子一步步走上橫木，陷入危機(jī)。這些都是小說中的重要關(guān)鍵情節(jié)，理清了這些情節(jié)可以讓學(xué)生的思維更清晰，把握好文本邏輯之間的關(guān)聯(lián)，也便于學(xué)生更好地了解人物的思維過程，理解課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)語文要素在課堂中的落實。

驅(qū)動性問題的設(shè)計可以使學(xué)生層層深入地理解課文。在《跳水》一課的教學(xué)中，教師可以通過幾個驅(qū)動性問題幫助學(xué)生梳理出故事的主要情節(jié)，了解故事的起因與開端，為學(xué)生接下來走進(jìn)船長的內(nèi)心提供條件。

三、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，了解思維過程

要想讓學(xué)生真正讀懂文本，了解到故事中人物的思維過程，就要把課文中關(guān)于人物描寫的語言、動作、神態(tài)等關(guān)聯(lián)起來，通過分析、綜合、概括等方式理清文本內(nèi)部之間的聯(lián)系，還原人物的思維過程，這樣可以幫助學(xué)生更好地感受人物形象的特點，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

《跳水》一文中描寫船長動作的句子是“立刻瞄準(zhǔn)兒子”，描寫船長語言的句子是“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對船長的動作反應(yīng)進(jìn)行分析：船長為什么要立刻瞄準(zhǔn)兒子？當(dāng)時是什么狀況？學(xué)生聯(lián)系課文第4自然段的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，隨時都有摔下來的危險，如果掉到甲板上，立刻就沒命了，當(dāng)時的情形非常緊急。在學(xué)生感受到這一點以后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考船長當(dāng)時會想些什么。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生想到船長當(dāng)時心里非常緊張害怕，他心里一定在想不能讓孩子出事，正好手里有槍，用槍命令孩子跳水，他才能脫離危險。在對船長的動作進(jìn)行分析以后，教師再通過大屏幕把船長兩次讓孩子向海里跳的命令展示給學(xué)生看，讓學(xué)生說說從船長的兩次命令內(nèi)容可以看出船長當(dāng)時是怎樣的內(nèi)心活動。學(xué)生通過聯(lián)系上下文閱讀，發(fā)現(xiàn)船長的兩次命令孩子向海里跳，孩子卻沒有反應(yīng)時，船長心里想是孩子沒聽清還是怎么回事，可不能再耽誤時間了，于是在前面向海里跳的基礎(chǔ)上，船長又加上了“一！二！”讓孩子意識到時間是非常緊急的，一刻也不能耽誤。從第二次船長的話中可以看出他的態(tài)度很堅決，用倒計時的方式逼孩子盡快跳水。這樣引導(dǎo)學(xué)生分析船長的語言、動作，還原船長的思維過程，讓學(xué)生真切地感受到了船長在危險來臨時刻的沉著、冷靜、機(jī)智、果斷等，彰顯了人物智慧，凸顯了船長的美好品質(zhì)。

在本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫船長語言、動作的句子進(jìn)行品析，不僅可以讓學(xué)生真切地感受到當(dāng)時形勢的危急，還可以讓學(xué)生由此推測出人物的思維過程，加深學(xué)生對船長這一人物的理解，落實單元語文要素，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、引導(dǎo)類比歸納，體會思維智慧

《船長》一文描寫船長在孩子遇到危險時做出的敏銳反應(yīng)，凸顯出了人物的思維智慧。怎樣才能讓學(xué)生感受到船長的思維智慧呢？教師可以采取類比歸納的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解人物的思維過程，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解。

在本課教學(xué)中許多學(xué)生都存在一個疑惑：難道就沒有其他救孩子的方法了嗎？船長為什么要用槍逼著孩子向海里跳呢？怎樣才能判斷出向海里跳是當(dāng)時唯一、正確、安全的方法呢？為了解決學(xué)生的疑惑，教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)情境：“假如你是水手，看到因為自己的起哄導(dǎo)致孩子面臨危險的境地，你會怎么想，怎么做？假如你是船上普通的一員，看到這種情形你會怎樣想，怎樣做？”有學(xué)生會想到拉網(wǎng)、鋪上軟墊子等方法。當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自己的想法與感受以后，教師進(jìn)行追問：“你覺得在當(dāng)時的情形下你們這種方法可行嗎？與船長的辦法相比哪個更有效呢？”學(xué)生再次閱讀文章中描寫孩子當(dāng)時處境的內(nèi)容，感受當(dāng)時緊張的氛圍，營救孩子的行動刻不容緩，而拉網(wǎng)、鋪墊子這樣的方法，船上是否有這些設(shè)備，即使有，一番操作下來耗時費(fèi)力不說，根本不能起到即刻營救孩子的目的。經(jīng)過這樣的對比分析后，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時天氣晴朗，水手們都在甲板上，孩子跳到海里后，不會摔傷自己，還便于水手們在第一時間進(jìn)行營救，確實是當(dāng)時情形下唯一、正確、高效的營救辦法了。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，綜合考慮，讓學(xué)生真正感受到船長的智慧，同時也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

本環(huán)節(jié)中，教師采取換位思考和類比分析的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理船長的方法好在哪里，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生了解人物的思維過程，讓學(xué)生獲得對課文內(nèi)容的深刻理解，從而更好地落實單元語文要素。

在單元視域下單篇課文語文要素落實的過程中，教師不僅要關(guān)聯(lián)單元整體，還要關(guān)注單篇課文的特點，找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生落實語文要素的聚焦點和突破點，這樣才能促進(jìn)單篇課文語文要素的落實。在《跳水》一課的教學(xué)中，教師把閱讀理解與對學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來，能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使語文要素在課堂中得到有效的落實，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：北京師范大學(xué)銀川學(xué)校）

責(zé)任編輯 唐 敏