巧用認(rèn)知差異 促進(jìn)自主發(fā)展

摘 要：幼兒園的戶外混齡區(qū)域運(yùn)動是將戶外場地按一定的功能或方式進(jìn)行區(qū)域劃分，并投放各種運(yùn)動器件或創(chuàng)設(shè)不同體育游戲情景，然后打破班級和年齡限制，讓全園大、中、小班孩子一起參與，在這種體育活動中，幼兒脫離成人指導(dǎo)，需要他們獨(dú)自運(yùn)動時(shí)常呈現(xiàn)出無視規(guī)則、無主見、意識薄弱等現(xiàn)象。本文通過案例研究探討了如何在戶外混齡區(qū)域運(yùn)動球區(qū)活動中利用幼兒認(rèn)知差異促進(jìn)其自主性發(fā)展，得出了以下觀點(diǎn)：一是遵循規(guī)律、因材施教，二是依據(jù)特點(diǎn)、挖掘潛能，三是尊重兒童、推動發(fā)展。文章展示了如何通過共同協(xié)商和游戲化的方式，引導(dǎo)幼兒理解和遵守規(guī)則，同時(shí)提高他們的認(rèn)知能力和自主性。通過足球比賽的案例，討論了如何根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，以促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。另外規(guī)則的制定應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒在活動中獲得自由和尊重，培養(yǎng)他們的問題解決能力。通過“大帶小”的組織方式，可以有效地促進(jìn)幼兒自主遵守規(guī)則，同時(shí)強(qiáng)化他們的責(zé)任感和抗挫力。

關(guān)鍵詞：混齡區(qū)域運(yùn)動的球區(qū)；認(rèn)知差異；自主發(fā)展；案例研究

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0115-03

在戶外混齡區(qū)域運(yùn)動球區(qū)活動中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松自主的足球比賽的運(yùn)動環(huán)境，幼兒自主選擇玩伴組隊(duì)進(jìn)行活動。但既是比賽，便有規(guī)則，由于幼兒受到年齡、能力、個(gè)性等不同的影響使其產(chǎn)生不同的認(rèn)知差異，所以對于足球比賽的規(guī)則的了解程度有所不同。有效利用幼兒認(rèn)知差異可以更好地彌補(bǔ)規(guī)則認(rèn)識的缺失，更好地促進(jìn)不同年齡、不同能力幼兒的自主性發(fā)展，最大限度地提升每一個(gè)孩子的運(yùn)動積極性、挖掘其潛能，充分地讓幼兒在積極的狀態(tài)中接受和遵守規(guī)則，達(dá)到知行意的統(tǒng)一，獲得精神上的滿足，學(xué)會自律。

1.什么是認(rèn)知差異？

認(rèn)知指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在記憶力、感知能力、言語表達(dá)能力、平衡能力、方向感等。因此在教學(xué)中，教育者要抓住兒童的個(gè)性有可塑性的特點(diǎn)，因材施教，以達(dá)到促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.怎樣有效利用認(rèn)知差異？

不同的個(gè)體，在同等的教育條件下會存在認(rèn)知上的差異，在混齡的區(qū)域運(yùn)動活動中得以體現(xiàn)，競技類的足球比賽活動更為突顯。這里有幼兒自由活動的空間，能夠充分展現(xiàn)幼兒的能力水平，所以教師需擦亮眼睛仔細(xì)觀察，根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，使不同的個(gè)體都能在原有能力基礎(chǔ)上有所提高。

針對在戶外混齡區(qū)域運(yùn)動球區(qū)活動中如何巧用認(rèn)知差異促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展，本文進(jìn)行了如下探索：

一、遵循規(guī)律因材施教

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出不同年齡段幼兒對于規(guī)則的發(fā)展目標(biāo)，在混齡的競技類比賽活動中，幼兒的年齡特點(diǎn)原因造成的認(rèn)知差異影響其行為的現(xiàn)象尤為突顯，我們應(yīng)根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)與發(fā)展目標(biāo)展開深入的分析，并針對不同年齡段孩子采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，才能在混齡比賽活動中讓每個(gè)幼兒都能得到最大限度地自主發(fā)展。

案例：足球風(fēng)波

比賽開始了，藍(lán)黃兩隊(duì)的球員都由孩子自主結(jié)伴組成。藍(lán)隊(duì)的五名孩子是大班的，黃隊(duì)其中二位球員是中班的。裁判由老師擔(dān)任。分組準(zhǔn)備后，孩子們蓄勢待發(fā)，隨著裁判老師一聲：“各就各位，開始！”正式拉開了比賽的序幕。藍(lán)隊(duì)發(fā)球，三個(gè)孩子默契十足，配合到位，每次都能把球穩(wěn)穩(wěn)地踢出去。相形之下，黃隊(duì)的球員卻有些力不從心了，只見球滾到了黃隊(duì)一個(gè)中班孩子的面前，他卻不知所措起來，黃隊(duì)的另一個(gè)大班球員十分著急，一邊大聲地喊著：“你踢呀！”一邊沖上前幫他把球踢了出去。中班的男孩若有所失。又一次，足球在兩隊(duì)球員相互傳球的過程中，被帶到了那個(gè)中班男孩的面前，這次男孩二話不說抱著球跑了起來。藍(lán)隊(duì)的球員見狀，大聲呼喊道：“黃隊(duì)犯規(guī)了！”隨即裁判老師舉起了黃牌，說：“黃隊(duì)警告一次。”中班的男孩茫然地看著裁判，很是無奈。結(jié)果不言而喻，上半場五分鐘的比賽時(shí)間過半，藍(lán)隊(duì)已經(jīng)進(jìn)了兩個(gè)球了。黃隊(duì)士氣大落，那個(gè)大班的孩子很無奈地看著我說：“老師，小弟弟不會踢，我們肯定輸了，我不想踢了。”聽到他說的話，我隨即宣布了中場休息，一邊讓幾個(gè)孩子圍攏過來，一邊說：“來吧，我們休息一下，等會繼續(xù)加油?！睅讉€(gè)孩子順勢來到我的身邊，藍(lán)隊(duì)的球員聊起了他們進(jìn)球的開心事。我隨即說道：“藍(lán)隊(duì)大班的球員踢得確實(shí)不錯(cuò)，我們的哥哥姐姐們有什么好方法可以來教教中班的弟弟，讓他也跟你一樣棒呢？“我來教你?！彼{(lán)隊(duì)的一個(gè)大班男孩主動跑上前幫助弟弟，哥哥做了小老師：“首先，記住足球是用腳來踢的，只有守門員才可以用手……”經(jīng)過了一場熱火朝天的練習(xí)后，我又重新宣布了下半場比賽開始。于是一場精彩的比賽繼續(xù)，兩隊(duì)孩子的臉上充滿了快樂的笑容……

分析與思考：

1.明確年齡差異

在一場競技比賽中，讓不同認(rèn)知能力的孩子都能夠自主得到鍛煉，學(xué)會合作的能力，就需要我們清楚地認(rèn)識到幼兒年齡特點(diǎn)，即中班的幼兒往往持續(xù)性較差，目的性不強(qiáng)，大班的孩子具有一定的責(zé)任心和關(guān)心別人的愿望。引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)，互相影響。

2.創(chuàng)設(shè)互動空間，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

巧妙利用幼兒年齡段特點(diǎn)的差異性，為幼兒創(chuàng)設(shè)生生互動，相互學(xué)習(xí)的機(jī)會能更好地提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。案例中教師宣布中場休息，為幼兒提供了互相探討的機(jī)會，引發(fā)孩子的溝通和討論。通過這樣的方式，使中班的幼兒了解到足球比賽的規(guī)則，并在大班孩子的支持下，學(xué)習(xí)如何更好地遵守規(guī)則。同時(shí)，也促進(jìn)了大班孩子的社會性發(fā)展，合作、關(guān)心、互助多種品質(zhì)得以提升。

我的思考：

在活動中出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師的隱性指導(dǎo)也將起到至關(guān)重要的作用。以上案例就是在區(qū)域運(yùn)動中教師采用了互動性的指導(dǎo)策略促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展?？此圃挷欢?，卻給予孩子適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與空間，讓孩子主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣寬松的情景，更能引發(fā)生生間的互動，讓幼兒去幫助幼兒壯膽，這樣既獲得了幫助別人的情感體驗(yàn)又促發(fā)了幼兒間的合作意識。另外，幼兒獲得成功的過程與方法都有所不一樣，由此帶給孩子真正意義上的收獲也有所不一樣，這對孩子的終身影響有積極意義。

二、依據(jù)特點(diǎn)挖掘潛能

在混齡的足球比賽運(yùn)動中，受到幼兒年齡層次、發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，幼兒自主性發(fā)展的能力也不盡相同。只有在了解幼兒自主性發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能更好利用認(rèn)知差異提升幼兒的自主性發(fā)展的水平。

案例：一場有序的足球賽

區(qū)域運(yùn)動開始了，一些孩子歡呼雀躍地來到足球區(qū)，一個(gè)大班的孩子則拿起了紅、黃牌也進(jìn)入到球場中。他煞有其事地把兩隊(duì)的球員圍攏過來，說著“你們來猜拳，決定誰來發(fā)球?！眱申?duì)球員分別派出一名球員進(jìn)行猜拳，經(jīng)過三局兩勝式的猜拳后，判定藍(lán)隊(duì)球員先發(fā)球?！案骶透魑唬A(yù)備，開始”他大聲喊著。話音剛落，一場激烈的比賽拉開了序幕。兩隊(duì)球員都全力以赴，一隊(duì)的球員相互合作，力爭把球踢進(jìn)對方的球門。在比賽的過程中，他始終跟隨著兩隊(duì)球員，一邊跑動一邊關(guān)注著他們踢球的情況。“黃隊(duì)球員用手碰球了，黃牌警告一次”“藍(lán)隊(duì)進(jìn)球了，我來翻牌”“兩隊(duì)交換場地”……兩隊(duì)的孩子也會請裁判來主持公道，判定是否算進(jìn)球。每每發(fā)生狀況，都能聽到他的聲音。就這樣一場有序的比賽進(jìn)行著。

分析與思考：

1.根據(jù)幼兒自主性發(fā)展特點(diǎn)合理投放區(qū)域材料

確定區(qū)域運(yùn)動活動的內(nèi)容，提供適宜的材料，要考慮到幼兒的不同年齡和幼兒的不同認(rèn)知情況。材料的投放也應(yīng)考慮到難易程度、熟練程度進(jìn)行有目的的投放。大班能力強(qiáng)的幼兒往往處于主導(dǎo)的位置，可以帶動中班幼兒學(xué)習(xí)參與活動，如由大班的幼兒翻牌、由規(guī)則認(rèn)知強(qiáng)的幼兒擔(dān)任裁判，使用紅、黃牌來引導(dǎo)幼兒自主遵守規(guī)則等，不僅使這部分幼兒在探究和發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)到合作、互助等情感，獲得自主發(fā)展，也讓中班幼兒獲得更好的認(rèn)知，積極參與活動，體驗(yàn)到成功的滿足感。

2.引導(dǎo)幼兒成為活動的主人

教師應(yīng)該多觀察，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，盡量能夠達(dá)到“結(jié)伴自由、選擇自由、投票自由”的標(biāo)準(zhǔn)。如在案例中，由幼兒來拿紅、黃牌，擔(dān)任裁判，不僅調(diào)動了這個(gè)孩子本身的運(yùn)動自主性，也引導(dǎo)了其他孩子更為自主的運(yùn)動、自主的遵守規(guī)則、自主發(fā)展的能力。孩子們想象著自己的身份以及面對的困難，開始玩得不亦樂乎。

我的思考：

足球賽的形式突顯出幼兒的認(rèn)知差異，反之也為幼兒的自主性發(fā)展提供了契機(jī)，教師應(yīng)該用啟發(fā)性的材料，認(rèn)同的目光去喚起幼兒主體意識的發(fā)揮，讓他們用自己喜歡的方式參與到活動中，尋找樂趣，獲得發(fā)展。

三、尊重兒童推動發(fā)展

規(guī)則的制定不能由成人包辦，我們應(yīng)該尊重幼兒的認(rèn)知差異，引導(dǎo)幼兒個(gè)性發(fā)展，讓幼兒獲得充分的自由和尊重，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

案例：老師，他犯規(guī)了

一場激烈的足球比賽正在如火如荼地進(jìn)行著，只見一位黃隊(duì)球員勇往直前將球帶到對方球門口，一腳射門。正在黃隊(duì)球員歡呼雀躍的時(shí)候，藍(lán)隊(duì)的一位大班球員大聲喊道：“你們犯規(guī)了，他越位了！”隨后他拉住了“裁判”，要求改判不得分。裁判是一位大班的孩子，聽了他說的話，不置可否。黃隊(duì)的球員有些憤憤不平說道：“我們進(jìn)球了，哪里犯規(guī)了？”“你們就是犯規(guī)了，我看世界杯足球賽里……”藍(lán)隊(duì)的這名球員繼續(xù)據(jù)理力爭。兩隊(duì)球員僵持著，裁判也向我投來了求助的眼神?！凹热粌申?duì)球員各有各的說法，大家可以進(jìn)行一下協(xié)商，看看這個(gè)球怎么判？”“我覺得還是聽裁判的”“不如剪刀、石頭、布吧”“還是老師來說吧”大家你一言我一語，各執(zhí)一詞?！斑@樣吧，我們來舉手表決一下用什么方法來判定這個(gè)球?！蔽姨嶙h著。表決后，大家都覺得就聽裁判的吧。裁判看著那個(gè)提出異議的大班孩子這么堅(jiān)決，雖有些疑惑，但還是判定這個(gè)球無效，不得分。孩子們不由轉(zhuǎn)向我，仿佛期待著我給出最后的答案。雖然我知道擔(dān)任裁判的這個(gè)孩子可能自己對正式的比賽規(guī)則也不是很清楚，但我想在這個(gè)活動中不僅為了比賽的輸贏，更重要的是孩子們學(xué)會了尊重大家的意見，學(xué)會了制定規(guī)則，并共同來遵守規(guī)則。我點(diǎn)頭示意贊同裁判的決定。大家達(dá)成一致，比賽繼續(xù)進(jìn)行著……

分析與思考：

1.同伴互助，商量討論

球區(qū)活動中幼兒會有截然不同的表現(xiàn)，如有些平時(shí)參加園外足球訓(xùn)練或?qū)ψ闱蚝芨信d趣的大班幼兒通過親身體驗(yàn)、觀看足球賽事等途徑知曉了一些正式足球比賽的規(guī)則。因此在球區(qū)活動中除了對我們的比賽規(guī)則了如指掌外，還會勇于指出他人違反了某個(gè)專業(yè)比賽的規(guī)則，例如越位、罰點(diǎn)球等。而有的幼兒只了解一些簡單基本的足球比賽規(guī)則，例如除守門員外不能用手觸碰球、不能推撞人等。他們對于大班孩子所提出的想法全然不知或表現(xiàn)出一知半解。針對幼兒在足球比賽中對規(guī)則的認(rèn)知的不同，教師可通過同伴互助、商量討論等方法幫助幼兒來彌補(bǔ)規(guī)則認(rèn)識的缺失。

2.由易到難，逐步完善

比賽前，讓幼兒共同來說一說比賽的一些規(guī)則，教師心中有底，對可能出現(xiàn)的情況做些預(yù)估，以便能更靈活地指導(dǎo)活動；比賽中，由教師或幼兒來做裁判，教師對于球類比賽的一些規(guī)則要做到心知肚明，幼兒擔(dān)任裁判時(shí)，應(yīng)推選球類經(jīng)驗(yàn)相對豐富、能力較強(qiáng)的幼兒來擔(dān)任，如在比賽的過程中發(fā)生此類情況，可以由裁判來判定是否犯規(guī)。比賽后，對于運(yùn)動活動中出現(xiàn)的各類情況，教師可通過運(yùn)動后的交流討論不斷幫助幼兒提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)則的制定可由易到難，由淺入深，逐步完善。

我的思考：

幼兒個(gè)體認(rèn)知能力的差異是客觀存在的，教師如何能了解、尊重，并巧妙利用幼兒的認(rèn)知差異，不僅是對幼兒的尊重，更是教師教育智慧的體現(xiàn)，而這對幼兒自主發(fā)展，全面提升能力，有著不可或缺的作用。這一寶貴的教育資源，值得我們大力去研究、去挖掘。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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