聚焦“成長”，思辨閱讀

課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式……培養(yǎng)理性思維和理性精神?！惫P者參考單元閱讀教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計“聚焦‘成長’，思辨閱讀”微專題，讓學(xué)生在預(yù)讀、通讀、研讀、展示的過程中，豐富閱讀實踐，提升思辨能力。

一、微專題準(zhǔn)備階段

教師在五年級后的寒假布置了青少版《西游記》自主預(yù)讀，開學(xué)后的課堂則借助五年級下冊《猴王出世》單篇教學(xué)，與學(xué)生交流名著閱讀的方法、困難，激發(fā)學(xué)生課外進(jìn)一步閱讀的興趣。此過程中，指導(dǎo)學(xué)生制作最喜歡的《西游記》的人物名片，統(tǒng)計了解學(xué)生對師徒四人的喜愛程度。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，全班55人，喜歡孫悟空的有38人，喜歡唐僧的有12人，喜歡沙和尚的有4人，喜歡豬八戒的有1人，孫悟空毫無疑問是學(xué)生最喜歡的人物。

關(guān)于孫悟空可深入研讀的角度很多，如何尋找能激起五年級學(xué)生深度閱讀的切入點(diǎn)？微專題研究團(tuán)隊討論后發(fā)現(xiàn)：教材中節(jié)選《猴王出世》一文暗示了從石猴成為美猴王是孫悟空最初的成長，縱觀整本書，從石猴到最后的斗戰(zhàn)勝佛，也是孫悟空這個角色完整的成長蛻變過程。從貼近學(xué)生成長的角度出發(fā)，筆者確定以孫悟空“成長”為核心的微專題研讀主線，設(shè)計有梯度的閱讀進(jìn)程。

二、微專題推進(jìn)階段

1.整體設(shè)計思路

《西游記》中孫悟空前后出現(xiàn)過六個名號，按小說發(fā)展順序，依次是：美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、行者、斗戰(zhàn)勝佛，每個名號的轉(zhuǎn)變都暗示了他成長的關(guān)鍵點(diǎn)。圍繞“孫悟空是怎樣‘煉’成的”設(shè)計思路，根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生成長認(rèn)知特點(diǎn)，把整本書閱讀推進(jìn)過程分解為五個進(jìn)程，開展循序漸進(jìn)的思維進(jìn)階閱讀。

進(jìn)程一：成長的動力。通過閱讀回目，尋找孫悟空名號，梳理孫悟空成長階段，讓學(xué)生精讀幾個重要回目，圍繞問題分階段探討孫悟空成長中，有哪些重要的事情成為他成長的動力，是來自環(huán)境、其他人物角色，還是自身覺悟。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時積極動腦，從不同角度思考，打開學(xué)生思維空間。

進(jìn)程二：成長路上的阻力。這一階段的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生思考成長的過程不是一帆風(fēng)順的，必定是痛并快樂、存在阻力的，法力高強(qiáng)的孫悟空也一樣。通過小組合作和師生引導(dǎo)，將問題思考進(jìn)行篩選，拓寬學(xué)生思維深度，激發(fā)深度思考辨析，幫助學(xué)生深入感知孫悟空形象。

進(jìn)程三：成長路上的責(zé)任。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀孫悟空“三去三回”重要回目，感悟?qū)O悟空成長中所自覺或不自覺承擔(dān)的責(zé)任。分組閱讀，梳理在三個重要事件中孫悟空體現(xiàn)出的責(zé)任（懂控制情緒、為自己行為負(fù)責(zé)、顧全大局）。在反復(fù)閱讀比較中，通過小組討論形成觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、歸納總結(jié)的習(xí)慣。

進(jìn)程四：成長的困惑。這一階段學(xué)習(xí)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，學(xué)生既可以站在孫悟空的角度換位思考：成長后的孫悟空還是最開始的那個孫悟空嗎？也可以站在讀者的角度去思考：你喜歡過去的美猴王，還是喜歡后來的斗戰(zhàn)勝佛？或是喜歡中間任意階段的某個身份的“他”？為什么？開展讀書分享交流會或辯論會，學(xué)生結(jié)合閱讀回目進(jìn)行討論。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生撰寫孫悟空成長研究報告，從多角度對人物進(jìn)行評價，提升學(xué)生思維深度。

進(jìn)程五：孫悟空的成長對“我”的啟發(fā)。結(jié)合第二單元習(xí)作“寫讀后感”要求，學(xué)生經(jīng)過前幾個微專題問題探究后，從孫悟空成長的歷程和蛻變過程汲取力量，思考孫悟空在取經(jīng)時歷經(jīng)九九八十一難，最終實現(xiàn)理想的過程中，哪些品質(zhì)值得借鑒，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，結(jié)合生活實際談啟發(fā)，寫讀后感。有了前面四個階段的深度閱讀，思辨讀寫在這一進(jìn)程自然發(fā)生。

以上五個進(jìn)程學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”及“整本書閱讀”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與要求進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在“整體—局部—整體”的閱讀視角中來回切換，通過每個階段對“成長”不同角度、深入的探討，梳理內(nèi)容，提出自己的看法，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的螺旋式上升。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)拆解

課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”中指出：“根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間?！痹O(shè)計閱讀、討論、探究、寫作等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。圍繞以上五個微專題，將研讀過程拆解為對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1）。

三、微專題總結(jié)階段

以上五個閱讀進(jìn)程的學(xué)習(xí)成果以可視化形式呈現(xiàn)，包括孫悟空成長階段圖、成長動力問題清單、成長遇到磨難統(tǒng)計圖、成長的責(zé)任思維導(dǎo)圖、孫悟空成長記閱讀小報、孫悟空的成長研究性報告、讀后感等，貫串整本書閱讀教學(xué)全過程。

學(xué)生經(jīng)歷以上五個閱讀進(jìn)程后，可以進(jìn)行閱讀方法遷移，聚焦故事中其他人物形象，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，結(jié)合本次《西游記》整本書閱讀收獲，自評閱讀思辨過程表現(xiàn)（見表2）。

本微專題教學(xué)，通過五個閱讀進(jìn)程探究《西游記》核心要旨——聚焦“成長”，讓學(xué)生對孫悟空的形象有更深刻的認(rèn)識，學(xué)生從悟空的成長中獲得啟發(fā)，在交流、研討、分享過程中，提升思維能力，分步落實“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群思想，進(jìn)而推動整本書閱讀教學(xué)。對高年級學(xué)生來說，這一微專題的落實，對引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀具有重要的意義。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)翠微小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟