幼兒園勞動(dòng)教育課程實(shí)施與策略

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育觀念的不斷進(jìn)步，勞動(dòng)教育已成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)技能、責(zé)任感、創(chuàng)造力及合作精神的積極效果已得到普遍認(rèn)可。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園勞動(dòng)教育面臨師資力量不足、課程內(nèi)容與方法單一、家園合作機(jī)制不健全等一系列問題，這對(duì)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了不利影響。本研究旨在探索有效的勞動(dòng)教育實(shí)施策略，從課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)、家園協(xié)同等方面入手，提出系列勞動(dòng)教育課程實(shí)施方法，希望能夠借此提高幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施質(zhì)量，以滿足幼兒全面發(fā)展的需求，使他們成長(zhǎng)為社會(huì)所需的全面發(fā)展型人才。

關(guān)鍵詞：幼兒園；勞動(dòng)教育；課程實(shí)施；策略研究

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0061-04

*2023年，名師工作室主持人擬申報(bào)湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃省級(jí)一般課題《幼小銜接背景下幼兒勞動(dòng)教育課程行動(dòng)研究》；湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年課題立項(xiàng)省級(jí)一般課題《利用游戲智慧課程促進(jìn)科學(xué)幼小銜接的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：XJK23CJC085）。

黨的二十大以來(lái)，國(guó)家對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的重視程度不斷提高，相關(guān)政策文件陸續(xù)出臺(tái)，這些舉措旨在全面加強(qiáng)大中小學(xué)及幼兒園的勞動(dòng)教育實(shí)踐。盡管當(dāng)前的大中小學(xué)已經(jīng)形成了較為完善的勞動(dòng)教育體系，但在學(xué)前教育領(lǐng)域，尤其是幼兒園的勞動(dòng)教育，仍面臨指導(dǎo)政策不足、實(shí)踐路徑不明確等問題。鑒于幼兒園階段是塑造兒童勞動(dòng)觀念和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，勞動(dòng)教育不僅對(duì)培養(yǎng)兒童的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)情感具有重要意義，而且對(duì)于激發(fā)兒童的探索精神和創(chuàng)造力、促進(jìn)其全面發(fā)展也具有不可替代的作用。因此，我們需要通過實(shí)施科學(xué)、有效的勞動(dòng)教育課程策略為幼兒園勞動(dòng)教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)前教育階段勞動(dòng)教育質(zhì)量與效率的雙重提升，為幼兒打下堅(jiān)實(shí)的勞動(dòng)技能基礎(chǔ)，共同推動(dòng)幼兒園階段勞動(dòng)教育體系的進(jìn)一步完善。

一、幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育課程的必要性

新時(shí)期背景下的勞動(dòng)教育是磨練意志、提升個(gè)人能力的有效途徑。2015年7月，教育部、共青團(tuán)中央及全國(guó)少工委聯(lián)合頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確了勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)、基本原則、關(guān)鍵環(huán)節(jié)及保障機(jī)制，為加強(qiáng)國(guó)家勞動(dòng)教育實(shí)踐制定了標(biāo)準(zhǔn)。2022年，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。而后，各地教育部門又將勞動(dòng)教育的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，這不僅提升了我國(guó)勞動(dòng)教育的社會(huì)地位，也推動(dòng)了各年齡段勞動(dòng)教育的持續(xù)深化。因此，在學(xué)前教育階段，我們應(yīng)遵循新時(shí)代勞動(dòng)教育相關(guān)政策指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)齡前兒童的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，確保將勞動(dòng)教育滲透至家庭、學(xué)校及社會(huì)各領(lǐng)域，并與德育、智育、體育、美育等融合，積極構(gòu)建具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育體系。

二、幼兒園勞動(dòng)教育課程實(shí)施的指導(dǎo)思想

（一）馬克思主義勞動(dòng)教育思想

馬克思主義勞動(dòng)觀注重教育與勞動(dòng)相結(jié)合，是新時(shí)代勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)。馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為勞動(dòng)教育不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的有效方式，同時(shí)也是造就全面發(fā)展的個(gè)體的核心方法。特別是對(duì)兒童而言，馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為未來(lái)教育應(yīng)當(dāng)是智育、體育與生產(chǎn)勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，這是提升社會(huì)生產(chǎn)力與促進(jìn)兒童全面成長(zhǎng)的雙重保證。因此，學(xué)前教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極實(shí)施勞動(dòng)教育，確保教育既可以促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，又與社會(huì)生產(chǎn)需求相協(xié)調(diào)。

（二）習(xí)近平勞動(dòng)教育思想

習(xí)近平總書記指出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！贝送猓?xí)近平總書記還提出，要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。這些都體現(xiàn)出勞動(dòng)教育與其他教育是相輔相成的，同時(shí)也為新時(shí)代勞動(dòng)教育的精神內(nèi)核與實(shí)踐方向提供了深刻的思想指引及具體的行動(dòng)方向，是幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育過程中必須遵循的基本原則。

三、幼兒園勞動(dòng)教育的基本定位

（一）宏觀定位

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的初始環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)符合中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的接班人至關(guān)重要，因此加強(qiáng)幼兒園階段的勞動(dòng)教育顯得尤為必要。勞動(dòng)教育作為國(guó)民教育體系中的重要組成部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的教育策略和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有不可替代的作用[1]。因此，幼兒園要擔(dān)當(dāng)幼兒成長(zhǎng)路上的“引路人”角色，深入推進(jìn)勞動(dòng)教育，為幼兒的全面發(fā)展提供支持。

（二）微觀定位

幼兒是勞動(dòng)教育的主要參與者，提升幼兒身心發(fā)展水平和個(gè)人能力是勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)。勞動(dòng)教育能有效提升幼兒的手眼腦協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的興趣，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，勞動(dòng)教育在塑造幼兒性格、促進(jìn)其道德和意志品質(zhì)發(fā)展，以及提升其活動(dòng)能力方面的作用也不容忽視[2]。由此可見，相較于常規(guī)教學(xué)，勞動(dòng)教育更能夠發(fā)揮“黏合劑”的作用，有效整合幼兒的勞動(dòng)情感、正面態(tài)度、自信心和基礎(chǔ)生活技能方面的教育，使他們學(xué)會(huì)享受勞動(dòng)的樂趣，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者，掌握日常生活自理技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并通過勞動(dòng)增強(qiáng)自信，從而為其將來(lái)的社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

四、幼兒園勞動(dòng)教育課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問題

（一）缺少文件指引

當(dāng)前，幼兒園勞動(dòng)教育主要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）來(lái)開展。雖然上述文件在指導(dǎo)幼兒園保育與教學(xué)實(shí)踐方面發(fā)揮了重要作用，但它們?cè)谟變簞趧?dòng)教育的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、實(shí)施策略及保障措施等維度上的指引存在不足。此外，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教育需求的多樣性，這些指導(dǎo)文件的適用性也面臨一些挑戰(zhàn)?；谶@一現(xiàn)狀，僅依靠《綱要》與《指南》進(jìn)行幼兒園的教育和保育工作，不利于幼兒勞動(dòng)教育的深入發(fā)展[3]。

（二）重視程度不足

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作為實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的關(guān)鍵決策者，是推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育發(fā)展的核心力量。然而，部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不足，在教學(xué)中存在實(shí)踐基地使用效率低、缺乏資源及經(jīng)費(fèi)等一系列問題。同時(shí)，繁重的日常教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)消耗了部分教師大量的時(shí)間與精力，導(dǎo)致他們難以為勞動(dòng)教育課程做好充分準(zhǔn)備，這使得勞動(dòng)教學(xué)存在形式化的傾向。以上現(xiàn)象反映出部分幼兒園在勞動(dòng)教育資源的開發(fā)與利用，以及人力、財(cái)力、物力資源的組織和管理方面存在不足，他們未能合理分配勞動(dòng)教育資源，進(jìn)而影響了幼兒勞動(dòng)教育工作成效的提升。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源在于部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知存在局限，對(duì)相關(guān)政策理解不足，從而制約了幼兒園勞動(dòng)教育課程的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）部分教師素養(yǎng)不足

在幼兒園教育中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是幼兒成長(zhǎng)過程中的啟蒙導(dǎo)師，還是家庭與學(xué)校之間協(xié)作的橋梁，對(duì)提升幼兒園教育質(zhì)量具有決定性影響。教師的專業(yè)素質(zhì)及技能直接決定了幼兒園勞動(dòng)教育的質(zhì)量。但是當(dāng)前由于缺乏具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育培訓(xùn)，教師團(tuán)隊(duì)在勞動(dòng)素養(yǎng)上存在顯著差異，他們對(duì)勞動(dòng)教育理念的理解水平參差不齊，教師勞動(dòng)教育專業(yè)能力水平發(fā)展也不均衡。

一方面，部分教師在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)傾向于將其與生活技能教育混淆，忽略了二者之間的區(qū)別，這反映出部分教師對(duì)勞動(dòng)教育缺乏深層次理解。另一方面，園內(nèi)觀察顯示，實(shí)踐型勞動(dòng)活動(dòng)相對(duì)缺乏或質(zhì)量不高，這反映出部分教師未充分重視幼兒的勞動(dòng)情感體驗(yàn)。在勞動(dòng)工具選擇上，部分教師也并未考慮幼兒生理發(fā)育的特點(diǎn)，使用了不適合幼兒的成人勞動(dòng)工具，這容易對(duì)幼兒的身體發(fā)育產(chǎn)生不利影響。

（四）家長(zhǎng)參與不足

強(qiáng)化家校合作是推動(dòng)家庭教育與幼兒園教育資源整合、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵策略。家庭與幼兒園之間的緊密協(xié)作尤為重要，這需要家長(zhǎng)與教師共同努力，達(dá)成一致的教育目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段家校合作的效果并不理想，其影響因素主要體現(xiàn)在家庭方面。一方面，家長(zhǎng)由于受時(shí)間和精力限制，安排勞動(dòng)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性。另一方面，家庭教育中也存在代際教養(yǎng)差異，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育認(rèn)知存在不足。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，雖然教師不斷宣傳勞動(dòng)教育的重要性，并嘗試通過線上分配“勞動(dòng)小任務(wù)”、組織“職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)”等形式促進(jìn)家長(zhǎng)參與，但部分家長(zhǎng)的參與卻往往停留在“完成學(xué)校任務(wù)”的層面，缺乏主動(dòng)參與的積極性。這種相對(duì)單向的互動(dòng)模式限制了家園合作的深度，也阻礙了幼兒園勞動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，是加強(qiáng)家園合作、深化勞動(dòng)教育實(shí)踐的必要前提。只有當(dāng)家長(zhǎng)真正理解并積極參與幼兒勞動(dòng)教育，家園合作的效果才能得到顯著提升，從而促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的全面發(fā)展。

五、幼兒園勞動(dòng)教育課程實(shí)施策略

（一）構(gòu)建“五育并舉”的課程體系

勞動(dòng)教育課程旨在通過一系列精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在幼兒園環(huán)境中實(shí)現(xiàn)早期勞動(dòng)教育的目標(biāo)，活動(dòng)需要涵蓋勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容，才可以全面促進(jìn)幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中的成長(zhǎng)和發(fā)展。簡(jiǎn)言之，任何有助于實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)的活動(dòng)，均應(yīng)納入勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)，以構(gòu)建具有較強(qiáng)綜合性的勞動(dòng)教育體系。勞動(dòng)教育在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中與其他形式的教育并行發(fā)展，不同形式的教育之間也具有天然的關(guān)聯(lián)性。幼兒園在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程時(shí)，必須充分融合并發(fā)揮德育、智育、體育、美育的教育價(jià)值，打造綜合性的“五育并舉”課程體系。實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)注重培育幼兒正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，如通過參與“世界糧食日”相關(guān)種植活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，從而培養(yǎng)其感恩之心，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的德育功能。在智育方面，勞動(dòng)教育需強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，特別是通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和思考能力。例如可讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境布置，激發(fā)其創(chuàng)造力，彰顯勞動(dòng)教育的智育價(jià)值。體育價(jià)值體現(xiàn)在通過勞動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展。因此，教師需要選擇適合幼兒的工具，適當(dāng)調(diào)整勞動(dòng)強(qiáng)度。在美育方面，勞動(dòng)教育應(yīng)注重幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，譬如可組織撿拾落葉活動(dòng)，這樣不僅可以美化環(huán)境，也能夠通過藝術(shù)創(chuàng)作讓幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)之美?？偠灾谛聲r(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求下，幼兒教育需致力于打造“五育并舉”的勞動(dòng)教育課程體系，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（二）創(chuàng)建“以園為本”的實(shí)踐基地

實(shí)踐教育基地需要支持學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全面實(shí)施，構(gòu)筑安全且可靠的實(shí)踐環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)。建設(shè)適宜的勞動(dòng)實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)條件，缺乏實(shí)踐場(chǎng)所的幼兒園難以確保勞動(dòng)教育的有效性。幼兒園需要充分發(fā)揮其空間優(yōu)勢(shì)，在園內(nèi)建設(shè)種植園等勞動(dòng)場(chǎng)所，這些場(chǎng)所在發(fā)揮美化功能的同時(shí)，也能為幼兒提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，實(shí)踐基地的設(shè)計(jì)不僅要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需求，還需合理規(guī)劃各班級(jí)實(shí)踐時(shí)間，確保每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)平等參與勞動(dòng)。此外，除了共享的勞動(dòng)實(shí)踐基地，班級(jí)內(nèi)部也應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要和幼兒的興趣需求，設(shè)計(jì)小型的勞作區(qū)。例如，以布料為主題在大二班引入扎染、拓印等手工活動(dòng)，利用自然角在大三班開展土培、水培技術(shù)探索活動(dòng)，這些勞作活動(dòng)既豐富了幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了其認(rèn)知發(fā)展。

（三）加強(qiáng)園所師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)會(huì)直接影響幼兒園教育的質(zhì)量，尤其在勞動(dòng)教育方面，部分幼兒園存在教師勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展不均衡及缺乏專業(yè)培訓(xùn)的問題，這不利于勞動(dòng)教育課程的實(shí)施。因此，提升教師的勞動(dòng)教育能力尤為重要，這需要從教師和幼兒園兩個(gè)維度入手。

教師需主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)放手讓幼兒參與日常勞動(dòng)，成為勞動(dòng)的實(shí)踐者；同時(shí)教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升勞動(dòng)知識(shí)技能，通過與同事合作，創(chuàng)新勞動(dòng)教育策略，激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣。

在幼兒園層面，首先要通過提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的勞動(dòng)教育素養(yǎng)?？啥ㄆ谘?qǐng)行業(yè)專家入園進(jìn)行理論技能指導(dǎo)，通過觀摩互評(píng)等合作學(xué)習(xí)方式，促使教師反思，推動(dòng)勞動(dòng)教育方法的改良。與此同時(shí)，結(jié)合園所實(shí)際環(huán)境，可以選擇手工藝、園藝等具有不同側(cè)重點(diǎn)的勞動(dòng)教育題材，引進(jìn)校外專業(yè)人才入園傳授特定的勞動(dòng)技能，在豐富教育內(nèi)容的同時(shí)，減輕內(nèi)部教師的壓力，真正做到內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)教師自主提升勞動(dòng)教育水平的主動(dòng)性，從而全面提升幼兒園的勞動(dòng)教育質(zhì)量。

（四）全面提升家園合作效果

家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀念和教育方式對(duì)幼兒有著不可忽視的影響，是幼兒園勞動(dòng)教育成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。為了強(qiáng)化家園教育合力，幼兒園需采取多維策略向家長(zhǎng)普及正確的勞動(dòng)教育理念。例如，通過線上平臺(tái)向家長(zhǎng)展示勞動(dòng)教育對(duì)于幼兒身心發(fā)展的益處，改變家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。幼兒園可通過分享園內(nèi)的勞動(dòng)教育實(shí)踐成果，為家長(zhǎng)提供實(shí)例，增強(qiáng)其對(duì)園所勞動(dòng)教育理念的認(rèn)可與支持；可向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的勞動(dòng)教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)合理分配家務(wù)勞動(dòng)，促進(jìn)幼兒生活自理能力和協(xié)調(diào)能力的提升。通過與家長(zhǎng)的緊密協(xié)作，確保家庭與幼兒園在勞動(dòng)教育理念和實(shí)踐層面的一致性，繼而共同設(shè)計(jì)并踐行家園勞動(dòng)任務(wù)，使幼兒將在園所學(xué)到的技能在家中實(shí)踐，促進(jìn)其良好勞動(dòng)習(xí)慣的形成。幼兒園還可以利用家長(zhǎng)的職業(yè)多樣性，組織活動(dòng)讓家長(zhǎng)分享自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒對(duì)不同形式勞動(dòng)的認(rèn)知。高效有序的家園合作模式，將會(huì)促進(jìn)家庭與幼兒園之間的溝通協(xié)作，可為幼兒提供更加豐富的勞動(dòng)教育環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑之一。幼兒園應(yīng)當(dāng)利用其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，探索適合幼兒發(fā)展的勞動(dòng)教育路徑，除了注重幼兒勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)注重對(duì)其勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度及勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造。同時(shí)，幼兒園還需要與家庭建立緊密的合作關(guān)系，共同為幼兒創(chuàng)造支持性的勞動(dòng)教育環(huán)境，提高幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施質(zhì)量，以滿足幼兒全面發(fā)展的需求，幫助他們成長(zhǎng)為社會(huì)所需的全面發(fā)展型人才。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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