以“評”促“學(xué)”在習(xí)作指導(dǎo)中的運(yùn)用

在一般的習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師往往將重心放在學(xué)生習(xí)作選材、建構(gòu)、表達(dá)的思考與探究上。學(xué)生完成習(xí)作后，教師往往以精批細(xì)改的方式，對學(xué)生的習(xí)作謄寫稿進(jìn)行細(xì)致修改，給予學(xué)生書面反饋。然而，學(xué)生更重視習(xí)作的分?jǐn)?shù)，對教師的建議并不重視。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的先教后寫、重教輕評的傾向，借助過程性及時(shí)評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫、能夠改的能力，以評促學(xué)，以評導(dǎo)寫，學(xué)生更容易真正掌握習(xí)作方法，提升習(xí)作能力。筆者以五年級下冊“那一刻，我長大了”習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勥\(yùn)用以“評”促“學(xué)”策略的實(shí)踐與思考。

一、厘清評價(jià)的“看現(xiàn)在”定位

要保證評價(jià)的指導(dǎo)、促進(jìn)作用，首先要制訂好具有過程性和發(fā)展性的評價(jià)細(xì)則，確?！敖獭獙W(xué)—評”的一致性。習(xí)作“那一刻，我長大了”所在單元的語文要素是“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”，單元內(nèi)課文的共性是通過描寫作者的內(nèi)心感受推動情節(jié)的發(fā)展，表明文章的中心，課后的練習(xí)指向關(guān)于閱讀感受的交流和體悟，如《祖父的園子》安排了“讀句子體會‘我’的內(nèi)心感受”練習(xí)，《月是故鄉(xiāng)明》的閱讀提示中有“說說作者由月亮想到了哪些往事，抒發(fā)了哪些感受”的思考話題。語文園地中相應(yīng)安排了以想象、排比的方法寫具體的“詞句段運(yùn)用”練習(xí)，單元習(xí)作在提示中提出了“印象最深”的選材要求，“寫清楚事情經(jīng)過”“寫具體長大了的‘那一刻’的情形”“寫出真實(shí)的感受”的表達(dá)要求，并建議學(xué)生圍繞“把‘那一刻’的情形寫具體”進(jìn)行交流和評價(jià)、修改。

再從大語文大單元的視角看，2022年版課標(biāo)在“課程目標(biāo)”部分，對每個(gè)學(xué)段“寫具體”的習(xí)作目標(biāo)也有清楚闡述，而且還給予了相應(yīng)的“寫具體”策略。如第一學(xué)段的“樂于運(yùn)用閱讀和生活中的學(xué)到詞語”，第二學(xué)段的“寫下自己的見聞、感受和想象”“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”“運(yùn)用積累的語言材料”，再到第三學(xué)段“留心觀察……豐富自己的見聞……分段表述”，等等，既有目標(biāo)，又有方法。

這些目標(biāo)，在教材每冊都有與之對應(yīng)的單元語文要素和具體的方法指導(dǎo)。就拿五年級下冊教材來說，第一單元的語文要素是“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”；第四單元圍繞語文要素“嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，安排了“把人物的表現(xiàn)寫具體”的習(xí)作練習(xí)；第五單元圍繞語文要素“具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”編排了“具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”的習(xí)作實(shí)踐；第六單元的語文要素是“把事情發(fā)展變化的過程寫具體”；第七單元的語文要素是“體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果”……每個(gè)單元都聚焦了一種“寫具體”方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

基于以上信息，我們就可以制訂出本次習(xí)作“教—學(xué)—評”的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見下頁表1）：①寫成長歷程中印象最深的“某一刻”或“某件事”；②對“那一刻”或者“那件事”的經(jīng)過介紹要清楚；③對“那一刻”的情形描寫要具體；④在介紹的過程中，要流露出真實(shí)的內(nèi)心感受；⑤能根據(jù)自己習(xí)作的內(nèi)容和中心，擬好習(xí)作的題目。

在這五項(xiàng)目標(biāo)中，第①條和第②條關(guān)于選材和寫好經(jīng)過的要求是之前學(xué)生就已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)過了的，第③條和第④條中“寫具體情形”和“寫好真實(shí)的內(nèi)心感受”則屬于本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我們還要圍繞目標(biāo)③和④設(shè)計(jì)更詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保本次習(xí)作的重點(diǎn)能力達(dá)成。

二、尊重評價(jià)的“自主性”地位

當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作某一部分的試寫或整篇寫作之后，教師要讓學(xué)生圍繞具體的習(xí)作目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去反思、修改自己的習(xí)作?？梢苑秩阶撸菏紫?，選取具有典型價(jià)值的例文，通過朗讀、投影、印發(fā)等方式，讓每個(gè)學(xué)生都清楚地知道需要評價(jià)的對象和內(nèi)容；其次，呈現(xiàn)本次習(xí)作目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有了明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評和互評時(shí)就有了依據(jù)，在交流時(shí)也就能有的放矢；再次，引導(dǎo)學(xué)生對照具體的習(xí)作目標(biāo)、評價(jià)細(xì)則進(jìn)行反思、點(diǎn)評，享受習(xí)作的成功，思考、制訂修改不足的方案和思路。

本次點(diǎn)評環(huán)節(jié)，筆者選取如下一段例文：

吃午飯的時(shí)候，爸爸突然問我：“知道今天是什么日子嗎？”

我丈二和尚摸不著頭腦：“什么日子？”

“你媽媽的生日！”爸爸夾起一塊紅燒肉放進(jìn)媽媽碗里，得意地朝我眨眨眼睛。

我也趕緊給媽媽舀了一勺她最喜歡吃的蒸蛋，大聲說了一句：“祝媽媽生日快樂！”

媽媽笑了，輕輕說了聲“謝謝”，也給我夾了一塊帶骨頭的肉：“來，這個(gè)香，多吃點(diǎn)！”

吃完了飯，我想平時(shí)不管多忙，媽媽都會鄭重地給我過生日，而我卻從來沒記住她的生日，更不要說送她生日禮物了。今天，我一定要給媽媽一個(gè)驚喜！

說干就干。我用在學(xué)校學(xué)到的做紙玫瑰花的方法，用彩紙折出了十二朵玫瑰，然后擺成一個(gè)心形，寫上“祝媽媽生日快樂”幾個(gè)字。

我恭恭敬敬地把心形花束送給了媽媽。媽媽高興地笑了，一把把我摟進(jìn)懷里。

對照習(xí)作的要求“把長大了的‘那一刻’的情形寫具體”，我們不難發(fā)現(xiàn)小作者寫出了自己思維成長的過程，人物對話的場面也寫得非常具體、真實(shí)，但后面沒有將懂事后獻(xiàn)花給媽媽的情形進(jìn)行具體描寫，也沒有寫自己從這件事中明白的道理，因而使文章的結(jié)尾顯得略為倉促。如果教師在習(xí)作評價(jià)課上直接告訴學(xué)生這些問題，或者以批改的方式將評價(jià)寫在學(xué)生的習(xí)作本上，學(xué)生或許能夠接受，但這種接受也僅僅停留在被動層面，其主觀能動性并不能得到體現(xiàn)。

針對上述學(xué)生的習(xí)作片段，我們可以組織學(xué)生依據(jù)評價(jià)細(xì)則進(jìn)行自評和互評，主動發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。在當(dāng)時(shí)的評價(jià)中，一位學(xué)生提出了這樣的建議：“‘吃完了飯，我想平時(shí)不管多忙，媽媽都會鄭重地給我過生日，而我卻從來沒記住她的生日，更不要說送她生日禮物了。今天，我一定要給媽媽一個(gè)驚喜！’這一部分，最能體現(xiàn)作者‘正在長大，開始懂事’，所以我建議作者在這里還可以把自己的想法和感受寫得更加具體一些?！?/p>

三、彰顯評價(jià)的“促發(fā)展”功能

習(xí)作練習(xí)和評價(jià)的目的不能只是“評現(xiàn)在”，還要能夠“促發(fā)展”，即不光要讓學(xué)生知道自己習(xí)作的成功與不足之處，還要能修改和完善，提高自改和互改的能力。如此，學(xué)生的習(xí)作能力才能真正得到發(fā)展和提升。

在給予學(xué)生充分的自主評價(jià)之后，教師還要將學(xué)生的意見進(jìn)行分類、匯總，讓作者本人根據(jù)大家的建議嘗試修改。如果本人修改得不滿意，還可以邀請其他同學(xué)幫忙。以上面學(xué)生提出的“那一段還可以寫得更具體一些”的評價(jià)為例，在大家都認(rèn)可了這是一大不足之后，筆者組織學(xué)生繼續(xù)思考：“作者的思想在發(fā)生著變化，她從原來的漠不關(guān)心開始走向?qū)寢尩母卸?，并用行動回?bào)媽媽，這就是長大。如果讓你來寫具體，你會怎么做？”這樣的“頭腦風(fēng)暴式”建議，讓學(xué)生的思維走向多元、開放，提出了“寫清楚自己以前忽視媽媽生日的懊惱，萌生給媽媽驚喜的緣由，制作禮物過程的曲折”等方法，當(dāng)大家齊心協(xié)力將這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充后，發(fā)現(xiàn)寫作真的變得更具體了，非常開心。本單元提及的“寫具體情形”的方法在評價(jià)、修改中落到實(shí)處，學(xué)生也在繼續(xù)實(shí)踐中生發(fā)出寫的熱情，提高了表達(dá)的水平。

這樣的不止于“問題在哪里”，還有“怎樣修改才行”的序列性評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都置身到對照目標(biāo)進(jìn)行自評和互評的思維活動中，或自我肯定，或自我完善，“寫具體”的策略也就在互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充中形成了穩(wěn)固的建構(gòu)。如此以“評”促“學(xué)”、以“評”導(dǎo)“寫”的教學(xué)，學(xué)生不光寫好了本次習(xí)作，在今后的習(xí)作中也會充分運(yùn)用這種“寫具體”的方法提高自己的表達(dá)水平。

（作者單位：江蘇連云港市和安小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟