小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)融通策略研究

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?！绷?xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，歷來(lái)是師生最為頭疼的一件事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象較為突出，使得學(xué)生作文情感、個(gè)性不足，質(zhì)量難以得到保障。新時(shí)期下，教師嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試將習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)融通起來(lái)，凸顯教學(xué)實(shí)踐性，力求強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0088-03

教育改革持續(xù)推進(jìn)，全國(guó)各地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了翻天覆地的變化。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，自然也受到了更為廣泛的關(guān)注。一些教師積極革新思路，有意識(shí)地將其融入到習(xí)作教學(xué)中，有效拓展學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)作方法、技巧，增強(qiáng)整體習(xí)作教學(xué)效果。鑒于此，以下首先闡明小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)融通價(jià)值，接著探析二者的融通策略，希望為語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)改革創(chuàng)新提供有益參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)融通價(jià)值

（一）增加素材儲(chǔ)備，避免“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的融通，能夠幫助學(xué)生增加習(xí)作素材積累，有效避免“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的問(wèn)題。教師抽出一些時(shí)間，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如去戶(hù)外采風(fēng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感悟大自然的魅力；搜集校園歷史文化資料，完成校本教材的創(chuàng)編……在這種環(huán)境下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)自己的觀(guān)察、思考來(lái)獲取豐富素材，不斷增加素材儲(chǔ)備，在后續(xù)習(xí)作中“有話(huà)可說(shuō)”“有話(huà)可寫(xiě)”。

（二）豐富習(xí)作內(nèi)容，提高習(xí)作水平

將小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)融通起來(lái)，能夠幫助學(xué)生豐富習(xí)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的提升。如，在講解完《只有一個(gè)地球》這一課之后，教師可將學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展以環(huán)保為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查身邊的環(huán)境污染問(wèn)題，并提出一些改善措施，讓學(xué)生從我做起，從小事做起，將環(huán)保付諸實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以環(huán)保為主題，展開(kāi)習(xí)作競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生具備一定的生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，將自己的想法、感悟等體現(xiàn)在作文中，凸顯思維靈活性，創(chuàng)作出更具深度、新鮮感的作文[1]。如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，合理分工、互相幫助，完成習(xí)作任務(wù)。如，有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查報(bào)告，有的負(fù)責(zé)采訪(fǎng)周邊民眾，有的則負(fù)責(zé)將采訪(fǎng)過(guò)程記錄下來(lái)……這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，積極整合資源，豐富習(xí)作內(nèi)容，提升習(xí)作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)融通策略

（一）引導(dǎo)走進(jìn)生活，獲取習(xí)作素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，任何事情，倘若缺乏必要條件，即便是再能干的人，也很難做成。其實(shí)，習(xí)作也是同樣的道理。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)一種極為普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生習(xí)作素材不足，使得作文質(zhì)量不高。作為教師，就必須高度重視這一點(diǎn)，想辦法幫助學(xué)生獲取豐富素材，為高質(zhì)量習(xí)作提供有力支撐。生活實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不失為一個(gè)好的選擇，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，生活實(shí)踐能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們從中提煉更多有價(jià)值的素材[2]。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，即教學(xué)不拘泥于課堂，而是與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融通，組織學(xué)生走出教室，走出校園，去戶(hù)外探索、實(shí)踐，進(jìn)而獲取豐富習(xí)作素材，在后續(xù)習(xí)作中更加得心應(yīng)手、游刃有余。

以“習(xí)作：這兒真美”為例，該習(xí)作內(nèi)容緊扣單元訓(xùn)練專(zhuān)題，以“這兒真美”為主題，要求學(xué)生寫(xiě)一處身邊的美景。教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們的習(xí)作還在起步階段，閱讀量有限，語(yǔ)言和素材積累都較為貧乏。為了讓學(xué)生順利地完成此次習(xí)作訓(xùn)練，教師可以組織學(xué)生走出課堂，去游覽、參觀(guān)周邊的公園，以深化學(xué)生對(duì)生活的感悟，使其從中獲取豐富素材，為后續(xù)習(xí)作提供原料。在公園，花兒爭(zhēng)相開(kāi)放，蝴蝶、小鳥(niǎo)也在一旁嬉戲，好不熱鬧。這樣的場(chǎng)景可以迅速吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生就花兒展開(kāi)交流、討論。在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)布習(xí)作任務(wù)，即記錄眼前美景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)感受，展開(kāi)習(xí)作。如，有的學(xué)生寫(xiě)道：公園里的花真多呀，有紅的，有黃的，有白的，每朵花形態(tài)各異，有的像雨傘，有的像星星，有的像害羞的少女，一旁還有蝴蝶在嬉戲，好看極了……顯而易見(jiàn)，在優(yōu)美環(huán)境的助力下，學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)，自然流露出對(duì)大自然的贊美、喜愛(ài)，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。

現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著各種各樣的美，只要善于挖掘、開(kāi)發(fā)，這些美都可以成為習(xí)作的利器。作為教師，要多組織學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)生活，細(xì)心觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，從中積累豐富素材，為后續(xù)習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)習(xí)作興趣

“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要想增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的積極性和熱情，首要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，喚醒學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)。但是，就現(xiàn)階段教學(xué)情況來(lái)看，不少教師都沒(méi)有對(duì)這點(diǎn)予以高度的重視。在課堂上，一些教師經(jīng)常用“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)要求學(xué)生，包括開(kāi)頭、敘述和結(jié)尾等，在此過(guò)程中，部分學(xué)生感到吃力、困難，難以提筆，并漸漸喪失對(duì)習(xí)作的興趣，甚至開(kāi)始抵觸、畏懼習(xí)作，將其當(dāng)成“老大難”問(wèn)題。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下踴躍參與習(xí)作訓(xùn)練，達(dá)到鍛煉習(xí)作能力、提高習(xí)作水平的效果呢？對(duì)此，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是一個(gè)不錯(cuò)的方法。教師可以緊扣習(xí)作主題，組織學(xué)生開(kāi)展與之契合的實(shí)踐活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得深刻感悟，并能夠?qū)⑵鋵?xiě)清楚、寫(xiě)明白，讓習(xí)作內(nèi)容更加豐富、多彩。

以“習(xí)作：記一次游戲”為例，該習(xí)作圍繞“記一次游戲”展開(kāi)，要求學(xué)生寫(xiě)一次游戲，寫(xiě)清楚游戲過(guò)程、印象深刻的地方，表達(dá)自己的想法和感受。在教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生組織起來(lái)，展開(kāi)一次真實(shí)的、人人參與的游戲，讓學(xué)生獲得深刻的游戲體驗(yàn)，明確游戲過(guò)程，并緊扣印象深刻或難忘的瞬間，運(yùn)用課堂所學(xué)的習(xí)作知識(shí)與技能，將自己的想法或感受寫(xiě)出來(lái)。如，教師開(kāi)展“一二三，木頭人”的游戲，邀請(qǐng)全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。一開(kāi)始，教師號(hào)召學(xué)生整理課桌，并將課桌椅放在角落，留出一片空地，作為游戲場(chǎng)地。接著，教師公布游戲規(guī)則：大家大聲說(shuō)出口令，說(shuō)完后擺一個(gè)木頭人的造型，并保持不動(dòng)（堅(jiān)持一分鐘以上）。在游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度入手，就游戲過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)。角度1：聽(tīng)。在游戲活動(dòng)中，大家聽(tīng)到了哪些聲音？角度2：看。在游戲活動(dòng)中，大家看到了哪些造型？哪個(gè)造型最讓你印象深刻？為什么？角度3：想。在游戲活動(dòng)中，你擺出了什么樣的造型？心里在想什么？這樣，引導(dǎo)學(xué)生直抒己見(jiàn)、暢所欲言，將自己在游戲活動(dòng)中的真實(shí)想法、感受等表達(dá)出來(lái)，并緊扣這次游戲活動(dòng)，完成習(xí)作任務(wù)。因?yàn)樵诹?xí)作之前已經(jīng)有了真實(shí)的體驗(yàn)，所以學(xué)生的習(xí)作興趣更加濃厚，更樂(lè)意投入其中，認(rèn)真習(xí)作，提高習(xí)作質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)活動(dòng)交流，拓展寫(xiě)作思維

對(duì)于習(xí)作，許多學(xué)生往往是“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。在小學(xué)三年級(jí)，就開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的作文課，但經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，不少學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文依舊是最初的水平，假大空、千篇一律等問(wèn)題較為突出。一提到習(xí)作，許多學(xué)生就變成了一個(gè)“苦瓜”，時(shí)間過(guò)去大半，但作文紙依舊空白，“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”成為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。其實(shí)，學(xué)生“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的原因是多方面的，習(xí)作思維僵化就是其中之一。在以往教學(xué)中，一些教師對(duì)作文特點(diǎn)認(rèn)知不足，習(xí)作教學(xué)存在誤區(qū)，認(rèn)為只要講好課、批改好作文，并傳授習(xí)作技巧，那么學(xué)生自然就能夠“有話(huà)可寫(xiě)”，習(xí)作能力與水平自然也會(huì)得到提升[3]。所以，在日常教學(xué)中，就疏忽了學(xué)生習(xí)作思維方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生思維過(guò)于僵化，在面對(duì)作文題目時(shí)，經(jīng)常是“無(wú)從下筆”“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”。針對(duì)這種情況，教師可以將習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)融通，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生拓展習(xí)作思維，為接下來(lái)的創(chuàng)作做好鋪墊。

以“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”為例，該習(xí)作緊扣“觀(guān)察”這一主題，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察興趣，使學(xué)生形成留心觀(guān)察周邊事物的習(xí)慣；寫(xiě)下觀(guān)察到的印象最深的事物或場(chǎng)景，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，根據(jù)需要寫(xiě)好對(duì)話(huà)；感受大自然的美妙，體會(huì)觀(guān)察的樂(lè)趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戶(hù)外，認(rèn)真觀(guān)察，并做好記錄。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生返回課堂，但不“直奔主題”，要求學(xué)生馬上習(xí)作。這主要是因?yàn)椋阂环矫妫瑢W(xué)生未能從愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)中收回思緒，思維不在習(xí)作上；另一方面，學(xué)生還未加工整理以及深化整合即時(shí)生成的活動(dòng)素材，難以實(shí)現(xiàn)習(xí)作語(yǔ)言的有效組織。所以，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師將學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行活動(dòng)交流，在幫助學(xué)生鞏固已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，適當(dāng)融入一些習(xí)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步拉回思緒，將重心轉(zhuǎn)移至習(xí)作。這樣，循序漸進(jìn)、由淺至深，提高習(xí)作教學(xué)有效性。一開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)踐活動(dòng)，如“同學(xué)們，你們剛才有哪些發(fā)現(xiàn)？”等，梳理觀(guān)察結(jié)果，并以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，達(dá)到素材共享的效果。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖入手，選擇一個(gè)角度，確立習(xí)作主題、重點(diǎn)，如美景、小動(dòng)物等。在此期間，教師要扮演好引路人的角色，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣增強(qiáng)作文的可讀性、怎樣融入自己的真實(shí)情感等。這樣，在教師的循循引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效避免因“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”而發(fā)愁，能夠“有話(huà)可說(shuō)”，更加順利地完成習(xí)作任務(wù)。

（四）基于實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的融通，主要是為了給習(xí)作教學(xué)注入全新生機(jī)，讓學(xué)生更樂(lè)意參與到習(xí)作訓(xùn)練中，進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)作能力，提高習(xí)作水平。為了最大限度地發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作主題，當(dāng)堂習(xí)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中的問(wèn)題、不足，予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確進(jìn)eVBci289VlKDdfVioscr8vZqnGxHQWBfjy8D81RDg9g=步方向。如此，習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的融通效果會(huì)更加顯著，整體教學(xué)實(shí)效也會(huì)得到質(zhì)的飛躍。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要留意當(dāng)堂性的習(xí)作，注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，有效強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)習(xí)作中的挑戰(zhàn)。

以“習(xí)作：國(guó)寶大熊貓”為例，該習(xí)作話(huà)題是“國(guó)寶大熊貓”，對(duì)學(xué)生而言有一定的吸引力，可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。習(xí)作要求是“初步學(xué)習(xí)整合學(xué)習(xí)，介紹一種事物”，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，對(duì)大熊貓形成一定的了解，并結(jié)合問(wèn)題整合相關(guān)信息，寫(xiě)一篇介紹大熊貓的作文。在習(xí)作教學(xué)中，為了能夠更好地聯(lián)合習(xí)作主題，教師將學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展了趣味十足的實(shí)踐活動(dòng)——“動(dòng)物園半日游”，組織學(xué)生去學(xué)校周邊的動(dòng)物園游覽、參觀(guān)，尤其是大熊貓場(chǎng)館，認(rèn)真觀(guān)察，并做好記錄。倘若條件有限，教師可以轉(zhuǎn)變思路，嘗試借助信息化設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生的習(xí)作觀(guān)察。然而，在過(guò)去，一些教師僅停留在學(xué)生觀(guān)察上，很少組織學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成習(xí)作。如此一來(lái)，就會(huì)造成滯后的問(wèn)題，即不少學(xué)生可以在活動(dòng)中有所得、有所獲，但到了課后，就將其“拋在了腦后”，從而使得習(xí)作效果大打折扣。所以，為了進(jìn)一步促進(jìn)習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的融通，并將其作用發(fā)揮到極致，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作。具體而言，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出自己眼中的熊貓，尤其是其特征，并在一旁做好標(biāo)注，將其特點(diǎn)以及自己觀(guān)察到的體現(xiàn)出來(lái)。如，有的學(xué)生將熊貓進(jìn)食的畫(huà)面繪制下來(lái)，并進(jìn)行了說(shuō)明：熊貓的爪子黑黑的，就像戴了一副黑手套，這時(shí)的它正美美進(jìn)食呢！與傳統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練相比，這樣的活動(dòng)更加新鮮、有趣，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和熱情。教師就學(xué)生的表述進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的閃光點(diǎn)、不足，有效彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。這樣，通過(guò)習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的融通，當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生，有效改善學(xué)生習(xí)作滯后的局面，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)效率和質(zhì)量的更上一層樓。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的融通是改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效渠道，是促進(jìn)整體教學(xué)效率、質(zhì)量提升的重要舉措。作為教師，必須深刻認(rèn)識(shí)到二者融通的價(jià)值、意義，并積極探尋二者的融通點(diǎn)，通過(guò)切實(shí)可行的策略促進(jìn)二者的融通，力求構(gòu)建高質(zhì)量語(yǔ)文課堂，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作能力，使其做到妙筆生花、曲盡其妙。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

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