聚焦童話寫作的微專題教學(xué)探索

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對“童話”的定義為：“兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。”童話充滿了奇幻的想象，內(nèi)容生動有趣，具有獨特的審美價值?？v觀小學(xué)語文教材的習(xí)作編排，編寫想象類的習(xí)作從三年級上冊第三單元“我來編童話”開始，呈螺旋式上升趨勢，隨著年級的上升逐步提升了想象類習(xí)作的要求。

然而，在傳統(tǒng)的童話習(xí)作教學(xué)方式下，學(xué)生創(chuàng)編童話存在重重困難，其主要原因有：第一，教師忽略習(xí)作與課文之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)及單元資源的整合，學(xué)生學(xué)到的童話知識都是零散的。第二，童話教學(xué)方式不科學(xué)，把握不好人文性和工具性之間的關(guān)系。第三，習(xí)作指導(dǎo)流于形式，學(xué)生缺少個性化的體驗。

針對以上問題，我們嘗試運用微專題來進(jìn)行童話寫作的教學(xué)。褚樹榮在《微專題：課標(biāo)進(jìn)課堂的合適通道（上）》中指出：學(xué)習(xí)專題是構(gòu)成語文課程最基本、最重要的單元，也是課程目標(biāo)聚焦點、課程內(nèi)容生長點、課程結(jié)構(gòu)聯(lián)系點。而微專題就是專題學(xué)習(xí)的“小微化”，其最大特點就是“短、平、快”。即用模塊化和深度化的方式，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容由零散走向聚合，學(xué)習(xí)過程由淺層走向深度，學(xué)習(xí)效益由低效走向高效。筆者以三年級上冊第三單元習(xí)作“創(chuàng)編童話”為例，參照褚樹榮老師提出的“大單元統(tǒng)籌·微專題教學(xué)”的思路，設(shè)計了“我是童話世界設(shè)計師”的微專題（見圖1），本文將按照由淺入深、邏輯連貫的三個進(jìn)程來論述“童話創(chuàng)作”微專題的教學(xué)策略。

童話創(chuàng)編屬于“創(chuàng)意寫作”的范疇，對創(chuàng)作者的能力提出了更高的要求。為此，設(shè)計童話寫作微專題，正是著眼于學(xué)生普遍存在的創(chuàng)編難的問題進(jìn)行深挖。如何激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，本次習(xí)作的微專題構(gòu)想是依托教材，從點到面，運用多個教學(xué)策略，從不同角度助推學(xué)生創(chuàng)意思維的進(jìn)階。

一、進(jìn)程一：梳理童話，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

策略1：資源整合

這一策略適用于第一板塊“設(shè)計‘童話世界’小妙招”。運用資源整合策略，能將零散的知識和積累的語言材料結(jié)構(gòu)化，將語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法和策略，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識和能力。站在“大單元統(tǒng)籌”的視野，我們先對單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源進(jìn)行整合。以三年級上冊第三單元習(xí)作“我來編童話”為目標(biāo)，以《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文為學(xué)習(xí)支架，整體設(shè)計我是“童話世界”設(shè)計師的微專題。

在活動“童話主題我來選”中，引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元童話的主題類型，如《在牛肚子里旅行》屬于“勇敢與冒險”的主題類型。在發(fā)現(xiàn)“童話設(shè)計有亮點”時，先引導(dǎo)學(xué)生完成情節(jié)表，發(fā)現(xiàn)童話情節(jié)反復(fù)、起伏的特點。如《一塊奶酪》：①出現(xiàn)奶酪時，螞蟻隊長________。Hu0MdqK76Rj6rtoB5TxQXFA1R96P/ATzdZOb5lvYD8U=②螞蟻隊長________，小螞蟻們_________。③螞蟻隊長再次_________，小螞蟻們________。④螞蟻隊長決定________。接著，教師借助本單元的四篇童話課文中關(guān)于語言、動作、神態(tài)、心理等描寫的句子，讓學(xué)生初步接觸描寫方法。

二、進(jìn)程二：激活思維，局部“微”創(chuàng)作

策略2：隨文寫作

三年級的學(xué)生正處于作文的起步階段，為了降低習(xí)作的難度，提高學(xué)生習(xí)作的自信心，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)技巧，為學(xué)生設(shè)計圍繞童話創(chuàng)編的“微”創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生在隨文寫作的過程中，加深了對文本主旨的理解，在一次次的仿寫、續(xù)寫、改寫中掌握習(xí)作的技巧。在本次微專題的第二個進(jìn)程中我們可以為學(xué)生設(shè)計以下的隨文寫作任務(wù)。

1.細(xì)節(jié)補(bǔ)寫，體會語言特點。（《一塊奶酪》）

（1）聽到命令，大家放下奶酪，卻不走開……心卻牽掛著那一點兒奶酪渣……螞蟻隊長生氣了，他想……

（2）嗅嗅那點兒奶酪渣，味道真香！可是，他猶豫了一會兒，心想……

2.結(jié)局改寫，感受故事主旨。（《賣火柴的小女孩》）

安徒生筆下的小女孩在寒風(fēng)凜冽的冬天里離開了這個世界，如果你是作者，你希望小女孩的結(jié)局是什么？請寫一寫。

3.故事續(xù)寫，延續(xù)開放結(jié)局。（《那一定會很好》）

日子一天天過去了，陽臺上的木板感到很孤獨，它想：“要是我能稍微動一動，聽聽人類的聲音那一定會很好?！辈痪茫r(nóng)夫的兒子要搬家了，他把木板……

4.片段仿寫，遷移故事雛形。 （《在牛肚子里旅行》）4OHpl4yU5YYX5MswlGtW2VxcenKmgoZn3xp5ui7xFFQ=

紅頭歷險記真是驚心動魄啊！請你選擇一種喜歡的食物，寫寫它在你肚子里的旅行過程吧。

三、進(jìn)程三：思維進(jìn)階，創(chuàng)作新童話

策略3：支架搭建

圖表、框架等寫作支架以其可視化和發(fā)散性等特點，幫助學(xué)生整合寫作素材，理清寫作的流程，提高寫作的效率。童話與學(xué)生的生活實際存在一定的差距，因此搭建支架對于學(xué)生完成這類習(xí)作起到“腳手架”的作用。微專題進(jìn)入“進(jìn)程三”，可以利用圖表篩選人物、時間、地點等寫作素材。還可以出示幾種常見的童話情節(jié)圖，給學(xué)生創(chuàng)編童話提供啟發(fā)，如“一波三折”的反復(fù)情節(jié)——圍繞每次遇到的困難及解決的過程展開描寫。

策略4：任務(wù)驅(qū)動

張齊在《微專題教學(xué)：單元學(xué)習(xí)任務(wù)落實的有效途徑》中指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)含了語文教學(xué)目標(biāo)，指向語文核心素養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生在‘做中學(xué)’?！睆摹白x童話”的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)編童話”的設(shè)計師，學(xué)生沉浸地體驗新的角色，以獲取設(shè)計技巧、動手設(shè)計、評選優(yōu)秀設(shè)計師為學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)由讀到寫，由學(xué)到用。

在本次微專題的“進(jìn)程三”中，學(xué)生身處童話世界的情境，作為“設(shè)計師”，他們需要為自己的童話世界“選擇建筑材料”（選詞）、“搭建建筑物框架”（情節(jié)結(jié)構(gòu)類型）、“裝飾美化”（語言潤色）。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠有序地、積極地完成活動任務(wù)。

策略5：以評促寫

教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)遵循“教—學(xué)—評”一體化的理念，為學(xué)習(xí)的全過程設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），推動學(xué)生積極參與、主動探索、大膽創(chuàng)作。本微專題設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)并配以細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)。在自評時，學(xué)生可以借助評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)自我優(yōu)化和提升；在互評時，出示“星級評價表”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著書寫工整、語言通順、情節(jié)生動、結(jié)構(gòu)完整等寫作要點進(jìn)行評價，在對比學(xué)習(xí)中拓展思路；在師評時，教師可以通過可視化的學(xué)習(xí)成果來判斷課堂效益，了解學(xué)生是否學(xué)得透徹、形成建構(gòu)。最終，通過多元的評價主體評選出本微專題的“優(yōu)秀設(shè)計師”。

在想象類習(xí)作的起始階段，本微專題聚焦中年級學(xué)生童話寫作的難點，通過循序漸進(jìn)的三個進(jìn)程，鏈接教材，幫助學(xué)生打開想象的空間，掌握童話寫作的基本方法，建構(gòu)童話寫作的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，向創(chuàng)意寫作進(jìn)階。

（作者單位：廣東珠海市金灣區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟