整本書(shū)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略

“整本書(shū)閱讀”是2022年版課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也是教材“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。在陪伴兒童整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師教得“困”，學(xué)生讀得“累”。下面，筆者以指導(dǎo)兒童閱讀《狼王夢(mèng)》為例，談?wù)務(wù)緯?shū)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略，嘗試破解整本書(shū)閱讀中存在的問(wèn)題。

一、兒童立場(chǎng)：關(guān)注教師的角色定位，讓閱讀行為自然發(fā)生

《狼王夢(mèng)》是作家沈石溪?jiǎng)?chuàng)作的動(dòng)物小說(shuō)的優(yōu)秀代表。書(shū)中展現(xiàn)了主人公紫嵐個(gè)性十足的形象，藝術(shù)地折射了人類(lèi)社會(huì)，啟發(fā)人們思考自身的追求與奮斗以及母愛(ài)的表達(dá)方式，表達(dá)出作者沈石溪對(duì)狼的生命的理解與尊重，讓我們看到了另一種生命的形態(tài)與生存狀態(tài)。那么如何引導(dǎo)兒童走進(jìn)這本書(shū)，讓閱讀行為自然發(fā)生？閱讀指導(dǎo)中教師的兒童立場(chǎng)與角色定位顯得尤為重要。

1.讓兒童成為幸福的閱讀體驗(yàn)者

要想讓兒童學(xué)會(huì)自主閱讀，成為創(chuàng)意的閱讀表達(dá)者，首先要讓兒童成為幸福的閱讀體驗(yàn)者。所謂幸福的閱讀體驗(yàn)者，即能夠體驗(yàn)固定的閱讀時(shí)間，體驗(yàn)適切的書(shū)目選擇，體驗(yàn)閱讀分享的快樂(lè)。只有真正體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，學(xué)生才能讀到心里去，與書(shū)中人物同悲喜，從書(shū)中人物身上看到自己，反思自己，從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

成尚榮先生說(shuō)，教師是派到兒童世界的文化使者。文化使者如何發(fā)揮作用，讓兒童成為幸福的閱讀體驗(yàn)者呢？學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第四單元“作家筆下的動(dòng)物”，學(xué)生具體感受到了作家筆下那一個(gè)個(gè)栩栩如生的動(dòng)物形象后，筆者趁熱打鐵推薦學(xué)生閱讀動(dòng)物小說(shuō)優(yōu)秀代表作《狼王夢(mèng)》，學(xué)生欣然接受。

2.讓教師成為自然的閱讀助推者

教師所有的閱讀指導(dǎo)都要站在兒童的視角，讀兒童所讀，想兒童所想，為兒童而導(dǎo)，為兒童而行。教師要成為自然的閱讀助推者，讓兒童閱讀行為自然發(fā)生，應(yīng)和兒童成長(zhǎng)的節(jié)拍，發(fā)展兒童更多的可能性，讓兒童成為他自己。

因此，在助推兒童閱讀《狼王夢(mèng)》一書(shū)時(shí)，筆者特別注意以下三點(diǎn)：（1）不傷“閱讀胃口”。引導(dǎo)兒童制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，但不能傷了兒童的“閱讀胃口”。（2）入戲但不搶?xiě)?。和兒童一起閱讀《狼王夢(mèng)》，在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、模糊處適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)兒童讀完后回顧梳理，入戲但不能搶?xiě)颉＃?）共讀共享。教師要作為一個(gè)共享者，與兒童共同經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程，與兒童相互交流分享，激蕩啟發(fā)，映照共鳴，直至讓他們走向自主閱讀。

二、深度閱讀：凝練文本的教學(xué)價(jià)值，讓閱讀效能無(wú)限放大

深度閱讀需要讀者具備一定的閱讀技巧和思維能力，包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等方面的能力。我們要思考并實(shí)踐的是：如何帶領(lǐng)兒童進(jìn)行深度閱讀，不斷走出思維舒適區(qū)卻又不覺(jué)得累？因此，教師首先要做深度閱讀者，準(zhǔn)確凝練出整本書(shū)的教學(xué)價(jià)值，然后根據(jù)這本書(shū)特有的教學(xué)價(jià)值設(shè)計(jì)全過(guò)程閱讀活動(dòng)，這樣才能有效地指導(dǎo)兒童進(jìn)行深度閱讀。

1.精心梳理教學(xué)價(jià)值

《狼王夢(mèng)》的教學(xué)價(jià)值豐富多元，可以從兩個(gè)維度展開(kāi)梳理。一是理解“曲折”與“悲壯”。在閱讀過(guò)程中，可以和學(xué)生分析沖突產(chǎn)生和化解的過(guò)程，讓學(xué)生看到一組矛盾沖突的發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)到曲折的真正含義。學(xué)生常用“悲壯”這個(gè)詞，但未必真正理解什么樣的情感基調(diào)叫作悲壯?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生細(xì)品紫嵐的心理活動(dòng)，只有這樣，“悲壯”對(duì)學(xué)生而言才不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)具體的形象，一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。二是學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)形象?？梢詥l(fā)學(xué)生關(guān)注作品中重復(fù)提到的紫嵐形象特點(diǎn)，如強(qiáng)烈的欲望、超狼的智慧、理智的克制、人性與狼性交織的狼的形象等，然后再將紫嵐放在不同的關(guān)系當(dāng)中去全面分析，如在家人面前的享受與付出，在領(lǐng)導(dǎo)面前的野心與陰謀，在同事面前的狡詐與理智。

2.匠心設(shè)計(jì)深度閱讀策略

圍繞凝練出的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)策略。（1）設(shè)計(jì)故事圖式策略。通過(guò)繪制情節(jié)曲線圖，發(fā)現(xiàn)波瀾起伏的情節(jié)是紫嵐一次又一次面臨失敗打擊的慘痛經(jīng)歷，對(duì)文本進(jìn)行有效概括與整體把握。再通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖梳理紫嵐遭遇的困境，面對(duì)惡劣的自然環(huán)境、狼群中的威脅、自己的天敵、自己的狼兒、自身的喪偶衰老殘疾流浪，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到紫嵐的艱難，更深刻地感受紫嵐所展示出的生命力量與理想之光的悲壯。（2）捕捉閃回文字策略。關(guān)注多處重復(fù)的信息，勾連前后信息，更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。如紫嵐為了培養(yǎng)狼王做出了幾次自我犧牲？小說(shuō)幾次提到紫嵐對(duì)黑桑的懷念？作為一匹母狼，紫嵐做了哪些違背親情、違背狼性的行為？（3）運(yùn)用對(duì)比分析策略，體會(huì)景色描寫(xiě)與人物形象描寫(xiě)之妙。如草原的四季風(fēng)景各不相同，書(shū)中用景物的變化播報(bào)著季節(jié)的變化以及主人公心情的變化，抓住這些段落引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)景色描寫(xiě)和情節(jié)發(fā)展的關(guān)系，以及烘托人物形象的作用。再如引導(dǎo)學(xué)生比較分析紫嵐心中的狼王形象與狼王洛戛形象的關(guān)鍵語(yǔ)句，找出相同之處與不同之處，討論紫嵐的狼王夢(mèng)不能實(shí)現(xiàn)的原因。（4）聯(lián)系生活追尋精神內(nèi)核策略。在真實(shí)的歷史與生活中，有沒(méi)有像紫嵐一樣的追夢(mèng)人呢？她的夢(mèng)想是什么？她為什么要樹(shù)立這個(gè)夢(mèng)想？她為了追夢(mèng)都做了哪些努力？尋找這樣的“追夢(mèng)人”，制作班級(jí)“追夢(mèng)人”系列人物手冊(cè)，感受他們頑強(qiáng)生存與追求輝煌的精神內(nèi)核。在結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)與創(chuàng)生中，不斷喚醒學(xué)生的深度閱讀意識(shí)，挖掘深層次的閱讀品質(zhì)，延展創(chuàng)造性的閱讀素養(yǎng)，不斷遞增整本書(shū)閱讀的效能。

三、以評(píng)促讀：關(guān)注評(píng)價(jià)的三個(gè)維度，讓閱讀素養(yǎng)真正落地

在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，我們習(xí)慣于終結(jié)性評(píng)價(jià)，如寫(xiě)讀后感、做小報(bào)，還有對(duì)書(shū)中內(nèi)容的記憶考查。這樣的評(píng)價(jià)工具單一、操作隨意、功能缺位，并未指向閱讀素養(yǎng)的形成。我們需要建立指向閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，綜合考量學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。在指導(dǎo)閱讀《狼王夢(mèng)》過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了指向閱讀素養(yǎng)提升的系列評(píng)價(jià)單。

1.閱讀興趣與習(xí)慣

閱讀興趣是閱讀持久力的重要源泉，閱讀習(xí)慣是閱讀持久力的重要保證。因此，我們?cè)陂喿x評(píng)價(jià)單中設(shè)計(jì)“我們的約定”這一板塊，主要側(cè)重評(píng)價(jià)兒童在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣兩方面的成長(zhǎng)，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)體現(xiàn)梯度進(jìn)階。在閱讀興趣方面，設(shè)計(jì)了可愛(ài)的小書(shū)架，可以填一填讀過(guò)的動(dòng)物小說(shuō)書(shū)名；畫(huà)一畫(huà)主人公的卡通形象；理一理小書(shū)架，學(xué)會(huì)給書(shū)架上的書(shū)籍分類(lèi)。在閱讀習(xí)慣方面，設(shè)計(jì)了不同內(nèi)容的自評(píng)欄，如“我能每日讀書(shū)不少于30分鐘、我能愛(ài)護(hù)圖書(shū)、我能閱讀有積累、我能閱讀有思考、我能閱讀有批注、我能閱讀有分享”等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣。

2.閱讀規(guī)劃與反思

閱讀規(guī)劃是能夠認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。閱讀反思是學(xué)生能不斷自我檢視閱讀的目標(biāo)、方法、效果。有效的閱讀規(guī)劃與反思，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀評(píng)價(jià)單中設(shè)計(jì)了“我的閱讀規(guī)劃”與“我的閱讀反思”這兩個(gè)板塊，主要側(cè)重評(píng)價(jià)兒童讀前、讀中的階段性反思和讀后的總體反思。

3.閱讀策略與品質(zhì)

統(tǒng)編本教材提供了豐富的閱讀策略，這些策略是形成閱讀素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在閱讀評(píng)價(jià)單中設(shè)計(jì)“我來(lái)曬一曬”這一欄目，幫助兒童梳理教材中學(xué)習(xí)到的閱讀策略，如學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)提高閱讀速度、學(xué)會(huì)有目的地閱讀；設(shè)計(jì)“我來(lái)露一手”這個(gè)欄目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，能夠注意運(yùn)用這些閱讀策略。關(guān)于閱讀品質(zhì)的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，要注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的專注力、理解力、分析力、持久力、記憶力、反思力、批判力、應(yīng)用力、探索力等閱讀品質(zhì)。筆者與團(tuán)隊(duì)針對(duì)每本書(shū)的教學(xué)價(jià)值與深度閱讀的指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)出不同文本的不同閱讀品質(zhì)的評(píng)價(jià)，做到一書(shū)一側(cè)重。

建構(gòu)閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀規(guī)劃與反思、閱讀策略與品質(zhì)這三個(gè)維度的立體評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)與文本特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)推進(jìn)，可以讓閱讀評(píng)價(jià)在診斷與激勵(lì)中，不斷促進(jìn)兒童閱讀素養(yǎng)的形成。

【注：本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“和兒童一起讀整本書(shū)：閱讀聯(lián)動(dòng)體系建構(gòu)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSQZ0113）階段性研究成果】

（作者單位：江蘇鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅