基于教育戲劇范式的整本書閱讀教學(xué)微專題實踐

課標(biāo)在第一學(xué)段“表達與交流”板塊中要求學(xué)生“聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”，而“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出第一學(xué)段需要達到以下目標(biāo)：“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事?！?/p>

對于處于復(fù)述初級階段的二年級學(xué)生來說，“想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事”是重點目標(biāo)之一。根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生年級特點，筆者以微專題的方式，探索運用“教育戲劇范式”激活課堂，抓住整本書閱讀教學(xué)的重點，初步達成“想象畫面、學(xué)習(xí)講述”這一目標(biāo)。筆者以《神筆馬良》為例進行闡述。

一、厘清概念，設(shè)計微專題

1.教育戲劇

教育戲劇，不同于戲劇教育，“戲劇教育是教育戲劇的上位概念”。教育戲劇終極目標(biāo)不是指向舞臺表演，而是在教育活動里引入戲劇理念、結(jié)構(gòu)和范式等，讓學(xué)生在參與體驗與互動的過程中主動探究，從而提高教育、教學(xué)效果，促進學(xué)生知識、能力和品格等充分發(fā)展。簡而言之，教育戲劇是一種實踐體驗式的教學(xué)方法。

2.教育戲劇范式

教育戲劇范式是“戲劇教育工作者在實踐中不斷整理總結(jié)的課堂實踐方法，至今為人們所接納的約一百種，其中經(jīng)常被使用的大概有二三十種”，比如“教師入戲”“坐針氈”“定格畫面”“思路追蹤”等。

《神筆馬良》的淺閱讀對于二年級的學(xué)生來說難度不大，他們也觀看過許多版本的動畫片。這樣一個耳熟能詳?shù)墓适拢瑢W(xué)生愛讀，但讀過后，很難有反復(fù)閱讀的興趣。對于畫面的想象也只是停留在表面，故事講述更是“流水賬”。應(yīng)用教育戲劇范式，可以讓學(xué)生實現(xiàn)對情節(jié)、主題、人物的深理解，達成“想象畫面”與“學(xué)習(xí)講述”這兩個重要目標(biāo)。

3.設(shè)計微專題（見表1）

二、讀者劇場讓故事變“趣”

1.圖文對照，梳理情節(jié)

由曹文軒、陳先云主編，人民教育出版社出版的《神筆馬良》一書，選用的是著名漫畫家張光宇畫的插圖，雖是黑白線描，卻是異常華麗生動。12幅插圖可以幫助學(xué)生梳理出故事的脈絡(luò)。課標(biāo)指出要“綜合運用多種方法閱讀整本書”，引導(dǎo)學(xué)生再次讀時，先讓學(xué)生觀察插圖，描述畫面，然后圖文對照，找到描述每一幅插圖對應(yīng)的文段。這既是學(xué)生再一次有目的的閱讀，又從中能梳理出故事的“骨干”，使故事變“短”。

2.讀者劇場，趣讀故事

課標(biāo)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出要“設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗”。

“讀者劇場”是教育戲劇范式之一，針對二年級學(xué)生的年齡特點，將這個范式做進一步簡化，學(xué)生直接手持課本進行朗讀，不用借助戲服、布景或其他道具進行誦讀演出。在學(xué)生清晰知道每一幅插圖對應(yīng)文段后，把全班分成12個小組，通過合作的方式進行朗讀練習(xí)，在朗讀中又一次走進故事，感受馬良、財主、皇帝等不同人物的語言特點，想象人物形象，最后在班級“百靈鳥朗讀劇場”展示。針對此環(huán)節(jié)目標(biāo)和二年級學(xué)生特點，提前出示評價量規(guī)，以評助學(xué)。

留出整塊的時間學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，在教室的各個角落練習(xí)，閱讀從整體走向局部，從個體自主閱讀走向群體合作。通過參與和體驗來學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生情感發(fā)展。

“讀者劇場”展示的人人參與，具有儀式感的開啟，讓所有的學(xué)生都成為“劇場”中的一員，既是朗誦者，也是觀眾，還是點評人。學(xué)生在誦讀中保持閱讀的熱情，積極分享閱讀體驗。

三、定格畫面讓故事變“活”

如果說插圖是張光宇先生對《神筆馬良》這一故事的可視化表達，那么“墻上角色”“URBff7peTvNKrc9bE0bpRg==定格畫面”“思路追蹤”則是學(xué)生在深入文本后內(nèi)在理解的表達可視化展示。

1.墻上角色，聚焦人物

“墻上角色”是教育戲劇中一個相對靜態(tài)和突出表達的范式，運用這個范式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物，在畫有角色輪廓的紙上，用圖畫或簡單文字的方式（教師協(xié)助）將書中的馬良、財主、皇帝等關(guān)鍵性角色具象化，進一步閱讀、探索文本中的主要角色，圍繞“神筆‘神’在哪里”這一核心問題，幫助學(xué)生了解角色的情感、關(guān)系，深入主題，感受馬良的助人為樂。這里不單純是關(guān)注人物，更是聚焦關(guān)鍵情節(jié)、核心價值，其中還暗含整本書閱讀中的“整體梳理”和“局部精讀”的方法滲透。

2.定格畫面，想象圖畫

“定格畫面”是教育戲劇范式中最基礎(chǔ)的一個范式，“它是讓參與者自己用身體或者一組參與者用身體創(chuàng)作出一幅靜止的、沒有聲音的畫面，就像摁下了錄像機的暫停鍵，以表達一個時刻、意念或主題”，以此讓學(xué)生主動探索與求知。

當(dāng)學(xué)生對故事情節(jié)、人物都有較深入的了解后，“想象故事中的圖畫”就水到渠成了。利用插圖，結(jié)合故事的情節(jié)，學(xué)生四人一組進行“定格畫面”，對內(nèi)容進行想象。這是一個從扶到放的過程。不用過多的語言描述，直接以“畫師與馬良”一圖為例，讓學(xué)生根據(jù)人物特點，為人物設(shè)計一個動作和一句臺詞。思考除了插圖中“畫師”和“馬良”兩個人物，還可以設(shè)計什么角色。打開學(xué)生的思維，很快“畫師的桌子”“馬良的牛”等等，都變成可以扮演的角色。讓角色為推動情節(jié)說話，我們通過為“善良的桌子”“狗腿的桌子”設(shè)計合適的臺詞，讓學(xué)生明白，如何為角色設(shè)計合適的臺詞，外顯對人物、情節(jié)、主題的理解。最后在全班共同扮演下，完成了這幅插圖的“畫面定格”。

在展示環(huán)節(jié)，因為“定格畫面”是一個靜止的畫面，教師和觀眾（其他同學(xué)）并不能以此了解學(xué)生對角色的理解，所以會與“思路追蹤”搭配使用，窺探角色的觀點。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生“定格畫面”，接著教師的“金手指”輕拍角色肩膀，讓角色把心里話用一句臺詞說出來，靜態(tài)的畫面、靜止的角色瞬間活了起來，同時在關(guān)鍵處追問設(shè)計的理由，引發(fā)思考。

有了這個體驗，再進行小組合作，定格其他畫面，學(xué)生就非常自信了。通過不同小組定格不同畫面，同一畫面兩個小組對比展示等方式，學(xué)生全員參與，在做中學(xué)，在體驗中深入，學(xué)生變成畫中的人物、角色，想象更豐富，感悟更深刻。

3.教師入戲，學(xué)習(xí)講述

“教師入戲”范式就是“教師扮演整本書中某個特定的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進入戲劇情境，從而加快學(xué)生心理上‘這就是真實’的體驗”。此時的教師必須敢于“穿別人的鞋走路”，專注、投入，相信自己扮演的角色與情境，才能將學(xué)生代入其中。

在講述故事環(huán)節(jié)，針對二年級學(xué)生只能簡單復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)這一特點，教師化身“校園說書人”，與學(xué)生一起，將一個個定格的畫面串起來。教師邊說邊用“金手指”與學(xué)生互動，課堂變成一個大的“讀者劇場”，每一個學(xué)生都是劇中人，有馬良、財主、皇帝、家丁、士兵，也有桌子、小牛、海浪、颶風(fēng)等等。而“校園說書人”逐步過渡為學(xué)生輪流接力，教師從示范者，變成畫面的補白者，學(xué)生的欣賞者、鼓勵者，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維被激活，課堂成了真正的學(xué)堂。

教育戲劇使小學(xué)語文低年級整本書閱讀教學(xué)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，學(xué)生的閱讀從個體自主轉(zhuǎn)向群體深入。始終以學(xué)生為中心，他們收獲了對文本的深度思考，發(fā)展了思維，學(xué)得更主動更深入。教學(xué)重點難點通過教育戲劇的方法得以突破，提升了教學(xué)效率，階段性實現(xiàn)了課標(biāo)所倡導(dǎo)的“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中……綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”這一目標(biāo)。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 宋園弟