整本書(shū)閱讀微專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)策略

課標(biāo)在“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中明確指出：“注意考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！碑?dāng)前，整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)形式較單調(diào)，基于此，需落實(shí)評(píng)價(jià)體系對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的推進(jìn)。而微專(zhuān)題教學(xué)是小微化的專(zhuān)題教學(xué)，具有學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短且過(guò)程緊湊的特點(diǎn)，可以提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的效率。在微專(zhuān)題背景下，基于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，圍繞讀書(shū)的重要環(huán)節(jié)制訂評(píng)價(jià)量表，以切實(shí)提高學(xué)生閱讀的實(shí)效性。

一、微專(zhuān)題設(shè)計(jì)思路

課標(biāo)指出“整本書(shū)閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主”“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解”。因此，微專(zhuān)題的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞整本書(shū)閱讀的三大素養(yǎng)“自主性”“理解性”“持久性”來(lái)確定。基于此，筆者依據(jù)“六層次閱讀能力理論——復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意”，將微專(zhuān)題名稱(chēng)命名為“見(jiàn)‘微’知著：從微故事中明大道理”，同時(shí)設(shè)置五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是“蛛絲馬跡猜故事”，任務(wù)二是“心領(lǐng)神會(huì)悟寓意”，任務(wù)三是“妙用寓意巧勸誡”，任務(wù)四是“寓言活動(dòng)大放送”，任務(wù)五是“整本書(shū)閱讀過(guò)程回顧”。

二、微專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)方案

以上五個(gè)任務(wù)均指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)寓言中蘊(yùn)含的中華智慧，并用口頭或書(shū)面語(yǔ)言分享自己獲得的啟示。同時(shí)，我們需要考慮如何基于以上微專(zhuān)題教學(xué)構(gòu)想，設(shè)計(jì)科學(xué) 、系統(tǒng)、有效的評(píng)價(jià)方案。

1.整體評(píng)價(jià)方案

根據(jù)課標(biāo)中的“注意考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”這一要求，需要調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、自我這四類(lèi)評(píng)價(jià)主體的積極性，設(shè)計(jì)多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)，收集學(xué)生的閱讀行為表現(xiàn)，豐富整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)?！吨袊?guó)古代寓言故事》微專(zhuān)題教學(xué)整體評(píng)價(jià)方案見(jiàn)表1。

以“六層次閱讀能力”理論為指引設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)角度，學(xué)生在“教—學(xué)—評(píng)”中改進(jìn)閱讀方法、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀的深刻性。

2.細(xì)化評(píng)價(jià)方案

（1）任務(wù)一：蛛絲馬跡猜故事。

課標(biāo)指出：“通讀整本書(shū)，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系?！备鶕?jù)課標(biāo)這一要點(diǎn)，推進(jìn)階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的檢索提取和整合解釋能力，引導(dǎo)他們更有方法地關(guān)注整體和局部。在任務(wù)一形式豐富的猜測(cè)后引發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，此時(shí)教師可順勢(shì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生分享評(píng)價(jià)的情境：先跟同學(xué)們分享自己喜歡的寓言故事，然后在小組討論評(píng)選“寓言?shī)W斯卡”，選出“最（ ）的人”。分享環(huán)節(jié)需要通過(guò)自評(píng)、他評(píng)的方式，關(guān)注分享者的語(yǔ)言、神情及表現(xiàn)力，評(píng)價(jià)分享者是否能交代清楚寓言故事中的關(guān)鍵人物、事件及道理。評(píng)選“寓言?shī)W斯卡”時(shí)，每位學(xué)生需要對(duì)別組同學(xué)評(píng)選的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而推進(jìn)對(duì)寓言的深入理解。

在評(píng)價(jià)單中引入該學(xué)習(xí)支架，當(dāng)作小組討論或分享的工具，可以更好地讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)方向，可以更好地達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

（2）任務(wù)二：心領(lǐng)神會(huì)悟寓意。

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)和研討過(guò)程，是學(xué)生思考過(guò)程的記錄，需要學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)分類(lèi)進(jìn)行列舉；教師現(xiàn)場(chǎng)觀察、即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要觀察學(xué)生是否能夠正確辨別、是否能夠參與討論并有禮貌地傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)。

教師是課堂的推進(jìn)者和觀察者，可以在課堂中觀察學(xué)生的反應(yīng)情況并記錄在表中。該表單數(shù)據(jù)是診斷學(xué)生對(duì)文本信息的認(rèn)知程度及思維狀態(tài)的過(guò)程性表現(xiàn)，最后可作為下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析和診斷。

（3）任務(wù)三：妙用寓意巧勸誡。

教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)際上也是建構(gòu)自由閱讀、快樂(lè)分享的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)整本書(shū)閱讀與日常生活的緊密聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從不同視角理解寓言故事，考查學(xué)生的閱讀理解深度和輸出能力?？芍谱鳈z視型量規(guī)表（見(jiàn)表2），以更加高效地完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

該表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以根據(jù)評(píng)價(jià)主體設(shè)置為自評(píng)用表、他評(píng)用表及師評(píng)用表，操作過(guò)程中注意提醒評(píng)價(jià)主體需根據(jù)客觀的等級(jí)描述進(jìn)行評(píng)價(jià)，指引學(xué)習(xí)者由表層學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

（4）任務(wù)四：寓言活動(dòng)大放送。

展示階段需要開(kāi)拓學(xué)生閱讀和思考的空間，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。學(xué)生在此階段已形成相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，便可以創(chuàng)編寓言。創(chuàng)編后，可以進(jìn)行當(dāng)堂分享，同伴和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“能夠設(shè)計(jì)出若干個(gè)角色及合理的情節(jié)”“寓言道理與寓言?xún)?nèi)容相符”“選材有趣、幽默”“分享時(shí)語(yǔ)言流暢、大方”四個(gè)方面作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，最終打出1～5“★”的評(píng)價(jià)等級(jí)。

總的來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)分享課了解學(xué)生閱讀的真實(shí)情況，利用不同的分享形式反映班級(jí)的閱讀成果，可以了解班級(jí)閱讀是否加深了對(duì)書(shū)籍的理解或思想的提升。

（5）任務(wù)五：整本書(shū)閱讀過(guò)程回顧。

課標(biāo)中提到“制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)”。閱讀反思單用于《中國(guó)古代寓言故事》閱讀的最后階段，須體現(xiàn)反思性、整體性和引導(dǎo)性，要對(duì)閱讀過(guò)程有整體觀照，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和優(yōu)化。反思單內(nèi)容包括：

①《中國(guó)古代寓言故事》共有（ ）個(gè)故事，按計(jì)劃每天閱讀（ ）篇，我最多（ ）天讀完。

我實(shí)際讀了（ ）天，我（成功達(dá)標(biāo)/需再努力）。

②在閱讀時(shí)，我用上了（ ）、（ ）、（ ）等閱讀方法。

在閱讀時(shí)，我在疑惑或感興趣的地方有多處批注，我已（成功達(dá)標(biāo)/需再努力）。

③談?wù)勀阕x完《中國(guó)古代寓言故事》后的整體收獲。

④中外寓言故事中出現(xiàn)了很多“農(nóng)夫”形象，他們都有哪些不同之處？

通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)整個(gè)閱讀過(guò)程，根據(jù)答案進(jìn)行自評(píng)或師評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思及改進(jìn)，提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的效率，這也是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的舉措之一。

整本書(shū)閱讀過(guò)程有鮮明的綜合性，評(píng)價(jià)過(guò)程更具備復(fù)雜性。教師應(yīng)立足于“整”，采取動(dòng)態(tài)課堂考查和靜態(tài)課堂考查相結(jié)合的方式，借助質(zhì)性評(píng)價(jià)量表考查學(xué)生閱讀進(jìn)展情況。同時(shí)調(diào)動(dòng)多方評(píng)價(jià)主體的積極性，考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閱讀態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。微專(zhuān)題教學(xué)下不僅要重視評(píng)價(jià)結(jié)果，還要達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，需要不斷優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，更高效地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從思維、方法等方面為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生持久、主動(dòng)、深度地閱讀學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣東珠海市香山學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟