學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下對單元整體教學(xué)的思考

2022年版課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，指出：“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！薄拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知……表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。五年級下冊第五單元選編的課文對應(yīng)著“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，而且這些課文都是圍繞同樣的語文要素進行編排設(shè)計的，這就為單元整體設(shè)計提供了條件。但在實際教學(xué)中，許多教師對單篇課文的創(chuàng)意表達活動比較重視，對于單元整體目標(biāo)導(dǎo)向的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達關(guān)注程度不夠，這不利于學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)體系，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，無法全面提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達能力。那么，教師在單元整體教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達活動呢？

一、依托雙線目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

五年級下冊第五單元的人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。教材中還安排了“交流平臺”“初試身手”板塊，這些板塊中的內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出單元整體性和綜合性的架構(gòu)特點。在教學(xué)本單元的時候，教師要依據(jù)單元主題及語文要素明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的路徑更加明確，促進學(xué)生提升創(chuàng)意表達的能力。

教師對本單元雙線目標(biāo)進行審視，結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求及學(xué)生學(xué)情，可以把本單元的教學(xué)內(nèi)容確定為對學(xué)生進行選材的指導(dǎo)，包括對典型人物和典型事例的選材指導(dǎo)等?；诖耍締卧膶W(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為：（1）通過閱讀，了解文本中作者如何通過語言、動作、心理、神態(tài)等方面表現(xiàn)人物特點，積累習(xí)作經(jīng)驗，奠定創(chuàng)意表達的基礎(chǔ)。（2）結(jié)合文本中描寫人物的方法，選擇適切的閱讀材料，了解名家是如何塑造人物形象的，進一步感知寫人的基本方法。（3）能夠依據(jù)課文中學(xué)到的描寫人物的方法，選擇身邊的典型事例，運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)人物特點，寫出自己對人物獨特的理解與感受。（4）能夠從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的視角對學(xué)生的作品進行評價。

教材中編排的人文主題和語文要素是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的風(fēng)向標(biāo)，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的路徑與方向。在五年級下冊第五單元教學(xué)中，教師從單元整體出發(fā)，結(jié)合課文特點對學(xué)生進行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達訓(xùn)練，結(jié)合單元課文特點，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、設(shè)計活動任務(wù)，助力閱讀表達

2022年版課標(biāo)第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求是“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品”?？梢钥闯稣n標(biāo)對優(yōu)秀文學(xué)作品的重視，這就要求學(xué)生在平常的閱讀中能夠廣泛搜集優(yōu)秀的文學(xué)作品進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)閱讀的視角審視文本中的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生感受文學(xué)之美并表達自己的獨特感受。教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)單元課文特點創(chuàng)設(shè)出適切的任務(wù)情境，為學(xué)生的閱讀表達助力。

教師為促進學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，可以依據(jù)本單元的特點設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)。活動一：跟著名家學(xué)做人。首先讓學(xué)生默讀本單元的兩篇精讀課文，邊讀邊批注，引導(dǎo)學(xué)生從“人物的特點是什么，作者選取了哪些典型事例，運用了什么方法來表現(xiàn)人物特點”這些方面展開思考，邊讀邊在課文中批注。學(xué)生通過批注閱讀可以習(xí)得一些名家寫人的基本方法?；顒佣悍窒砣宋锩?。教師教學(xué)完本單元的“交流平臺”后，可以以“分享我的人物名片”為驅(qū)動性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)過的精讀課文中選擇自己感興趣的人物，從人物的姓名、性別、年齡、生活年代、主要經(jīng)歷及個性信息等方面制作人物卡片，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法自由創(chuàng)作?；顒尤横溽嗝髦?。編排本活動的目的是讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀與課外閱讀關(guān)聯(lián)起來，如朱自清的《背影》、冰心的《小橘燈》等，讓學(xué)生能夠通過閱讀了解名家名篇是如何描寫人物的，為學(xué)生的創(chuàng)意表達提供條件。有了以上的學(xué)習(xí)活動作為基礎(chǔ)，在“初試身手”環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生選擇自己身邊具有特點的人去描寫，鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的描寫人物的方法進行創(chuàng)作活動，并讓學(xué)生對自己描寫人物的片段進行評價鑒賞活動，幫助學(xué)生更好地習(xí)得寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕馓N。

在五年級下冊第五單元整體教學(xué)活動中，教師可依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動的要求，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知事物特點，且契合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)意表達活動，這樣可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生真正提升創(chuàng)意與表達的能力。

三、實施學(xué)科融合，促進表達創(chuàng)新

創(chuàng)意表達注重對學(xué)生個性化閱讀感受體驗的發(fā)表與釋放。在閱讀教學(xué)中，單靠文本閱讀并不能讓學(xué)生全面深刻地了解閱讀內(nèi)容，這就需要教師能夠站在學(xué)科融合視角為學(xué)生提供更多的素材與表達機會。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生寫出來的內(nèi)容不再是千篇一律的，而是能夠真正地實現(xiàn)創(chuàng)意表達。

想要學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)意表達，就要讓學(xué)生能夠基于文本，高于文本，從表達創(chuàng)新等方面來描寫人物，讓學(xué)生能夠把自己學(xué)到的描寫人物的方法內(nèi)化于心，在實踐運用中有所創(chuàng)新，有所提升。如教學(xué)《摔跤》一文時，為了促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師可以讓學(xué)生分別扮演小嘎子與胖墩兒，讓他們把動作演一演。這樣學(xué)生可以直觀地感受到作者是如何抓住人物的特點去描寫的。此外，教師還可以讓學(xué)生給課件中的動畫配音，讓學(xué)生進行創(chuàng)意表達。又如，在“分享我的人物名片”時，學(xué)生可以根據(jù)自己分享人物的特點，把語文與美術(shù)結(jié)合起來，以素描、卡通等美術(shù)表現(xiàn)形式來表現(xiàn)人物，再在旁邊寫一寫人物介紹。這種學(xué)習(xí)形式新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)意表達能力。

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達視角下，教師在教學(xué)五年級下冊第五單元時，可以鼓勵學(xué)生運用多種形式呈現(xiàn)自己的創(chuàng)意表達作品，這樣不僅凸顯出了跨學(xué)科的特點，而且實現(xiàn)了學(xué)科融合，促進了學(xué)生的創(chuàng)意表達，還幫助學(xué)生積累了創(chuàng)意表達的經(jīng)驗，促進了學(xué)生創(chuàng)意表達能力的提升。

四、基于核心任務(wù)，設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達視域下，在單元整體教學(xué)活動中，教師應(yīng)將單元中所有板塊的內(nèi)容看作一個整體，基于單元整體去設(shè)計核心任務(wù)，以核心任務(wù)的發(fā)展來設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅依賴于文本，而是能夠從創(chuàng)意表達的視角去設(shè)計，去表達，為學(xué)生提升核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五年級下冊第五單元的主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，嘗試將一個人的特點寫清楚，教師基于本單元特點可以把單元作業(yè)設(shè)計為：為自己感興趣的人拍攝一組短片，并運用本單元學(xué)到的描寫人物的方法寫一寫這個人，再將自己的作品制作成“我眼中的眾生百相”班級人物合集。這種創(chuàng)意作業(yè)的形式對學(xué)生來說既有趣，又富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生利用課余時間進行拍攝，抓住了人物的精彩瞬間，促進了創(chuàng)意表達。教師還可以布置“生活中形形色色的人的小調(diào)查”的拓展性作業(yè)，通過學(xué)習(xí)交流活動，讓學(xué)生感受到“蕓蕓眾生”的特點，為學(xué)生的創(chuàng)意表達提供必要的支撐，幫助學(xué)生提升創(chuàng)意表達的能力。

在五年級下冊第五單元教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)意表達作業(yè)的設(shè)計，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩。另外，教師還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)生多維度、多層次進行評價，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達視角下，在五年級下冊單元整體教學(xué)活動中，教師要基于單元課文特點，設(shè)計明確的目標(biāo)任務(wù)，找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意表達的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意表達訓(xùn)練，從而把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)落到實處，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇新沂市行知學(xué)校 ）

責(zé)任編輯 唐 敏