單元整體教學(xué)視域下長(zhǎng)周期作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)單元整體視域來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以此發(fā)揮語(yǔ)文課程的綜合功能。所謂長(zhǎng)周期作業(yè)，是指教師以單元核心作為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題、項(xiàng)目或表現(xiàn)性任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)具有主題性、構(gòu)建性、情境性以及實(shí)踐性特點(diǎn)的周期作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、完成周期學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)長(zhǎng)周期作業(yè)的特性，教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)思路，將單獨(dú)的課程進(jìn)行融合，歸納零散的知識(shí)體系，做到高屋建瓴，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的整體教學(xué)思路。筆者以六年級(jí)上冊(cè)第二單元“重溫革命歲月”為例，談?wù)剢卧曈蛳碌拈L(zhǎng)周期作業(yè)該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、主題確立——從單元主旨中提煉任務(wù)目標(biāo)

長(zhǎng)周期作業(yè)作為一項(xiàng)具備完整性和周期性特點(diǎn)的任務(wù)，離不開(kāi)對(duì)主題的確立以及目標(biāo)的定位。教師可以從單元的整體視角出發(fā)，來(lái)提取課文中的重點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容、主旨上的共性和特性進(jìn)行挖掘，從兼具科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性的角度出發(fā)，提煉出合適的主題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展長(zhǎng)周期作業(yè)。

六年級(jí)上冊(cè)第二單元一共收錄了五篇課文，分別是《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》。教師不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文的內(nèi)容都與中國(guó)的革命歲月息息相關(guān)，由此，教師可以先確定本單元的主題為“革命”，再去細(xì)致分析課文內(nèi)容。如對(duì)《七律·長(zhǎng)征》進(jìn)行分析：《七律·長(zhǎng)征》作為本單元唯一的詩(shī)歌，擔(dān)負(fù)起了單元開(kāi)篇的重要作用。在詩(shī)中，毛主席用慷慨激昂的詩(shī)句刻畫(huà)了紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不懼困難的英雄氣概，贊頌了中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義精神。編者將《七律·長(zhǎng)征》設(shè)置在單元的開(kāi)篇位置，很大程度上奠定了該單元內(nèi)容對(duì)于革命戰(zhàn)士們的懷念、敬佩之情，旨在讓學(xué)生銘記歷史，歌頌革命英雄的偉大精神。按照此思路，教師繼續(xù)對(duì)接下來(lái)的四篇課文進(jìn)行分析，可以將《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》歸為一類(lèi)，因?yàn)槎际菍?duì)革命烈士視死如歸、不懼生死的高尚革命精神的贊美，而另外一篇課文《開(kāi)國(guó)大典》則表現(xiàn)了人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后取得和平生活的自豪與激動(dòng)之情。結(jié)合分析，從科學(xué)性的角度思考，教師需要將“敬畏英雄”“銘記歷史”“珍惜和平”這三個(gè)要素相互融合，從而構(gòu)思出長(zhǎng)周期作業(yè)的主題，由此可以以“追隨革命腳步，擁抱和平生活”為主題布置該單元的長(zhǎng)周期作業(yè)。而圍繞此主題，教師就可以對(duì)作業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和定位。教師可以將長(zhǎng)周期作業(yè)的目標(biāo)分為三個(gè)階段：第一階段，讓學(xué)生去閱讀課文，對(duì)單元內(nèi)容有一個(gè)大致了解；第二階段，了解課文中革命烈士的人物形象，發(fā)掘革命烈士的精神所在；第三階段，將革命精神轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代社會(huì)的某種力量，開(kāi)發(fā)革命精神的現(xiàn)代價(jià)值。在三個(gè)階段的目標(biāo)中，教師都為學(xué)生留有了充足的實(shí)踐空間以及豐富的探索空間，增強(qiáng)了作業(yè)內(nèi)容的趣味性。至此，也就完成了長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)部分。

教師從單元整體視域的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)單元中課文的分析和比較，提煉出“追隨英雄腳步，擁抱和平生活”的單元主題，為長(zhǎng)周期作業(yè)確定好內(nèi)容導(dǎo)向，進(jìn)而劃分周期，指導(dǎo)學(xué)生從“讀懂課文”“挖掘革命精神”“運(yùn)用革命精神”三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)周期形式的學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情境創(chuàng)設(shè)——在情境引導(dǎo)下實(shí)踐周期作業(yè)

長(zhǎng)周期作業(yè)作為具備情境性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)形式，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，教師要注重以問(wèn)題、項(xiàng)目或表現(xiàn)性任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)，為周期學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境。而根據(jù)已經(jīng)確定的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就可以展開(kāi)對(duì)于情境設(shè)置的構(gòu)思，為長(zhǎng)周期作業(yè)打造出維度全面、邏輯合理、表述明確的實(shí)踐環(huán)境，提升長(zhǎng)周期作業(yè)的實(shí)施效果。

根據(jù)單元視域下確定的主題以及長(zhǎng)周期作業(yè)目標(biāo)，教師可以按周期階段來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生布置實(shí)踐性的作業(yè)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在情境設(shè)置的傾向上也有所不同。我們對(duì)三個(gè)階段目標(biāo)的情境設(shè)置進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。首先是第一階段，讓學(xué)生去閱讀課文，對(duì)單元內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。教師需要明確的是，長(zhǎng)周期作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)并不存在從屬關(guān)系，其實(shí)際上是一種相互促進(jìn)的互補(bǔ)關(guān)系。因此，拋開(kāi)該單元對(duì)于革命英雄精神品質(zhì)的探索和學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)周期作業(yè)的實(shí)踐中，更加需要讓學(xué)生以了解革命歷史的角度作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)閱讀課文。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“當(dāng)今我們正處在一個(gè)和平幸福的年代，但是同學(xué)們知道我們現(xiàn)在的生活是誰(shuí)為我們創(chuàng)造的嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，走入課本，一起回到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的歲月，了解先輩們的故事。”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)以全新的視角去閱讀課文，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容和單元主旨有更加深刻的認(rèn)知。在完成了第一個(gè)階段目標(biāo)后，學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，教師便可以開(kāi)始實(shí)施下一個(gè)階段的任務(wù)，也就是了解課文中革命烈士的人物形象，發(fā)掘革命烈士的精神所在。在這一階段，教師需要設(shè)置的情境也就是課堂教學(xué)本身。為了幫助學(xué)生了解革命英雄，教師需要對(duì)課文開(kāi)展細(xì)致的教學(xué)，對(duì)課文進(jìn)行講解，而學(xué)生則需要帶著此階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂上，結(jié)合教師對(duì)于課文內(nèi)容的分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到革命烈士的精神，如：紅軍戰(zhàn)士不懼艱險(xiǎn)、狼牙山五壯士大義凜然、邱少云視死如歸……經(jīng)過(guò)了課堂的學(xué)習(xí)后，學(xué)生便可以在教師的幫助下，塑造出更加全面的革命英雄形象，深刻感受到革命精神的價(jià)值所在。最后一個(gè)階段的目標(biāo)就是讓學(xué)生去開(kāi)發(fā)革命精神的現(xiàn)代價(jià)值。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，教師可以通過(guò)提出某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決該社會(huì)問(wèn)題。如，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“在當(dāng)下，社會(huì)出現(xiàn)了越來(lái)越多來(lái)自年輕人的聲音，感慨生活壓力大，想自我放棄，看不見(jiàn)生活的希望……針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)撊绾卫酶锩襁M(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)呢？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和對(duì)革命精神的理解可以發(fā)現(xiàn)，革命精神的本質(zhì)是不言放棄、堅(jiān)定理想信念。在革命年代，人們的理想信念就是希望世界能夠和平，因此在開(kāi)國(guó)大典上，迎來(lái)和平的人們無(wú)比興奮地展現(xiàn)出了自豪、喜悅的神情。而轉(zhuǎn)眼當(dāng)下，年輕人希望能有安穩(wěn)的生活，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，因此革命精神就可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N驅(qū)動(dòng)力，讓年輕人明白道路是曲折的，但只要愿意堅(jiān)持，前途便是無(wú)限光明的。

教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，為長(zhǎng)周期作業(yè)的階段任務(wù)設(shè)置不同的實(shí)踐情境，幫助學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和升華，從層層遞進(jìn)的作業(yè)中完成周期閉環(huán)，深化了學(xué)生對(duì)于革命精神的理解。

三、綜合評(píng)價(jià)——在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中開(kāi)展成果展示

長(zhǎng)周期作業(yè)作為具有完整周期性的作業(yè)形式，自然也需要教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。教師可以以長(zhǎng)周期作業(yè)的設(shè)計(jì)初衷以及設(shè)計(jì)系統(tǒng)來(lái)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，從而提升學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮長(zhǎng)周期作業(yè)的價(jià)值。

所謂的設(shè)計(jì)初衷，就是為了打破常規(guī)的作業(yè)形式，通過(guò)歸納合并的方式實(shí)現(xiàn)周期性質(zhì)的整體化作業(yè)體系。而在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師通常圍繞主題、目標(biāo)、實(shí)踐這三個(gè)方面展開(kāi)，構(gòu)成系統(tǒng)。因此教師可以從這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的最終作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該單元的口語(yǔ)交際主題為演講，教師可以繼續(xù)結(jié)合該單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)演講的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示。如，某位學(xué)生將自己的長(zhǎng)周期作業(yè)進(jìn)行梳理，寫(xiě)了一篇演講稿，內(nèi)容包括“初次閱讀課文，對(duì)單元內(nèi)容的第一印象”“如何探索出革命英雄的精神品質(zhì)”“如何用革命精神來(lái)引導(dǎo)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展”。在學(xué)生演講結(jié)束后，教師從系統(tǒng)的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。主題方面，學(xué)生的演講貼合“追隨革命腳步，擁抱和平生活”的大標(biāo)題，整體上學(xué)生的演講內(nèi)容層層遞進(jìn)，由淺入深，對(duì)單元內(nèi)容有了深刻的自我理解。結(jié)合教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生再去逐步優(yōu)化自己的階段性探究結(jié)果，推進(jìn)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)周期作業(yè)的價(jià)值。

筆者以單元視域切入，將單元教學(xué)目標(biāo)與單元長(zhǎng)周期作業(yè)進(jìn)行匹配設(shè)計(jì)，既豐富了作業(yè)的內(nèi)容與梯度，同時(shí)為學(xué)生提供了更加完整、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，為他們提供個(gè)性化診斷，讓學(xué)生在周期性的學(xué)習(xí)和探索中真正受益。

（作者單位：海南澄邁縣華邁實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟